2025.9.11
今天早上晨讀時(shí)，被新華網(wǎng)
上新華社記者栗雅婷、劉潤(rùn)芝《莫讓“不實(shí)舉報(bào)”壓得老師“不敢管”》報(bào)道所吸引。新華視評(píng)欄目記者劉暢說(shuō)：“監(jiān)督教師履職，是家長(zhǎng)和學(xué)生的權(quán)利。但如果濫用舉報(bào)甚至惡意誣告，不僅無(wú)益于教學(xué)相長(zhǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和教師陷入不敢管、不愿管的困境，擾亂正常教學(xué)秩序，造成“多輸”局面。營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，須切實(shí)減輕不實(shí)舉報(bào)對(duì)教師造成的困擾，要對(duì)不實(shí)舉報(bào)迅速澄清、對(duì)誣告行為依法追究責(zé)任，堅(jiān)決為教師正當(dāng)教學(xué)育人撐腰正名。”
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注度的持續(xù)提升，家?；?dòng)日益頻繁，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)不斷增強(qiáng)。這本是推動(dòng)教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量的積極信號(hào)。然而，在這一過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象：部分教師因?qū)W生管理行為被家長(zhǎng)或?qū)W生通過(guò)社交平臺(tái)、教育主管部門(mén)等渠道進(jìn)行投訴甚至舉報(bào)，其中不乏內(nèi)容失實(shí)、動(dòng)機(jī)存疑的案例。這些“不實(shí)舉報(bào)”不僅消耗了大量行政資源，更在無(wú)形中加劇了教師的職業(yè)焦慮，導(dǎo)致不少一線教師陷入“不敢管、不愿管、不能管”的困境。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重削弱教育教學(xué)的正常秩序，損害師生關(guān)系，最終影響立德樹(shù)人的根本任務(wù)。對(duì)此，我們必須高度警醒，深入剖析其成因，厘清權(quán)利邊界，完善制度保障，切實(shí)為教師正當(dāng)履職撐腰鼓勁。
一、“不實(shí)舉報(bào)”頻發(fā)背后的現(xiàn)實(shí)困境
當(dāng)前，個(gè)別家長(zhǎng)出于對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)的心理，或?qū)逃砟罾斫馄?，一旦孩子在校受到批評(píng)、懲戒或發(fā)生輕微摩擦，便傾向于將責(zé)任歸咎于教師，進(jìn)而采取投訴、舉報(bào)等方式表達(dá)不滿。更有甚者，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)夸大事實(shí)、斷章取義，制造輿論壓力，迫使學(xué)?！跋⑹聦幦恕?。此類(lèi)現(xiàn)象雖非普遍，但其負(fù)面影響不容小覷。
一些教師反映，即便按照校規(guī)班紀(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提醒或適度懲戒，也可能招致家長(zhǎng)激烈反應(yīng)。例如，某地一名小學(xué)教師因?qū)W生上課多次擾亂秩序，將其請(qǐng)至教室外短暫反思，結(jié)果被家長(zhǎng)拍攝視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，指控其“體罰學(xué)生”，引發(fā)輿情發(fā)酵。盡管事后調(diào)查證實(shí)教師行為合規(guī)，未越紅線，但該教師已承受巨大心理壓力，一度萌生辭職念頭。類(lèi)似案例屢見(jiàn)不鮮，折射出教師在履行教育職責(zé)時(shí)面臨的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。
更為嚴(yán)峻的是，部分學(xué)校和教育管理部門(mén)出于維穩(wěn)考慮，往往采取“寧可委屈教師也不能激化矛盾”的處理方式，對(duì)涉事教師進(jìn)行內(nèi)部通報(bào)、調(diào)崗甚至處分，而不深究舉報(bào)真實(shí)性。這種“和稀泥”式的處置邏輯，客觀上縱容了不實(shí)舉報(bào)行為，傳遞出“誰(shuí)鬧誰(shuí)有理”的錯(cuò)誤信號(hào)，進(jìn)一步助長(zhǎng)了濫用監(jiān)督權(quán)的風(fēng)氣。
二、權(quán)利邊界模糊導(dǎo)致監(jiān)督異化
監(jiān)督教師履職，是法律賦予家長(zhǎng)和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。《中華人民共和國(guó)教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)均明確了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利與義務(wù)。然而，任何權(quán)利的行使都應(yīng)以不侵犯他人合法權(quán)益為前提。當(dāng)監(jiān)督行為脫離事實(shí)基礎(chǔ)，演變?yōu)榍榫w宣泄或施壓工具時(shí)，其正當(dāng)性便值得質(zhì)疑。
現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)將“尊重孩子”等同于“不允許孩子受任何批評(píng)”，將教師的正常管理誤解為“傷害自尊”“打擊報(bào)復(fù)”。這種認(rèn)知偏差使得家庭教育與學(xué)校教育在價(jià)值導(dǎo)向上產(chǎn)生錯(cuò)位。更有甚者，個(gè)別家長(zhǎng)利用信訪、政務(wù)平臺(tái)等渠道反復(fù)提交內(nèi)容雷同的舉報(bào)材料，企圖通過(guò)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)引起上級(jí)部門(mén)重視，迫使學(xué)校妥協(xié)。這種行為已超出合理監(jiān)督范疇，構(gòu)成對(duì)教師權(quán)益的實(shí)質(zhì)性侵害。
此外，網(wǎng)絡(luò)空間的匿名性與傳播放大效應(yīng)，也為不實(shí)信息的擴(kuò)散提供了溫床。一段剪輯過(guò)的課堂視頻、一句被曲解的教師言語(yǔ)，經(jīng)過(guò)社交媒體的快速傳播，極易形成“未審先判”的輿論定勢(shì)。即便后續(xù)澄清事實(shí)，教師所承受的名譽(yù)損失和社會(huì)評(píng)價(jià)下滑往往難以挽回。這種“污名化”效應(yīng)，極大挫傷了教師的職業(yè)尊嚴(yán)與工作積極性。
三、“不敢管”現(xiàn)象侵蝕教育生態(tài)根基
教師“不敢管”，表面看是個(gè)體行為選擇，實(shí)則反映出整個(gè)教育生態(tài)的深層危機(jī)。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)與塑造，離不開(kāi)必要的紀(jì)律約束與價(jià)值引領(lǐng)。若教師因懼怕舉報(bào)而對(duì)違紀(jì)行為視而不見(jiàn)，放任學(xué)生自由發(fā)展，看似“和諧”，實(shí)則是對(duì)學(xué)生未來(lái)的不負(fù)責(zé)任。
長(zhǎng)期“不敢管”，將導(dǎo)致課堂秩序松散、學(xué)習(xí)氛圍淡化，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益得不到保障，問(wèn)題學(xué)生的行為得不到糾正，最終形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的惡性循環(huán)。更有甚者，部分教師為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，轉(zhuǎn)而采取“佛系教學(xué)”策略——只講知識(shí)不問(wèn)紀(jì)律，只授課業(yè)不談?dòng)?，將教育?jiǎn)化為知識(shí)灌輸，背離了“立德樹(shù)人”的根本宗旨。
與此同時(shí)，教師群體的職業(yè)認(rèn)同感也在持續(xù)下降。一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)教師的心理調(diào)查顯示，超過(guò)六成受訪者表示“擔(dān)心因正常管理行為被投訴”，近四成教師認(rèn)為“當(dāng)前工作環(huán)境不利于開(kāi)展嚴(yán)格管理”。這種普遍存在的職業(yè)焦慮，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和育人成效，還可能引發(fā)人才流失，動(dòng)搖基礎(chǔ)教育的人才根基。
四、構(gòu)建科學(xué)合理的監(jiān)督與保護(hù)機(jī)制
破解“不實(shí)舉報(bào)”困局，關(guān)鍵在于建立權(quán)責(zé)清晰、程序規(guī)范、運(yùn)行高效的教育治理體系。既保障公眾監(jiān)督權(quán)的有效行使，又維護(hù)教師依法執(zhí)教的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的良性互動(dòng)。
首先，應(yīng)建立健全舉報(bào)核查機(jī)制。對(duì)于涉及教師師德師風(fēng)、教學(xué)行為的舉報(bào)事項(xiàng)，教育主管部門(mén)和學(xué)校須堅(jiān)持實(shí)事求是原則，組織專業(yè)力量進(jìn)行獨(dú)立、公正、透明的調(diào)查。核查過(guò)程應(yīng)注重證據(jù)采集與程序合規(guī)，避免主觀臆斷。對(duì)查證屬實(shí)的問(wèn)題，依法依規(guī)處理；對(duì)內(nèi)容失實(shí)、缺乏依據(jù)的舉報(bào)，應(yīng)及時(shí)向社會(huì)或相關(guān)范圍公開(kāi)澄清，恢復(fù)教師名譽(yù)，消除負(fù)面影響。
其次，要明確界定“正當(dāng)管理”與“不當(dāng)行為”的邊界。教育行政部門(mén)可聯(lián)合專家團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)更具操作性的教師教育懲戒指南，細(xì)化不同學(xué)段、不同情境下的管理措施適用范圍與程序要求，幫助教師掌握尺度，也讓家長(zhǎng)有據(jù)可依。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，普及科學(xué)育兒理念，增進(jìn)對(duì)教師工作的理解與尊重。
再次，必須依法追究惡意誣告行為的責(zé)任?，F(xiàn)行法律雖對(duì)捏造事實(shí)、誹謗他人有所規(guī)定，但在教育領(lǐng)域具體適用尚顯不足。建議在《教師法》修訂中增設(shè)條款，明確對(duì)蓄意制造虛假舉報(bào)、惡意炒作教師行為造成嚴(yán)重后果的個(gè)人或組織，依法追究民事賠償乃至刑事責(zé)任。通過(guò)法治手段樹(shù)立鮮明導(dǎo)向：監(jiān)督權(quán)不可濫用，誣告者必受懲處。
五、營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化氛圍
制度保障之外，社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要。尊師重教不應(yīng)停留在口號(hào)層面，而應(yīng)內(nèi)化為全社會(huì)的價(jià)值共識(shí)與行為自覺(jué)。媒體應(yīng)承擔(dān)起正面引導(dǎo)責(zé)任，客觀報(bào)道教育事件，杜絕“標(biāo)題黨”“情緒化敘事”，防止片面渲染沖突、煽動(dòng)對(duì)立。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等形式，增進(jìn)家校溝通，搭建信任橋梁。
同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀教師典型事跡的宣傳力度，展現(xiàn)他們?cè)谄椒矋徫簧系膱?jiān)守與奉獻(xiàn)，重塑教師群體的社會(huì)形象。當(dāng)公眾更多看到教師深夜批改作業(yè)的身影、耐心輔導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)景、危急時(shí)刻挺身而出的擔(dān)當(dāng)，自然會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)多一份敬意與體諒。
教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源。一個(gè)健康可持續(xù)的教育環(huán)境，既需要家長(zhǎng)積極參與，也需要教師敢于擔(dān)當(dāng)。我們鼓勵(lì)監(jiān)督，但反對(duì)無(wú)端指責(zé)；我們倡導(dǎo)尊重，但也需捍衛(wèi)底線。唯有在法律框架下厘清權(quán)責(zé)，在制度設(shè)計(jì)中強(qiáng)化保障，在社會(huì)文化上培育共識(shí)，才能真正解除教師“不敢管”的后顧之憂，讓他們輕裝上陣、安心從教、潛心育人。
莫讓不實(shí)舉報(bào)成為壓垮教師的最后一根稻草。為教師正當(dāng)履職撐腰，就是為下一代的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為民族的未來(lái)奠基。
