“你看看兒子這次月考成績，比上次還降了 10 分！都怪學(xué)校搞什么小組合作學(xué)習(xí)，他每天回來都說在小組里跟同學(xué)聊天、打鬧，根本沒心思學(xué)習(xí)！這效率能高嗎？” 飯桌上，趙女士把試卷拍在兒子面前，對著丈夫怒氣沖沖地喊道?！澳阍趺茨芄中〗M合作？我同事家孩子跟兒子同班，人家參與小組學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績從及格線提到了 80 多分！明明是兒子自己不會利用小組資源，還怪教學(xué)模式！” 丈夫的反駁讓兩人瞬間吵了起來，一旁的兒子低著頭，手里的筷子半天沒動一下。如今，越來越多學(xué)校推行 “小組合作學(xué)習(xí)”，但關(guān)于它是否能提高學(xué)習(xí)效率的爭議從未停止。有人說它讓課堂更活躍，有人說它成了 “摸魚借口”，真相究竟如何，藏在一個個真實的校園案例里。
從 “學(xué)習(xí)互動與知識吸收” 的角度來看，有效的小組合作學(xué)習(xí)能打破 “教師單向灌輸” 的局限，通過思維碰撞幫學(xué)生更深入地理解知識，顯著提高學(xué)習(xí)效率。深圳某初中的數(shù)學(xué)老師李老師，曾在班里做過一次對比實驗：講解 “一元二次方程” 時，一半學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂模式，老師講、學(xué)生聽；另一半學(xué)生分成 6 人小組，通過 “分工解題 — 互相講解 — 錯題分析” 的流程學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，小組學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅課堂測試平均分高出 12 分，在后續(xù)的單元考試中，對知識點的靈活運(yùn)用能力也明顯更強(qiáng)。其中，學(xué)生小宇的變化最突出 —— 以前他總覺得數(shù)學(xué)抽象難懂，上課經(jīng)常走神，加入小組后，為了能給組員講清楚解題思路，他主動查閱資料、反復(fù)琢磨例題，不僅自己學(xué)會了知識，還帶動組員一起進(jìn)步。李老師說：“小組合作讓學(xué)生從‘被動聽’變成‘主動學(xué)’，通過教別人的過程，自己對知識的理解會更透徹，這是傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到的效果?！?/div>
但如果小組合作缺乏明確規(guī)則和引導(dǎo)，就容易變成 “低效社交”，反而拖慢學(xué)習(xí)效率。北京某小學(xué)四年級的班主任王老師，就遇到過這樣的問題：剛推行小組合作時，她簡單將學(xué)生分成小組后便讓大家討論 “如何寫觀察日記”，結(jié)果課堂上到處是閑聊聲 —— 有的小組在討論周末去哪里玩，有的小組在爭論誰的文具好看，只有少數(shù)小組在認(rèn)真思考題目。課后檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的觀察日記內(nèi)容空洞，甚至有學(xué)生直接照搬組員的思路，沒有自己的思考。王老師反思后才意識到：“沒有明確的任務(wù)分工、時間限制和評價標(biāo)準(zhǔn)，小組合作就會變成‘放羊’，不僅提高不了效率，還會浪費(fèi)課堂時間?！?/div>
小組合作學(xué)習(xí)在 “解決復(fù)雜問題” 上的優(yōu)勢，也讓它成為提高學(xué)習(xí)效率的重要助力。當(dāng)面對需要多角度思考、多步驟完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成員能發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，比個人單獨(dú)學(xué)習(xí)更快找到解決方案。杭州某高中的物理老師，在講解 “電路設(shè)計” 實驗時，讓學(xué)生以小組為單位完成 “設(shè)計一個簡易報警器” 的任務(wù)。有的學(xué)生擅長畫圖設(shè)計電路，有的學(xué)生擅長連接實物器材，有的學(xué)生擅長記錄數(shù)據(jù)、分析問題。在小組合作中，大家各司其職又互相配合，原本需要兩節(jié)課才能完成的實驗，大部分小組一節(jié)課就順利完成，還探索出了三種不同的設(shè)計方案。學(xué)生小妍說：“如果我自己做，可能連電路圖都畫不明白，但和組員一起討論，每個人都能出主意，效率比自己學(xué)高多了！”
相反，若小組成員能力差距過大或分工不合理，就會出現(xiàn) “少數(shù)人包辦、多數(shù)人旁觀” 的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。廣州某初中的英語課堂上，老師讓小組合作完成 “英語話劇表演” 任務(wù)。由于小組里有兩名英語成績優(yōu)異的學(xué)生，她們主動承擔(dān)了寫劇本、背臺詞、指導(dǎo)動作的全部工作，另外三名成績一般的學(xué)生則全程 “打醬油”—— 既不參與討論，也不主動練習(xí)，最后只是在表演時站在臺上對口型。課后，這三名學(xué)生表示：“反正有人會做好，我們不用費(fèi)勁，而且就算我們想?yún)⑴c，也插不上手?！?這種 “搭便車” 現(xiàn)象，讓小組合作失去了意義，也讓部分學(xué)生失去了鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。
從 “培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣” 的長遠(yuǎn)角度看，優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，為長期提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。成都某中學(xué)的化學(xué)老師，在小組合作中引入 “問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)” 模式：每次上課前，給每個小組布置一個需要通過實驗探究的化學(xué)問題，如 “為什么鐵會生銹”“不同濃度的鹽水導(dǎo)電性有差異嗎”。小組需要在課下分工查閱資料、設(shè)計實驗方案，課堂上合作完成實驗并匯報結(jié)果。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅化學(xué)成績明顯提升，還養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。學(xué)生小浩說：“以前我總等著老師給答案，現(xiàn)在會主動想‘為什么’‘怎么辦’，學(xué)習(xí)時更有方向，效率也更高了。”
而如果學(xué)校只注重形式上的小組合作，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，就會讓小組合作淪為 “表面功夫”。南京某小學(xué)的家長反映，孩子所在的班級每天都有小組合作環(huán)節(jié)，但每次都是簡單讓學(xué)生 “討論一下這道題怎么做”，之后老師直接公布答案，既不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也不點評小組的合作情況。時間久了，學(xué)生對小組合作失去興趣，討論時敷衍了事，學(xué)習(xí)效率沒有任何提升。家長無奈地說：“看似每天都在搞小組合作，但孩子沒學(xué)到真東西，反而覺得這種模式很無聊?！?/div>
此外，小組合作學(xué)習(xí)中的 “互評互助” 機(jī)制，也能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。西安某初中的數(shù)學(xué)課堂上，每次小組完成解題任務(wù)后，老師會組織各小組互相批改作業(yè)、點評思路。在這個過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)組員作業(yè)中的錯誤，還能從其他小組的解題方法中得到啟發(fā)。學(xué)生小宇在一次互評中，發(fā)現(xiàn)自己的解題步驟過于繁瑣，而其他小組用了更簡便的方法，他主動向?qū)Ψ秸埥?，之后調(diào)整了自己的解題思路，做題速度和準(zhǔn)確率都有了明顯提升。老師說：“互評互助讓學(xué)生跳出自己的思維局限，通過借鑒別人的優(yōu)點、改正自己的不足，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，這對提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要?！?/div>
綜合來看，學(xué)校推行的 “小組合作學(xué)習(xí)” 是否能提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于是否有科學(xué)的設(shè)計和有效的引導(dǎo)。當(dāng)小組合作有明確的任務(wù)分工、合理的規(guī)則約束、精準(zhǔn)的教師指導(dǎo)和完善的評價體系時，它能通過互動交流、分工協(xié)作、互評互助，幫助學(xué)生更高效地吸收知識、解決問題、培養(yǎng)能力；但如果缺乏這些關(guān)鍵要素，小組合作就會變成低效的 “課堂熱鬧”，甚至拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，學(xué)校在推行小組合作學(xué)習(xí)時，不能只追求形式上的創(chuàng)新，更要注重對教師的培訓(xùn)、對課堂的把控和對學(xué)生的引導(dǎo)；家長也應(yīng)理性看待這種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)孩子遇到問題時，幫助孩子學(xué)會利用小組資源、積極參與合作，而不是一味否定或抱怨。只有學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同努力，才能讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，成為提高學(xué)習(xí)效率的有力工具。
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