教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)：從 “有學(xué)上” 到 “上好學(xué)” 的關(guān)鍵一躍
云南怒江某偏遠(yuǎn)小學(xué)的多媒體教室里，六年級(jí)學(xué)生卓瑪正通過(guò)屏幕跟著北京名師同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，AI 助教還會(huì)實(shí)時(shí)糾正；而就在三年前，這所學(xué)校只有一臺(tái)老舊投影儀，英語(yǔ)課全靠老師對(duì)著課本 “念單詞”。卓瑪?shù)膶W(xué)習(xí)變化，是我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的縮影 —— 當(dāng)義務(wù)教育基本實(shí)現(xiàn) “有學(xué)上” 的目標(biāo)后，“上好學(xué)” 成為億萬(wàn)家庭的核心訴求，而教育數(shù)字化正是打通優(yōu)質(zhì)教育資源壁壘、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量躍升的 “關(guān)鍵一躍”。從國(guó)家智慧教育平臺(tái)覆蓋全國(guó)學(xué)校，到 AI 技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育數(shù)字化正在重塑教育生態(tài)，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。
從 “有學(xué)上” 到 “上好學(xué)”：教育需求的質(zhì)變與數(shù)字化的使命
我國(guó)用幾十年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段 “基本普及”，解決了 “有學(xué)上” 的普惠性問(wèn)題，但隨著社會(huì)發(fā)展，教育需求已從 “有沒(méi)有” 轉(zhuǎn)向 “好不好”，這種質(zhì)變集中體現(xiàn)在三個(gè)維度，而教育數(shù)字化恰是回應(yīng)這些需求的核心抓手。
首先是 “優(yōu)質(zhì)資源均衡” 的迫切需求。盡管基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃等政策在推動(dòng)師資流動(dòng)，但城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距仍客觀存在：2024 年教育部數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)課例資源覆蓋率僅為城市學(xué)校的 62%，中西部縣域中學(xué)能接觸到省級(jí)以上教研資源的教師不足 40%。很多鄉(xiāng)村孩子因缺乏優(yōu)質(zhì)師資，在英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科上 “起步就落后”。教育數(shù)字化的使命，就是打破地域限制，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能 “隔空” 享受名校名師資源，實(shí)現(xiàn) “同在藍(lán)天下，共享好教育”。
其次是 “個(gè)性化學(xué)習(xí)” 的現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng) “大班額” 教學(xué)中，教師很難兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求 —— 成績(jī)好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生 “跟不上”。某調(diào)研顯示，78% 的中小學(xué)生表示 “課堂內(nèi)容要么太簡(jiǎn)單，要么聽(tīng)不懂”，65% 的教師承認(rèn) “無(wú)法為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案”。教育數(shù)字化通過(guò) AI 分析、大數(shù)據(jù)畫(huà)像，能精準(zhǔn)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓 “因材施教” 從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這正是 “上好學(xué)” 的核心內(nèi)涵。
最后是 “教師專業(yè)成長(zhǎng)” 的支撐需求。要實(shí)現(xiàn) “上好學(xué)”，關(guān)鍵在教師，但鄉(xiāng)村教師、普通學(xué)校教師常面臨 “培訓(xùn)資源少、教研水平低” 的困境。教育數(shù)字化能為教師提供海量?jī)?yōu)質(zhì)備課資源、在線教研平臺(tái)，幫助教師快速提升教學(xué)能力，這與基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃形成 “技術(shù) + 制度” 的雙重支撐，共同筑牢教育質(zhì)量的 “師資基石”。
教育數(shù)字化的核心突破：重構(gòu) “上好學(xué)” 的實(shí)現(xiàn)路徑
自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教育信息化的意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)在資源供給、教學(xué)模式、教師發(fā)展三個(gè)維度取得突破性進(jìn)展，逐步構(gòu)建起 “優(yōu)質(zhì)、普惠、個(gè)性” 的教育新生態(tài)。
資源供給：從 “局部覆蓋” 到 “全域共享”，打破優(yōu)質(zhì)資源壁壘
國(guó)家智慧教育平臺(tái)的建成運(yùn)營(yíng)，是教育數(shù)字化的標(biāo)志性成果。截至 2025 年 6 月，平臺(tái)已匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源超 6.4 億條，覆蓋小學(xué)到高中所有學(xué)科，惠及全國(guó) 98.7% 的學(xué)校、1.2 億名學(xué)生和 600 余萬(wàn)名教師。這些資源不僅 “量足”，更 “質(zhì)優(yōu)”—— 既有清華附小、上海中學(xué)等名校的完整課程，也有針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)的 “簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻”“方言版知識(shí)點(diǎn)講解”。甘肅某鄉(xiāng)村中學(xué)的教師王媛說(shuō)：“以前備課只能靠教參，現(xiàn)在打開(kāi)國(guó)家平臺(tái)，就能下載北京名師的課件和示范課視頻，學(xué)生們都說(shuō)‘課堂像變了樣’?！?/div>
除了國(guó)家平臺(tái)，地方也在探索 “特色資源共享”：浙江搭建 “之江匯” 教育廣場(chǎng)，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，讓山區(qū)職校學(xué)生能學(xué)習(xí)杭州企業(yè)的實(shí)操課程；廣東推行 “粵教翔云” 平臺(tái)，將非遺文化、海洋知識(shí)等地方特色內(nèi)容融入教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn) “國(guó)家資源 + 地方特色” 的雙重供給。這種 “全域共享” 模式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源不再是 “城市專屬”，而是每個(gè)孩子都能觸達(dá)的 “公共產(chǎn)品”。
教學(xué)模式：從 “統(tǒng)一灌輸” 到 “個(gè)性適配”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
AI 技術(shù)與教育的深度融合，正在改變傳統(tǒng) “一刀切” 的教學(xué)模式。在深圳某初中，數(shù)學(xué)課堂采用 “AI 分層教學(xué)”：課前，AI 系統(tǒng)通過(guò)作業(yè)分析為每個(gè)學(xué)生生成 “學(xué)習(xí)畫(huà)像”，標(biāo)注出 “已掌握”“需鞏固”“待突破” 的知識(shí)點(diǎn)；課中，教師根據(jù)畫(huà)像分組教學(xué)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)題講解，能力強(qiáng)的學(xué)生則開(kāi)展拓展性項(xiàng)目；課后，AI 推送個(gè)性化練習(xí)，避免 “重復(fù)刷題”。實(shí)施一年后，該校數(shù)學(xué)平均分提升 17 分，學(xué)生厭學(xué)率下降 29%。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)更顯優(yōu)勢(shì)：重慶某汽車職校搭建 “虛擬實(shí)訓(xùn)車間”，學(xué)生通過(guò) VR 設(shè)備模擬新能源汽車維修，既能避免實(shí)操風(fēng)險(xiǎn)，又能反復(fù)練習(xí)復(fù)雜工序；江蘇某高職開(kāi)發(fā) “AI 技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的焊接、數(shù)控操作動(dòng)作，畢業(yè)生成崗率從 78% 提升至 95%。這種 “精準(zhǔn)匹配” 的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在 “適合自己的節(jié)奏” 中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn) “讓每個(gè)孩子都能出彩”。
教師發(fā)展：從 “單一培訓(xùn)” 到 “賦能成長(zhǎng)”，提升教學(xué)專業(yè)能力
教育數(shù)字化不僅服務(wù)學(xué)生，更在為教師 “減負(fù)增效”。一方面，數(shù)字化工具簡(jiǎn)化了教師的重復(fù)性工作：AI 作業(yè)批改系統(tǒng)能自動(dòng)批改選擇題、填空題，還能分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，生成 “錯(cuò)題報(bào)告”；在線備課平臺(tái)提供 “課件模板”“教學(xué)設(shè)計(jì)案例”，讓教師節(jié)省大量備課時(shí)間。河南某小學(xué)教師李娜算了一筆賬：“以前批改全班 50 份數(shù)學(xué)作業(yè)要 2 小時(shí)，現(xiàn)在 AI 改完只要 10 分鐘，剩下的時(shí)間能用來(lái)幫學(xué)困生補(bǔ)課?！?/div>
另一方面，數(shù)字化平臺(tái)為教師提供 “終身學(xué)習(xí)” 通道：國(guó)家智慧教育平臺(tái)開(kāi)設(shè) “教師研修” 板塊，提供從 “新教師入門(mén)” 到 “骨干教師提升” 的全周期課程；浙江組織 “名師在線教研”，讓鄉(xiāng)村教師能實(shí)時(shí)參與杭州、寧波的名校教研活動(dòng)；北京推出 “教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”，幫助教師掌握 AI 教學(xué)、智慧課堂管理等新技能。數(shù)據(jù)顯示，參與過(guò)數(shù)字化培訓(xùn)的教師，教學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)分較未參與教師高出 41%，課堂互動(dòng)率提升 35%。
直面挑戰(zhàn)：讓教育數(shù)字化真正落地 “上好學(xué)”
盡管教育數(shù)字化成效顯著，但在實(shí)踐中仍面臨 “數(shù)字鴻溝”“應(yīng)用淺層化”“數(shù)據(jù)安全” 等挑戰(zhàn)，需通過(guò)精準(zhǔn)施策，讓數(shù)字化真正成為 “上好學(xué)” 的助推器。
破解 “數(shù)字鴻溝”，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)
城鄉(xiāng)、區(qū)域間的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施差距，仍是制約教育數(shù)字化的關(guān)鍵。截至 2025 年，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校 5G 網(wǎng)絡(luò)覆蓋率雖達(dá) 85%，但部分偏遠(yuǎn)地區(qū)仍存在 “信號(hào)弱、帶寬不足” 的問(wèn)題；還有 12% 的鄉(xiāng)村學(xué)生因家庭條件限制，缺乏專屬學(xué)習(xí)終端。對(duì)此，需加大對(duì)農(nóng)村、中西部地區(qū)的數(shù)字基建投入，推進(jìn) “鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)提速工程”；同時(shí)，通過(guò) “公益捐贈(zèng)”“政府補(bǔ)貼” 等方式，為困難家庭學(xué)生提供平板電腦、流量包，確保 “硬件到位、使用無(wú)障”。云南開(kāi)展的 “數(shù)字教育扶貧行動(dòng)” 就很有成效：為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校配備智慧黑板和學(xué)習(xí)終端，為困難學(xué)生提供每月 10G 免費(fèi)流量，讓卓瑪這樣的孩子能 “隨時(shí)學(xué)、安心學(xué)”。
避免 “應(yīng)用淺層化”，從 “有工具” 到 “會(huì)用工具”
部分學(xué)校存在 “重設(shè)備采購(gòu)、輕應(yīng)用落地” 的問(wèn)題：買(mǎi)了智慧黑板卻只當(dāng)普通投影儀用，引入 AI 系統(tǒng)卻未開(kāi)展教師培訓(xùn)，導(dǎo)致數(shù)字化淪為 “面子工程”。要解決這一問(wèn)題，需建立 “應(yīng)用導(dǎo)向” 的評(píng)價(jià)機(jī)制，將 “數(shù)字化教學(xué)成效” 納入學(xué)?？己?；同時(shí)，加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，分學(xué)科、分學(xué)段開(kāi)展 “實(shí)操性培訓(xùn)”，比如教語(yǔ)文教師用 AI 生成 “課文動(dòng)畫(huà)”，教科學(xué)教師用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件演示 “化學(xué)反應(yīng)”，讓數(shù)字化工具真正融入日常教學(xué)。山東某縣的 “數(shù)字化教學(xué)能手” 評(píng)選就很有帶動(dòng)作用：教師需展示數(shù)字化教學(xué)案例，分享應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，獲獎(jiǎng)教師還能獲得專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)了教師的應(yīng)用熱情。
守護(hù) “數(shù)據(jù)安全”，筑牢教育數(shù)字化的 “防火墻”
學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、個(gè)人信息涉及隱私，需嚴(yán)格保護(hù)。當(dāng)前，部分教育平臺(tái)存在 “數(shù)據(jù)收集不規(guī)范”“安全防護(hù)不到位” 的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，需完善教育數(shù)據(jù)安全法規(guī)，明確 “誰(shuí)收集、誰(shuí)負(fù)責(zé)” 的原則；加強(qiáng)平臺(tái)安全檢測(cè)，定期排查漏洞；同時(shí)，教育學(xué)生樹(shù)立 “數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)”，不隨意泄露個(gè)人信息。國(guó)家智慧教育平臺(tái)已建立 “數(shù)據(jù)分級(jí)保護(hù)制度”，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行加密存儲(chǔ)，僅授權(quán)教師、家長(zhǎng)有限訪問(wèn)權(quán)限，為教育數(shù)字化筑牢 “安全防線”。
從云南鄉(xiāng)村小學(xué)的屏幕連接北京名師，到深圳課堂的 AI 分層教學(xué)，教育數(shù)字化正在書(shū)寫(xiě) “上好學(xué)” 的新答案。這場(chǎng)戰(zhàn)略行動(dòng)的意義，不僅在于技術(shù)的應(yīng)用，更在于教育理念的革新 —— 它讓優(yōu)質(zhì)教育資源不再受限于地域，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)不再受制于班級(jí)規(guī)模，讓每個(gè)孩子的潛能都能被看見(jiàn)、被激活。當(dāng)教育數(shù)字化真正落地生根，“上好學(xué)” 將不再是少數(shù)人的幸運(yùn)，而是每個(gè)孩子都能擁有的權(quán)利，這正是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。
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