課堂管理的藝術(shù)：如何建立積極的課堂文化
“不許交頭接耳！”“再說話就站到教室后面去！”—— 不少教師習(xí)慣用嚴(yán)厲的指令維持課堂秩序，可往往是 “管得了一時，管不了長久”：剛安靜下來的課堂，沒過幾分鐘又恢復(fù)喧鬧；學(xué)生表面服從，卻在課堂上眼神渙散、被動應(yīng)付。真正有效的課堂管理，從來不是 “壓制紀(jì)律”，而是 “建設(shè)文化”—— 當(dāng)課堂形成 “尊重、包容、主動、成長” 的積極文化，學(xué)生便會自發(fā)地遵守規(guī)則、投入學(xué)習(xí)，教師也能從 “消防員” 式的管理中解脫，專注于教學(xué)與互動。建立積極的課堂文化，是課堂管理的最高藝術(shù)，它讓課堂從 “被動服從的場所”，變成 “主動成長的樂園”。
傳統(tǒng)課堂管理的誤區(qū)，在于將 “紀(jì)律” 等同于 “管理”，忽視了文化對學(xué)生行為的深層影響。很多教師認(rèn)為 “只要學(xué)生不說話、不搗亂，就是好課堂”，卻沒意識到，這種靠威懾維持的 “安靜”，是以犧牲學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力為代價的 —— 學(xué)生不敢提問、不愿表達(dá)，生怕被批評 “違反紀(jì)律”；課堂氛圍壓抑，缺乏師生、生生間的真誠互動；長期下來，學(xué)生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而積極的課堂文化，恰恰解決了這一問題：它通過構(gòu)建共同的價值觀、正向的互動模式、包容的成長環(huán)境，讓學(xué)生從 “要我遵守規(guī)則” 變成 “我要維護(hù)秩序”，從 “被迫學(xué)習(xí)” 變成 “主動探索”。這種文化一旦形成，課堂管理便會 “事半功倍”，因為學(xué)生的行為已內(nèi)化為自身的需求與習(xí)慣。
建立積極的課堂文化，需要教師從 “權(quán)威管理者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“文化引領(lǐng)者”，在日常教學(xué)中用心設(shè)計、持續(xù)滲透，讓文化的種子在每一個細(xì)節(jié)中生根發(fā)芽。
一、規(guī)則共建：讓學(xué)生從 “被動服從” 到 “主動認(rèn)同”
規(guī)則是課堂文化的基礎(chǔ)，但 “教師制定、學(xué)生遵守” 的單向規(guī)則，往往難以得到學(xué)生的真心認(rèn)同。積極課堂文化中的規(guī)則，應(yīng)是 “師生共同協(xié)商、共同遵守” 的約定，讓學(xué)生成為規(guī)則的 “主人”。
開學(xué)第一堂班會，是共建規(guī)則的最佳時機。教師可以先拋出問題：“我們理想中的課堂是什么樣的？”“為了實現(xiàn)這樣的課堂，我們需要遵守哪些約定？” 引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言 —— 有的學(xué)生說 “希望上課能大膽提問，不被嘲笑”，有的說 “小組討論時大家都要發(fā)言，不偷懶”，有的說 “老師講課不打斷，有問題舉手”。教師將學(xué)生的想法分類整理，提煉成具體、可操作的規(guī)則，比如 “發(fā)言規(guī)則：舉手后經(jīng)允許再發(fā)言，不打斷他人”“合作規(guī)則：小組討論每人至少說 1 句話，尊重不同意見”“學(xué)習(xí)規(guī)則：遇到困難先自己思考 5 分鐘，再向同學(xué)或老師求助”。規(guī)則確定后，讓每個學(xué)生在 “課堂公約” 上簽名，張貼在教室顯眼位置；同時約定 “規(guī)則執(zhí)行方法”：比如違反規(guī)則時，不是批評懲罰，而是 “善意提醒”（如 “你還記得我們的發(fā)言規(guī)則嗎？”），嚴(yán)重時由 “班級議事小組”（學(xué)生自愿報名組成）共同討論解決辦法。
這種 “共建規(guī)則” 的方式，讓學(xué)生感受到 “自己的聲音被重視”，從而更愿意主動遵守規(guī)則。一位小學(xué)教師分享：“以前我制定的‘不許說話’規(guī)則總被打破，后來和學(xué)生一起定了‘發(fā)言先舉手’的約定，還選了‘規(guī)則小監(jiān)督員’（學(xué)生輪流擔(dān)任），現(xiàn)在課堂上很少有人隨意說話，因為他們覺得‘這是我們自己定的規(guī)矩’?！?更重要的是，規(guī)則共建的過程，本身就是一次 “尊重、責(zé)任” 等價值觀的滲透，為積極課堂文化奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)系重塑：讓課堂從 “權(quán)威主導(dǎo)” 到 “平等對話”
積極的課堂文化，離不開 “平等、尊重、信任” 的師生關(guān)系與生生關(guān)系。很多課堂之所以壓抑，是因為教師處于 “絕對權(quán)威” 地位，學(xué)生不敢表達(dá)真實想法；同學(xué)之間缺乏互助，甚至存在嘲笑、排擠現(xiàn)象。重塑課堂關(guān)系，需要教師主動放下 “權(quán)威”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重與合作。
在師生關(guān)系上，教師要學(xué)會 “傾聽與包容”。課堂上，多給學(xué)生 “表達(dá)的機會”：提問時不急于得到 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生說出 “自己的想法”—— 比如語文課分析《賣火柴的小女孩》，有學(xué)生說 “小女孩很可憐，但她的夢想很美好”，也有學(xué)生說 “如果她能勇敢一點，也許能活下去”，教師不否定任何一種觀點，而是引導(dǎo)大家 “從不同角度理解人物”；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時（如 “老師，這個知識點我覺得還有另一種解釋”），不敷衍 “以后再說”，而是認(rèn)真傾聽，和學(xué)生一起探討，甚至承認(rèn) “老師之前沒考慮到這個角度，我們一起查資料驗證”。這種 “平等對話”，會讓學(xué)生感受到 “老師尊重我，我的想法有價值”，從而更愿意主動參與課堂。
在生生關(guān)系上，教師要搭建 “互助與欣賞” 的平臺。可以設(shè)計 “同伴互助” 活動：比如數(shù)學(xué)課后，讓 “學(xué)得快的學(xué)生” 幫 “學(xué)得慢的學(xué)生” 講解難題，教師給予 “互助小明星” 獎勵；語文寫作課上，讓學(xué)生互相批改作文，用 “三個優(yōu)點 + 一個小建議” 的方式評價（如 “你的句子很生動，比喻用得好，字跡也工整，建議下次可以多寫一點心理描寫”），避免 “只挑缺點” 的批評。還可以定期開展 “優(yōu)點分享會”：讓學(xué)生輪流說 “同桌或小組同學(xué)這節(jié)課的優(yōu)點”（如 “小明今天主動幫我撿了筆”“小紅小組討論時很認(rèn)真，還幫我補充了觀點”），通過正向反饋，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，減少矛盾與排擠。當(dāng)課堂上充滿 “尊重與互助”，學(xué)生便會產(chǎn)生 “歸屬感”，更愿意投入學(xué)習(xí)。
三、容錯機制：讓錯誤從 “批評對象” 到 “學(xué)習(xí)機會”
很多學(xué)生害怕課堂互動，是因為 “怕答錯被批評、被嘲笑”—— 一次答錯后的負(fù)面反饋，可能讓學(xué)生從此不敢舉手。積極的課堂文化，需要建立 “容錯機制”，讓學(xué)生明白 “錯誤是學(xué)習(xí)的正常過程，不可怕”，從而敢于嘗試、不怕犯錯。
課堂上，教師要改變對 “錯誤” 的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不直接說 “不對，坐下”，而是用 “引導(dǎo)式語言” 幫助他思考 —— 比如數(shù)學(xué)題 “25×48”，學(xué)生算成 “1000”，教師不否定 “錯了”，而是問 “你再檢查一下 25×40 和 25×8 的結(jié)果，加起來是不是 1000 呀？”；當(dāng)學(xué)生提出 “奇怪” 的問題時（如 “老師，為什么數(shù)學(xué)要學(xué)方程，生活中用不上呀”），不嘲笑 “這個問題沒意義”，而是認(rèn)真解答 “方程能幫我們解決復(fù)雜的問題，比如計算手機套餐哪個更劃算，就可以用方程”。同時，明確告訴學(xué)生 “課堂是允許犯錯的地方，只要你愿意嘗試，即使錯了，也是進(jìn)步”，讓學(xué)生放下 “怕錯” 的心理負(fù)擔(dān)。
還可以設(shè)計 “錯誤探究” 活動，讓錯誤成為 “學(xué)習(xí)資源”。比如科學(xué)課做 “水的浮力” 實驗，有小組得出 “浮力和物體大小有關(guān)” 的錯誤結(jié)論，教師不直接糾正，而是讓這個小組分享 “你們是怎么實驗的，看到了什么現(xiàn)象”，再引導(dǎo)其他小組 “幫他們找找問題在哪里”—— 最后大家發(fā)現(xiàn)，這個小組沒控制 “物體重量” 這個變量，導(dǎo)致結(jié)論錯誤。通過這樣的探究，學(xué)生不僅糾正了錯誤，還學(xué)會了 “科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性”，更重要的是，他們感受到 “犯錯不可怕，從錯誤中學(xué)習(xí)更有價值”。這種 “容錯文化”，會讓課堂充滿 “安全感”，學(xué)生敢于主動嘗試、大膽提問，課堂也會變得更活躍、更有活力。
四、活動設(shè)計：讓課堂從 “單向灌輸” 到 “共同探索”
積極的課堂文化，需要 “主動參與、共同探索” 的學(xué)習(xí)氛圍。如果課堂總是 “教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生容易感到枯燥，難以投入；而多樣化的參與式活動，能讓學(xué)生在 “做中學(xué)、玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力。
可以根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計活動：語文課堂上，開展 “課本劇表演”—— 讓學(xué)生分組改編課文（如《將相和》），分配角色、設(shè)計臺詞與動作，在表演中理解人物情感與主題；數(shù)學(xué)課堂上，組織 “生活應(yīng)用題探究”—— 讓學(xué)生分組調(diào)查 “學(xué)校周邊超市的商品價格”，計算 “買東西怎樣更劃算”，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題；科學(xué)課堂上，進(jìn)行 “小組實驗競賽”—— 讓學(xué)生分組完成 “植物向光性實驗”，記錄生長過程，比一比 “哪個小組觀察更仔細(xì)、結(jié)論更準(zhǔn)確”。這些活動，讓學(xué)生從 “被動聽知識” 變成 “主動用知識”，不僅提升學(xué)習(xí)效果，還能在合作中培養(yǎng) “團隊精神”，在探索中感受 “學(xué)習(xí)的快樂”。
活動設(shè)計要注重 “全員參與”，避免 “少數(shù)人表演，多數(shù)人旁觀”。比如小組活動時，給每個學(xué)生分配 “明確角色”（如 “記錄員”“發(fā)言人”“操作員”“監(jiān)督員”），確保每個人都有任務(wù)；課堂游戲時，采用 “輪流參與” 或 “分組競賽” 的方式，讓每個學(xué)生都有機會展示自己。當(dāng)所有學(xué)生都能 “參與其中、樂在其中”，課堂便會形成 “積極向上、主動探索” 的文化氛圍。
建立積極的課堂文化，不是一蹴而就的 “工程”，而是需要教師在日常教學(xué)中 “用心經(jīng)營” 的 “藝術(shù)”。它不需要復(fù)雜的設(shè)備，也不需要嚴(yán)厲的獎懲，而是通過 “規(guī)則共建” 讓學(xué)生有責(zé)任，通過 “關(guān)系重塑” 讓學(xué)生有歸屬，通過 “容錯機制” 讓學(xué)生有勇氣，通過 “活動設(shè)計” 讓學(xué)生有興趣。當(dāng)課堂上充滿 “尊重、包容、主動、成長”，學(xué)生便會自發(fā)地遵守秩序、投入學(xué)習(xí)，教師也能感受到 “教學(xué)的快樂”。這種積極的課堂文化，不僅能提升教學(xué)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的 “品格與能力”—— 讓他們學(xué)會尊重他人、敢于嘗試、善于合作，成為更優(yōu)秀的自己。這，正是課堂管理的最高境界，也是教育最珍貴的價值。
