本科職業(yè)教育：探索高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路
“招聘智能制造工程師，要求能獨(dú)立完成生產(chǎn)線調(diào)試與技術(shù)優(yōu)化，本科以上學(xué)歷，有 3 年以上設(shè)備運(yùn)維經(jīng)驗(yàn) —— 但普通本科畢業(yè)生缺乏實(shí)操能力，高職畢業(yè)生又達(dá)不到技術(shù)研發(fā)輔助需求。” 某高端裝備制造企業(yè)的招聘困境，道出了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級中的人才結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著我國從 “制造大國” 向 “制造強(qiáng)國” 轉(zhuǎn)型，航空航天、新能源汽車、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高端產(chǎn)業(yè)，急需一批 “懂技術(shù)、能操作、會(huì)創(chuàng)新” 的高層次技術(shù)技能人才。而傳統(tǒng)職業(yè)教育（高職）側(cè)重中級技能培養(yǎng)，普通本科側(cè)重學(xué)術(shù)研究，兩者之間的 “高層次技術(shù)技能” 缺口，正由本科職業(yè)教育填補(bǔ)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的 “頂端”，本科職業(yè)教育不是 “高職升本” 的簡單升級，也不是 “普通本科” 的簡化版，而是探索一條 “技術(shù)技能深度融合、教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振” 的新路徑。
一、定位突圍：本科職業(yè)教育的 “三層差異化” 價(jià)值
本科職業(yè)教育的核心價(jià)值，在于找準(zhǔn)與普通本科教育、高職教育的 “差異化賽道”，聚焦 “高層次技術(shù)技能” 培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在三個(gè)維度：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)：從 “操作執(zhí)行” 到 “技術(shù)攻堅(jiān)”
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng) “一線操作型人才”（如機(jī)床操作工、普通護(hù)士），側(cè)重 “會(huì)做”；普通本科教育培養(yǎng) “學(xué)術(shù)研究型人才”（如工程師、研究員），側(cè)重 “會(huì)研”；而本科職業(yè)教育則培養(yǎng) “技術(shù)應(yīng)用型人才”（如智能制造系統(tǒng)工程師、臨床護(hù)理主管），側(cè)重 “會(huì)用、會(huì)改、會(huì)創(chuàng)”—— 能熟練運(yùn)用復(fù)雜技術(shù)解決生產(chǎn)難題，能參與技術(shù)改造與創(chuàng)新，能承擔(dān)現(xiàn)場管理與技術(shù)指導(dǎo)職責(zé)。例如，某本科職業(yè)院校的 “新能源汽車技術(shù)” 專業(yè)，畢業(yè)生不僅能操作電池檢測設(shè)備，還能分析檢測數(shù)據(jù)、優(yōu)化電池續(xù)航方案，甚至參與企業(yè)的電池 Pack 工藝改進(jìn)，這種 “技術(shù)應(yīng)用 + 創(chuàng)新” 能力，正是高端車企急需的核心素養(yǎng)。
（二）服務(wù)領(lǐng)域：從 “傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)” 到 “高端產(chǎn)業(yè)”
本科職業(yè)教育的服務(wù)對象，主要是技術(shù)密集型高端產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)，如高端裝備制造、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、新能源等。這些領(lǐng)域的技術(shù)復(fù)雜度高、更新速度快，既需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要過硬的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)高職教育難以滿足。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?yàn)槔?，企業(yè)需要的 “工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維工程師”，既要懂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析（理論基礎(chǔ)），又要會(huì)調(diào)試工業(yè)網(wǎng)關(guān)、優(yōu)化數(shù)據(jù)傳輸方案（實(shí)踐能力），還能指導(dǎo)一線技工操作（指導(dǎo)能力）—— 這正是本科職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。教育部 2024 年數(shù)據(jù)顯示，已試點(diǎn)的本科職業(yè)院校中，85% 的專業(yè)對接高端產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生平均起薪比高職同類專業(yè)高 30%，企業(yè)滿意度達(dá) 92%，印證了其服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)性。
（三）能力結(jié)構(gòu)：從 “單一技能” 到 “復(fù)合能力”
與高職教育的 “單一技能” 培養(yǎng)不同，本科職業(yè)教育強(qiáng)調(diào) “T 型能力結(jié)構(gòu)”：“一橫” 是跨領(lǐng)域的綜合能力（如技術(shù)應(yīng)用 + 項(xiàng)目管理 + 團(tuán)隊(duì)協(xié)作），“一豎” 是某一領(lǐng)域的深度技術(shù)能力（如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、智能醫(yī)療設(shè)備運(yùn)維）。例如，本科職業(yè)院校的 “護(hù)理” 專業(yè)，畢業(yè)生不僅能熟練進(jìn)行重癥監(jiān)護(hù)操作（深度技能），還能制定個(gè)性化護(hù)理方案、協(xié)調(diào)醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)、開展患者健康宣教（綜合能力），畢業(yè)后可直接勝任醫(yī)院的臨床護(hù)理主管崗位，而高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生通常需 3-5 年歷練才能達(dá)到這一水平。這種 “復(fù)合能力”，讓本科職業(yè)教育畢業(yè)生能快速適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜崗位需求。
二、現(xiàn)實(shí)困境：本科職業(yè)教育試點(diǎn)中的 “三大矛盾”
盡管本科職業(yè)教育已開展多年試點(diǎn)，但在實(shí)踐中仍面臨 “定位模糊、資源不足、生態(tài)不健全” 的困境，制約了其人才培養(yǎng)質(zhì)量：
（一）定位模糊：陷入 “高職化” 或 “普通本科化” 誤區(qū)
部分試點(diǎn)院校對本科職業(yè)教育的定位認(rèn)識不清，要么沿用高職的培養(yǎng)模式，只是增加幾門理論課程、延長學(xué)制，導(dǎo)致 “高職升本” 的同質(zhì)化培養(yǎng)；要么照搬普通本科的課程體系，減少實(shí)踐課時(shí)，淪為 “普通本科的簡化版”，失去職業(yè)教育特色。某調(diào)研顯示，35% 的本科職業(yè)院校課程中，理論課時(shí)占比超過 60%，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍以模擬操作為主，缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，畢業(yè)生能力既不如普通本科生的理論功底，又不如高職生的實(shí)操熟練，陷入 “兩頭不靠” 的尷尬。
（二）資源不足：“雙師型” 師資與高端實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺口大
本科職業(yè)教育對師資的要求遠(yuǎn)高于高職：既需要教師具備碩士以上學(xué)歷（扎實(shí)的理論基礎(chǔ)），又需要具備 5 年以上企業(yè)高端技術(shù)崗位經(jīng)歷（如企業(yè)技術(shù)主管、高級工程師），還需要具備課程開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力。但目前符合條件的 “高層次雙師型” 教師僅占試點(diǎn)院校教師總數(shù)的 28%，多數(shù)教師要么是普通本科院校畢業(yè)的 “理論型” 教師（缺乏實(shí)踐能力），要么是高職升格的 “技能型” 教師（缺乏理論深度與創(chuàng)新指導(dǎo)能力）。同時(shí)，高端實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入巨大（如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)、智能醫(yī)療模擬設(shè)備單套造價(jià)超百萬元），部分試點(diǎn)院校因經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、技術(shù)落后，無法滿足高層次技術(shù)技能培養(yǎng)需求。
（三）生態(tài)不健全：校企協(xié)同育人深度不足
高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與本科職業(yè)教育的積極性仍有待提升：一方面，企業(yè)擔(dān)心參與人才培養(yǎng)投入大、周期長，且畢業(yè)生可能被其他企業(yè)挖走，“投入無回報(bào)”；另一方面，企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目需求難以深度融入院校課程，多數(shù)合作仍停留在 “提供實(shí)習(xí)崗位”“捐贈(zèng)設(shè)備” 等淺層次，缺乏 “共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同評價(jià)質(zhì)量” 的深度協(xié)同。某試點(diǎn)院校與企業(yè)的 “訂單班” 調(diào)查顯示，僅 40% 的企業(yè)參與了課程設(shè)計(jì)，25% 的企業(yè)參與了實(shí)訓(xùn)評價(jià)，這種 “淺合作” 難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高層次技術(shù)人才。
三、破局路徑：構(gòu)建 “五位一體” 的高層次技術(shù)技能培養(yǎng)體系
要推動(dòng)本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需從 “定位、課程、師資、校企、評價(jià)” 五個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建特色鮮明的培養(yǎng)體系：
（一）精準(zhǔn)定位：錨定 “高端技術(shù)應(yīng)用” 核心賽道
院校需結(jié)合區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)需求，明確專業(yè)定位，避免 “大而全”?？赏ㄟ^ “三問” 校準(zhǔn)方向：1. 本專業(yè)服務(wù)的高端產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域是什么？（如智能制造、智能醫(yī)療）；2. 該領(lǐng)域的核心技術(shù)崗位有哪些？（如系統(tǒng)工程師、運(yùn)維主管）；3. 這些崗位需要的 “技術(shù)應(yīng)用 + 創(chuàng)新” 能力是什么？（如設(shè)備調(diào)試、技術(shù)優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)）。例如，某本科職業(yè)院校圍繞當(dāng)?shù)氐?“航空航天產(chǎn)業(yè)”，開設(shè) “航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修技術(shù)” 專業(yè)，明確培養(yǎng) “能參與航空發(fā)動(dòng)機(jī)部件檢測、故障診斷與維修方案優(yōu)化” 的技術(shù)人才，課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均對接航空企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá) 100%，全部進(jìn)入航空維修企業(yè)的核心技術(shù)崗位。
（二）課程重構(gòu)：打造 “理實(shí)創(chuàng)深度融合” 的課程體系
打破 “理論課 + 實(shí)訓(xùn)課” 的傳統(tǒng)分離模式，構(gòu)建以 “企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目” 為載體的 “項(xiàng)目式課程體系”，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”：
- 基礎(chǔ)層：開設(shè) “技術(shù)基礎(chǔ) + 產(chǎn)業(yè)認(rèn)知” 課程，如 “智能制造導(dǎo)論”“高端裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展史”，奠定理論基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知；
- 核心層：開設(shè) “項(xiàng)目化專業(yè)課程”，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目（如 “工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成項(xiàng)目”“智能病房護(hù)理方案設(shè)計(jì)”）拆解為課程模塊，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)、鍛煉能力。例如，某院校的 “工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)” 專業(yè)，將企業(yè)的 “智能工廠數(shù)據(jù)采集與分析項(xiàng)目” 拆解為 “工業(yè)網(wǎng)關(guān)配置→數(shù)據(jù)傳輸優(yōu)化→數(shù)據(jù)分析建?！梢暬故尽?四個(gè)模塊，學(xué)生分組完成，教師全程指導(dǎo)；
- 創(chuàng)新層：開設(shè) “技術(shù)創(chuàng)新 + 創(chuàng)業(yè)” 課程，如 “技術(shù)改造方法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，或自主開展小發(fā)明、小創(chuàng)造。某院校的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下為當(dāng)?shù)剀嚻笤O(shè)計(jì) “電池包熱管理優(yōu)化方案”，降低了電池能耗 15%，該方案已被企業(yè)采納應(yīng)用。
（三）師資升級：建設(shè) “高層次雙師型” 教師隊(duì)伍
針對本科職業(yè)教育的師資需求，構(gòu)建 “引、培、聘” 三位一體的師資建設(shè)路徑：
- 引：從高端企業(yè)引進(jìn) “技術(shù)骨干 + 高學(xué)歷” 人才，如招聘企業(yè)的高級工程師、技術(shù)主管（需具備本科以上學(xué)歷），給予 “職稱破格晉升”“校企雙薪酬”（學(xué)校薪資 + 企業(yè)技術(shù)顧問補(bǔ)貼），吸引行業(yè)精英從教；
- 培：對現(xiàn)有教師開展 “高層次實(shí)踐能力” 培訓(xùn)，如安排教師到企業(yè)高端技術(shù)崗位頂崗實(shí)踐（每年不少于 6 個(gè)月），參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目；支持教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，提升理論水平；
- 聘：聘請企業(yè)的技術(shù)專家、行業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任 “產(chǎn)業(yè)教授”，定期來校授課、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，如邀請航空企業(yè)的總工程師講授 “航空發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷”，讓學(xué)生接觸行業(yè)最前沿的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。某試點(diǎn)院校通過這一路徑，“高層次雙師型” 教師占比從 25% 提升至 68%，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量翻了兩番。
（四）校企深融：構(gòu)建 “利益共享” 的協(xié)同育人機(jī)制
推動(dòng)校企從 “淺合作” 走向 “深融合”，核心是建立 “利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)” 的機(jī)制：
- 共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：學(xué)校與龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)投入高端實(shí)訓(xùn)設(shè)備、派出技術(shù)師資，學(xué)校提供場地與教學(xué)管理，雙方共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、評價(jià)質(zhì)量。例如，某本科職業(yè)院校與新能源車企共建 “智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，企業(yè)投入 2000 萬元建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè) “智能網(wǎng)聯(lián)汽車測試與評價(jià)” 專業(yè)方向，畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)的測試工程師崗位，留任率達(dá) 85%；
- 推行 “雙導(dǎo)師制”：為每位學(xué)生配備 “學(xué)校導(dǎo)師”（負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)）與 “企業(yè)導(dǎo)師”（負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)），學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)均需兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)。例如，某院校的 “生物醫(yī)藥” 專業(yè)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合企業(yè)的藥物研發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)校的藥學(xué)教授與企業(yè)的研發(fā)主管共同指導(dǎo)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)既符合學(xué)術(shù)要求，又具備產(chǎn)業(yè)價(jià)值；
- 建立 “人才回饋” 機(jī)制：企業(yè)參與人才培養(yǎng)的投入，可通過 “稅收減免”“政府補(bǔ)貼”“優(yōu)先錄用畢業(yè)生” 等方式獲得回報(bào)。例如，某省規(guī)定，企業(yè)向本科職業(yè)院校捐贈(zèng)設(shè)備或提供實(shí)訓(xùn)崗位，可按投入額的 30% 享受稅收減免；優(yōu)先錄用合作院校畢業(yè)生的企業(yè)，可獲得政府的 “就業(yè)補(bǔ)貼”，有效提升了企業(yè)參與積極性。
（五）評價(jià)革新：建立 “產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向” 的質(zhì)量評價(jià)體系
打破普通本科的 “學(xué)術(shù)導(dǎo)向” 評價(jià)體系，構(gòu)建以 “產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)能力、就業(yè)質(zhì)量” 為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
- 評價(jià)主體多元化：引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與評價(jià)，如學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績由企業(yè)導(dǎo)師打分，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量由行業(yè)協(xié)會(huì)評估；
- 評價(jià)內(nèi)容能力化：重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的 “技術(shù)應(yīng)用能力”（如設(shè)備調(diào)試成功率、技術(shù)方案優(yōu)化效果）與 “創(chuàng)新能力”（如參與技術(shù)項(xiàng)目數(shù)量、獲得專利 / 技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)），而非單純的理論考試成績；
- 評價(jià)結(jié)果產(chǎn)業(yè)化：將 “企業(yè)滿意度”“畢業(yè)生崗位層次”“薪資水平”“技術(shù)貢獻(xiàn)” 作為核心指標(biāo)，如某院校規(guī)定，專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)滿意度需達(dá) 90% 以上，平均起薪需高于當(dāng)?shù)赝悓I(yè)高職畢業(yè)生 30%，否則暫停該專業(yè)招生。這種 “產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向” 的評價(jià)，倒逼院校不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)語：本科職業(yè)教育是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的 “關(guān)鍵一躍”
本科職業(yè)教育的探索，不僅填補(bǔ)了高層次技術(shù)技能人才的供給缺口，更完善了 “中職 — 高職 — 本科” 貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為技術(shù)技能人才搭建了 “成長立交橋”。它讓職業(yè)教育不再局限于 “中級技能”，而是能培養(yǎng)出服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)的 “技術(shù)精英”，讓更多學(xué)生看到 “學(xué)技能也能成高端人才” 的希望，從而扭轉(zhuǎn)社會(huì)對職業(yè)教育的偏見。
當(dāng)然，本科職業(yè)教育的發(fā)展仍需政府、院校、企業(yè)的長期協(xié)同：政府需加大經(jīng)費(fèi)投入、完善政策支持；院校需堅(jiān)守職業(yè)教育特色、避免定位偏差；企業(yè)需主動(dòng)參與、共享人才紅利。唯有如此，本科職業(yè)教育才能真正成為服務(wù)制造強(qiáng)國、培育高層次技術(shù)技能人才的 “核心陣地”，為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的 “技術(shù)動(dòng)力”。
