青春期教育：科學(xué)溝通與正確價(jià)值觀引導(dǎo)
當(dāng) 14 歲的女孩因媽媽翻看日記而鎖門冷戰(zhàn)，當(dāng) 16 歲的男孩為 “哥們義氣” 參與打架，當(dāng)初中生因沉迷短視頻中的 “顏值焦慮” 而節(jié)食減肥 —— 這些頻發(fā)的青春期沖突，暴露了當(dāng)前青春期教育的普遍短板：家長(zhǎng)要么用 “權(quán)威壓制” 應(yīng)對(duì)叛逆，要么因 “不知如何溝通” 選擇回避；學(xué)校的青春期教育多停留在 “生理知識(shí)科普”，忽視心理疏導(dǎo)與價(jià)值觀塑造；社會(huì)中的不良信息則趁虛而入，扭曲孩子對(duì)自我、責(zé)任與世界的認(rèn)知。青春期（12-18 歲）是學(xué)生從 “兒童” 走向 “成人” 的關(guān)鍵過(guò)渡期，生理上的第二性征發(fā)育、心理上的自我意識(shí)覺醒、價(jià)值觀上的自主判斷形成，都需要科學(xué)的溝通引導(dǎo)與正向的價(jià)值滋養(yǎng)。教育部《中小學(xué)德育工作指南》明確要求 “加強(qiáng)青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)與他人相處”，做好青春期教育，不僅能化解成長(zhǎng)沖突，更能為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展筑牢根基。
現(xiàn)狀：青春期教育的 “三重困境”—— 溝通錯(cuò)位與價(jià)值迷失
當(dāng)前青春期教育未能有效適配學(xué)生需求，在家庭、學(xué)校、社會(huì)層面形成三大困境，導(dǎo)致溝通失效、價(jià)值觀引導(dǎo)乏力。
困境一：家庭溝通 “兩極化”，要么壓制要么放任
家長(zhǎng)在面對(duì)青春期孩子時(shí)，常陷入 “過(guò)度干預(yù)” 或 “消極回避” 的極端：一方面，部分家長(zhǎng)仍用 “管教兒童” 的方式對(duì)待青春期孩子，偷看日記、查手機(jī)、強(qiáng)行禁止交友，用 “我是為你好” 壓制孩子的自主需求 —— 某調(diào)查顯示，68% 的初中生表示 “家長(zhǎng)從不聽我解釋，只看結(jié)果批評(píng)”，這種 “單向灌輸” 讓孩子逐漸關(guān)閉溝通之門，甚至用 “叛逆” 對(duì)抗；另一方面，另有 32% 的家長(zhǎng)因 “怕沖突”“不懂怎么說(shuō)”，對(duì)孩子的生理變化、情緒波動(dòng)、交友情況避而不談，當(dāng)孩子問(wèn) “為什么會(huì)來(lái)月經(jīng)”“什么是早戀” 時(shí)，要么敷衍 “長(zhǎng)大就知道了”，要么轉(zhuǎn)移話題，導(dǎo)致孩子只能從網(wǎng)絡(luò)獲取碎片化、甚至錯(cuò)誤的信息，埋下認(rèn)知隱患。
困境二：學(xué)校教育 “碎片化”，重生理輕心理與價(jià)值觀
多數(shù)學(xué)校的青春期教育局限于 “生理衛(wèi)生課”，且多由生物老師兼任，內(nèi)容集中在 “生殖健康、疾病預(yù)防”，缺乏對(duì)心理變化、情緒管理、價(jià)值觀的系統(tǒng)引導(dǎo)：初一課堂上，老師用 15 分鐘快速講解 “青春期生理變化”，便匆匆進(jìn)入下一章節(jié)；面對(duì)學(xué)生的 “情緒問(wèn)題”“人際矛盾”，班主任多以 “不要多想、專心學(xué)習(xí)” 簡(jiǎn)單回應(yīng)，未教給具體的溝通與應(yīng)對(duì)方法。某中學(xué)調(diào)研顯示，僅 19% 的學(xué)生表示 “從學(xué)校學(xué)到過(guò)如何處理和朋友的矛盾”，75% 的學(xué)生認(rèn)為 “學(xué)校的青春期課沒(méi)什么用，不如自己上網(wǎng)查”。這種 “重生理、輕心理、缺價(jià)值” 的教育，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也讓青春期教育淪為 “形式化” 任務(wù)。
困境三：社會(huì)信息 “雜亂化”，負(fù)面導(dǎo)向沖擊價(jià)值觀
青春期學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，卻缺乏辨別能力，易被社會(huì)中的不良信息誤導(dǎo)：短視頻平臺(tái)中 “顏值即正義”“躺平擺爛” 的價(jià)值觀，讓部分學(xué)生陷入 “外貌焦慮”“學(xué)習(xí)無(wú)用” 的誤區(qū)；社交平臺(tái)上 “早戀即浪漫”“哥們義氣大于法” 的錯(cuò)誤導(dǎo)向，讓有的學(xué)生為 “證明愛情” 荒廢學(xué)業(yè)，為 “幫朋友” 突破法治底線；甚至有不良自媒體刻意渲染 “父母不懂我”“學(xué)校壓制我” 的對(duì)立情緒，加劇親子、師生矛盾。某青少年心理機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)因受不良網(wǎng)絡(luò)信息影響，出現(xiàn) “價(jià)值觀扭曲” 的青春期學(xué)生占比上升 40%，其中 “因顏值焦慮節(jié)食”“因模仿網(wǎng)紅行為闖禍” 的案例最為常見。
核心：科學(xué)溝通與價(jià)值觀引導(dǎo)的 “雙輪驅(qū)動(dòng)”
青春期教育的核心，是通過(guò) “科學(xué)溝通” 搭建信任橋梁，用 “正確價(jià)值觀” 指引成長(zhǎng)方向 —— 溝通是 “載體”，讓價(jià)值引導(dǎo)有效傳遞；價(jià)值觀是 “內(nèi)核”，讓溝通有明確目標(biāo)，二者相輔相成，缺一不可。
科學(xué)溝通：從 “權(quán)威說(shuō)教” 到 “平等共情”
青春期學(xué)生的自我意識(shí)急劇提升，渴望被尊重、被理解，科學(xué)溝通的關(guān)鍵是 “放下權(quán)威、走進(jìn)內(nèi)心”，核心包含三個(gè)維度：
- 傾聽優(yōu)先，不急于評(píng)判：當(dāng)孩子分享 “我覺得班里 XX 長(zhǎng)得好看”“我和朋友吵架了” 時(shí)，家長(zhǎng)和教師先耐心聽完，不打斷、不否定，比如不說(shuō) “你現(xiàn)在該好好學(xué)習(xí)，別想這些”，而是說(shuō) “能和我說(shuō)說(shuō)你為什么覺得他好看嗎”“你當(dāng)時(shí)一定很生氣吧”，通過(guò)傾聽讓孩子感受到 “我的想法被重視”，才愿意繼續(xù)溝通。某家庭案例中，媽媽發(fā)現(xiàn)女兒寫 “暗戀日記” 后，沒(méi)有指責(zé)，而是說(shuō) “媽媽年輕時(shí)也有過(guò)喜歡的人，能和我說(shuō)說(shuō)你的心情嗎”，女兒逐漸敞開心扉，媽媽再順勢(shì)引導(dǎo) “喜歡一個(gè)人可以成為讓自己變優(yōu)秀的動(dòng)力”，避免了沖突升級(jí)。
- 共情理解，不否定情緒：青春期孩子情緒波動(dòng)大，易因小事暴躁、低落，此時(shí) “共情” 比 “講道理” 更有效。當(dāng)孩子因 “考試失利” 哭時(shí)，不說(shuō) “這點(diǎn)挫折算什么”，而是說(shuō) “媽媽知道你努力了，沒(méi)考好肯定很委屈”；當(dāng)孩子因 “被同學(xué)孤立” 生氣時(shí)，不說(shuō) “為什么別人不孤立別人”，而是說(shuō) “被排擠的感覺一定很難受，換作是我也會(huì)生氣”。共情能讓孩子感受到 “情緒被接納”，待情緒平復(fù)后，再一起分析問(wèn)題、尋找解決辦法，比 “情緒上頭時(shí)說(shuō)教” 更有效。
- 平等對(duì)話，給自主空間：把孩子當(dāng)作 “獨(dú)立個(gè)體” 對(duì)待，涉及孩子的事（如報(bào)興趣班、交友），多問(wèn) “你的想法是什么”“你覺得這樣做有什么好處”，而非直接決定；即使不同意孩子的選擇，也用 “商量” 而非 “命令”，比如孩子想染頭發(fā)，不說(shuō) “絕對(duì)不行”，而是說(shuō) “媽媽擔(dān)心染頭發(fā)傷你的發(fā)質(zhì)，而且學(xué)校有儀容儀表要求，我們能不能等假期再考慮”。這種平等態(tài)度，能減少孩子的叛逆心理，讓溝通更順暢。
價(jià)值觀引導(dǎo)：從 “單向灌輸” 到 “實(shí)踐內(nèi)化”
青春期是價(jià)值觀形成的 “關(guān)鍵窗口期”，引導(dǎo)不能靠 “背誦口號(hào)”，而需結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，通過(guò) “認(rèn)知澄清、榜樣示范、實(shí)踐體驗(yàn)”，讓價(jià)值觀內(nèi)化為自覺行為，重點(diǎn)聚焦三個(gè)方向：
- 自我認(rèn)知：接納不完美，樹立健康自我觀：針對(duì) “顏值焦慮”“自我否定” 等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解 “每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，內(nèi)在品質(zhì)比外貌更重要”—— 通過(guò) “優(yōu)點(diǎn)清單” 活動(dòng)，讓學(xué)生每天寫下自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如 “今天幫助了同學(xué)”“認(rèn)真完成了作業(yè)”）；分享 “普通人通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值” 的案例（如 “快遞小哥自學(xué)編程成為工程師”），讓學(xué)生明白 “價(jià)值不取決于外貌或家境，而在于努力與擔(dān)當(dāng)”。某初中開展 “我的閃光點(diǎn)” 主題班會(huì)后，學(xué)生 “自我接納度” 提升 55%，因外貌焦慮產(chǎn)生的厭學(xué)情緒下降 30%。
- 責(zé)任擔(dān)當(dāng)：區(qū)分 “義氣” 與 “原則”，樹立法治意識(shí)：針對(duì) “哥們義氣”“沖動(dòng)行事” 等問(wèn)題，通過(guò) “案例討論” 引導(dǎo)學(xué)生分辨是非 —— 如分析 “朋友要求幫忙打架，該幫嗎”，讓學(xué)生明白 “真正的朋友會(huì)互相勸誡，而非一起犯錯(cuò)”；結(jié)合校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙等真實(shí)案例，講解 “什么是違法行為”“沖動(dòng)行事的后果”，讓學(xué)生樹立 “底線意識(shí)”。某中學(xué)邀請(qǐng)民警開展 “青春期法治課”，用 “未成年人打架被處罰” 的案例警示學(xué)生，此后校園沖突事件減少 42%，學(xué)生 “遇事找老師 / 家長(zhǎng)” 的比例提升 65%。
- 家國(guó)情懷：從小我到大局，樹立社會(huì)責(zé)任感：避免空洞的 “愛國(guó)說(shuō)教”，通過(guò) “身邊小事” 讓學(xué)生感受責(zé)任 —— 組織 “社區(qū)公益活動(dòng)”，讓學(xué)生參與 “垃圾分類宣傳”“看望孤寡老人”，體會(huì) “幫助他人的快樂(lè)”；結(jié)合 “神舟飛天”“抗疫故事”，講解 “科學(xué)家、醫(yī)護(hù)人員如何為國(guó)家做貢獻(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考 “我現(xiàn)在能做什么（如好好學(xué)習(xí)、愛護(hù)環(huán)境），未來(lái)能做什么”。某高中開展 “我的家國(guó)夢(mèng)” 演講活動(dòng)，學(xué)生從 “關(guān)注自己的成績(jī)” 轉(zhuǎn)向 “思考如何為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”，價(jià)值觀格局顯著提升。
路徑：家庭、學(xué)校、社會(huì)的 “三維協(xié)同”
青春期教育無(wú)法僅靠單一主體完成，需家庭、學(xué)校、社會(huì)形成 “理念一致、行動(dòng)互補(bǔ)” 的協(xié)同體系，讓科學(xué)溝通與價(jià)值觀引導(dǎo)融入學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)場(chǎng)景。
家庭：做 “第一溝通者” 與 “價(jià)值觀示范者”
家庭是青春期教育的 “第一課堂”，家長(zhǎng)的溝通方式與行為示范，直接影響孩子的認(rèn)知與價(jià)值觀。
- 學(xué)溝通技巧，放下 “家長(zhǎng)架子”：家長(zhǎng)可通過(guò) “家庭教育講座”“青春期溝通書籍”，學(xué)習(xí) “傾聽共情”“平等對(duì)話” 的方法，避免用 “命令”“指責(zé)” 的語(yǔ)氣；每周預(yù)留 “親子聊天時(shí)間”（如周末散步時(shí)），主動(dòng)聊孩子感興趣的話題（如喜歡的游戲、偶像），從 “興趣切入” 建立信任，再逐步引導(dǎo)到學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。某家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)溝通技巧，從 “孩子拒絕說(shuō)話” 到 “每天主動(dòng)分享學(xué)校趣事”，僅用了 3 個(gè)月。
- 做價(jià)值觀示范，不 “雙重標(biāo)準(zhǔn)”：家長(zhǎng)的行為比語(yǔ)言更有說(shuō)服力 —— 要求孩子 “不沉迷手機(jī)”，自己就不能熬夜刷短視頻；要求孩子 “尊重他人”，自己就不能在孩子面前說(shuō)臟話、議論他人；通過(guò) “日常小事” 傳遞責(zé)任，如 “隨手撿垃圾”“主動(dòng)幫助鄰居”，讓孩子在潛移默化中形成正確價(jià)值觀。某家庭堅(jiān)持 “周末公益日”，家長(zhǎng)帶孩子一起參與社區(qū)服務(wù)，孩子不僅變得更開朗，還主動(dòng)組織同學(xué)參與，責(zé)任感顯著增強(qiáng)。
學(xué)校：做 “系統(tǒng)教育者” 與 “溝通橋梁”
學(xué)校需打破 “碎片化教育” 的局限，構(gòu)建 “生理 + 心理 + 價(jià)值觀” 一體化的青春期教育體系，同時(shí)成為家校溝通的橋梁。
- 開設(shè)系統(tǒng)課程，覆蓋全維度需求：將青春期教育納入 “必修課程”，分學(xué)段設(shè)計(jì)內(nèi)容 —— 初一：生理變化與情緒管理（如 “如何應(yīng)對(duì)生理期焦慮”“怎么調(diào)節(jié)考試緊張”）；初二：人際溝通與交友邊界（如 “如何與異性正常交往”“怎么拒絕不合理要求”）；初三及以上：生涯規(guī)劃與價(jià)值觀塑造（如 “如何面對(duì)升學(xué)壓力”“什么是有意義的人生”）。課程形式采用 “講座 + 小組討論 + 角色扮演”，避免單向灌輸，讓學(xué)生主動(dòng)參與。某中學(xué)實(shí)施系統(tǒng)課程后，學(xué)生 “主動(dòng)向老師求助” 的比例從 23% 提升至 78%。
- 建心理支持體系，及時(shí)干預(yù)問(wèn)題：設(shè)立 “心理輔導(dǎo)室”，配備專職心理教師，為學(xué)生提供 “一對(duì)一咨詢”；培訓(xùn)班主任識(shí)別 “青春期異常信號(hào)”（如突然沉默、成績(jī)驟降、情緒暴躁），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)介入，必要時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)共同干預(yù)；建立 “學(xué)生心理檔案”，跟蹤記錄學(xué)生的情緒變化與成長(zhǎng)需求，確保教育的針對(duì)性。某中學(xué)心理輔導(dǎo)室半年內(nèi)干預(yù) “情緒危機(jī)” 案例 36 起，均通過(guò)家校協(xié)同化解，未發(fā)生極端事件。
- 搭家校溝通橋梁，統(tǒng)一教育理念：定期舉辦 “青春期教育家長(zhǎng)課堂”，向家長(zhǎng)普及 “青春期學(xué)生特點(diǎn)”“科學(xué)溝通方法”，糾正 “壓制叛逆”“回避溝通” 的誤區(qū)；建立 “家校溝通群”，教師及時(shí)反饋學(xué)生在校情況（如 “近期情緒較穩(wěn)定”“與同學(xué)互動(dòng)增多”），家長(zhǎng)也主動(dòng)分享孩子在家表現(xiàn)，避免 “家校信息不對(duì)稱” 導(dǎo)致的教育錯(cuò)位。
社會(huì)：做 “環(huán)境凈化者” 與 “資源支撐者”
社會(huì)需為青春期教育提供 “健康環(huán)境” 與 “優(yōu)質(zhì)資源”，減少不良信息干擾，補(bǔ)充學(xué)校與家庭的教育空白。
- 凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，過(guò)濾不良信息：相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)短視頻平臺(tái)、社交軟件的監(jiān)管，要求平臺(tái)優(yōu)化 “青少年模式”—— 自動(dòng)屏蔽 “顏值焦慮”“暴力炫富” 等不良內(nèi)容，優(yōu)先推薦 “科普知識(shí)”“勵(lì)志故事”；嚴(yán)厲打擊 “誘導(dǎo)未成年人消費(fèi)”“傳播不良價(jià)值觀” 的自媒體賬號(hào)，從源頭減少負(fù)面影響。某短視頻平臺(tái)升級(jí)青少年模式后，不良內(nèi)容曝光量下降 85%，學(xué)生 “因刷短視頻產(chǎn)生焦慮” 的比例下降 40%。
- 提供公益資源，補(bǔ)充教育短板：社區(qū)開設(shè) “青春期公益講座”，邀請(qǐng)心理專家、醫(yī)生為學(xué)生和家長(zhǎng)講解 “情緒管理”“生理健康”；圖書館、文化館舉辦 “青春期成長(zhǎng)沙龍”，組織學(xué)生討論 “成長(zhǎng)中的煩惱”，互相分享解決辦法；企業(yè)開發(fā) “青春期教育公益課程”（如動(dòng)畫、漫畫），通過(guò) “有趣的形式” 傳遞科學(xué)知識(shí)與正向價(jià)值觀，彌補(bǔ)學(xué)校與家庭的資源不足。
- 營(yíng)造包容氛圍，減少 “標(biāo)簽化” 評(píng)價(jià)：媒體避免用 “叛逆期”“問(wèn)題少年” 等標(biāo)簽定義青春期學(xué)生，多宣傳 “青春期學(xué)生積極成長(zhǎng)” 的案例（如 “初中生發(fā)明環(huán)保裝置”“高中生參與公益創(chuàng)業(yè)”）；社會(huì)公眾對(duì)青春期學(xué)生的 “小錯(cuò)誤” 多一份理解，少一份指責(zé)，如看到學(xué)生間的小沖突，可主動(dòng)引導(dǎo) “冷靜下來(lái)好好說(shuō)”，而非直接批評(píng) “不懂事”，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境。
挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：讓青春期教育 “落地見效”
青春期教育在推進(jìn)中，仍面臨 “家長(zhǎng)觀念陳舊、學(xué)校資源不足、社會(huì)信息難管控” 的挑戰(zhàn)，需通過(guò)針對(duì)性舉措破解，避免 “流于形式”。
挑戰(zhàn)一：家長(zhǎng) “權(quán)威思維” 難轉(zhuǎn)變，溝通技巧不足
部分家長(zhǎng)仍認(rèn)為 “青春期孩子就要嚴(yán)管”，不愿放下權(quán)威學(xué)習(xí)溝通技巧；有的家長(zhǎng)雖想改變，卻因 “缺乏實(shí)踐指導(dǎo)”，遇到?jīng)_突又回到 “老樣子”。
應(yīng)對(duì)策略：開展 “沉浸式家長(zhǎng)培訓(xùn)”，不僅講解理論，更通過(guò) “角色扮演” 讓家長(zhǎng)模擬 “孩子叛逆時(shí)如何溝通”，專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)調(diào)整；建立 “家長(zhǎng)互助群”，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享 “溝通成功案例”，新手家長(zhǎng)可隨時(shí)提問(wèn)求助；學(xué)校為家長(zhǎng)提供 “個(gè)性化指導(dǎo)”，如針對(duì) “孩子沉迷手機(jī)” 的家庭，給出 “約定使用時(shí)間、多陪伴替代手機(jī)” 的具體方案，避免家長(zhǎng)盲目嘗試。
挑戰(zhàn)二：學(xué)校心理教師短缺，課程實(shí)施質(zhì)量不均
部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏專職心理教師，青春期課程多由非專業(yè)教師兼任，內(nèi)容質(zhì)量難以保障；有的學(xué)校雖有課程，卻因 “應(yīng)試壓力” 被擠占，無(wú)法按計(jì)劃開展。
應(yīng)對(duì)策略：政府加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的心理教師配備力度，通過(guò) “編制傾斜”“專項(xiàng)補(bǔ)貼” 吸引專業(yè)人才；開展 “教師青春期教育培訓(xùn)”，對(duì)班主任、生物教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，確保課程實(shí)施質(zhì)量；將青春期教育納入 “學(xué)?？己梭w系”，避免因應(yīng)試壓力擠占課程時(shí)間，確保每周至少 1 課時(shí)的青春期教育時(shí)間。
挑戰(zhàn)三：社會(huì)不良信息傳播快，管控難度大
短視頻、社交軟件的信息傳播具有 “即時(shí)性、隱蔽性”，不良內(nèi)容易被學(xué)生接觸，且刪除后仍可能通過(guò)其他渠道傳播，管控難度大。
應(yīng)對(duì)策略：建立 “多部門協(xié)同管控機(jī)制”，網(wǎng)信、教育、公安等部門定期聯(lián)合排查不良信息，對(duì)違規(guī)平臺(tái)加大處罰力度；推動(dòng) “青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”，教會(huì)學(xué)生 “如何辨別不良信息”“如何設(shè)置內(nèi)容過(guò)濾”，從 “被動(dòng)防護(hù)” 轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)辨別”；鼓勵(lì)平臺(tái)開發(fā) “青春期教育專屬內(nèi)容池”，匯聚優(yōu)質(zhì)科普、心理疏導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在需要時(shí)能便捷獲取正向信息。
結(jié)語(yǔ)
青春期不是 “麻煩期”，而是學(xué)生成長(zhǎng)的 “黃金期”—— 生理的變化讓他們走向成熟，心理的覺醒讓他們渴望自主，價(jià)值觀的形成讓他們思考未來(lái)?？茖W(xué)的溝通，是打開青春期孩子心門的鑰匙，能化解沖突、建立信任；正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，是照亮他們成長(zhǎng)之路的燈塔，能明確方向、抵御誘惑。
當(dāng)家庭不再用 “權(quán)威壓制” 而是用 “傾聽共情” 陪伴成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校不再用 “碎片化生理課” 而是用 “系統(tǒng)教育” 覆蓋需求，當(dāng)社會(huì)不再用 “不良信息” 而是用 “正向環(huán)境” 滋養(yǎng)心靈 —— 青春期的孩子才能在理解與尊重中，從容面對(duì)成長(zhǎng)的困惑，樹立正確的價(jià)值觀，成長(zhǎng)為 “有自我認(rèn)知、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷” 的新時(shí)代青少年。這，正是青春期教育的終極意義，也是為學(xué)生終身發(fā)展筑牢根基的關(guān)鍵所在。
