“你能不能別總罵孩子了！剛才讓他背首詩，磕巴了兩句你就說‘這么簡(jiǎn)單都背不好，真沒用’，現(xiàn)在他連舉手發(fā)言都不敢，不都是你罵的嗎？” 客廳里，張女士護(hù)著低頭抹淚的兒子，對(duì)著丈夫怒吼。丈夫李先生卻煩躁地反駁：“我不也是為他好嗎？不嚴(yán)格點(diǎn)他怎么進(jìn)步？你看他做什么都畏畏縮縮，跟你一樣總慣著他，能有自信才怪！”
這場(chǎng)圍繞 “孩子缺乏自信與教育方式” 的爭(zhēng)吵，戳中了無數(shù)家庭的痛點(diǎn)。生活中，不少孩子像張女士的兒子一樣 —— 不敢主動(dòng)與人交流、害怕嘗試新事物、遇到困難就退縮，根源往往藏在家長的教育方式里：有的家長習(xí)慣否定批評(píng)，有的過度保護(hù)包辦，有的總拿孩子與他人比較。當(dāng)孩子缺乏自信時(shí)，盲目指責(zé)或放任不管都無濟(jì)于事，關(guān)鍵在于調(diào)整教育方式，用科學(xué)的方法幫孩子重建自信。那么，具體該如何調(diào)整？一個(gè)個(gè)真實(shí)的家庭案例，給出了溫暖的答案。
調(diào)整教育方式的第一步，是用 “具體鼓勵(lì)” 代替 “否定批評(píng)”，讓孩子在正向反饋中看到自己的價(jià)值。北京市某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生樂樂，曾因畫畫不好看被爸爸說 “沒天賦，別浪費(fèi)紙”，從此再也不敢拿起畫筆。后來媽媽改變了教育方式：樂樂畫了歪歪扭扭的小房子，媽媽沒有挑剔線條，而是指著畫說 “你看這窗戶畫得像小太陽，顏色搭配也很鮮艷，媽媽一眼就喜歡上了”；樂樂嘗試疊紙船，疊壞了三次，媽媽陪他一起分析問題，說 “這次比上次疊得更整齊了，再調(diào)整一下船底，肯定能浮起來”。在媽媽的具體鼓勵(lì)下，樂樂不僅重新愛上畫畫，還主動(dòng)報(bào)名參加了學(xué)校的手工比賽，雖然沒獲獎(jiǎng)，但他開心地說 “我敢在大家面前展示作品了”。同樣，在上海市某中學(xué)，初中生萌萌因數(shù)學(xué)成績(jī)差而自卑，媽媽不再說 “你怎么這么笨，數(shù)學(xué)總不及格”，而是陪她分析試卷：“這道幾何題你輔助線畫對(duì)了，說明思路沒問題；這道計(jì)算題只是粗心，下次認(rèn)真點(diǎn)就能對(duì)。咱們每天攻克一道難題，慢慢就會(huì)進(jìn)步。” 在媽媽的鼓勵(lì)下，萌萌不再害怕數(shù)學(xué)，期末成績(jī)從 58 分提升到 76 分，還主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。這些案例證明，模糊的否定會(huì)摧毀孩子的自信，而具體的鼓勵(lì)能讓孩子看到自己的努力與進(jìn)步，逐漸相信 “我能行”。
調(diào)整教育方式的第二步，是給孩子 “試錯(cuò)空間”，允許孩子在犯錯(cuò)中成長，而非用 “完美要求” 壓制自信。廣州市某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生張浩，曾因幫媽媽洗碗打碎了盤子，被奶奶罵 “什么都做不好，以后別碰了”，從此再也不敢嘗試家務(wù)。爸爸發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)帶張浩一起洗碗：“第一次洗碗打碎盤子很正常，爸爸小時(shí)候也打碎過。咱們一起看看怎么拿盤子更穩(wěn)，下次就能做好了?！?在爸爸的引導(dǎo)下，張浩不僅學(xué)會(huì)了洗碗，還主動(dòng)承擔(dān)了擦桌子、擺碗筷的家務(wù)，每次完成后都一臉自豪。張浩的爸爸說：“孩子成長中難免犯錯(cuò)，家長的包容比批評(píng)更重要，能讓孩子有勇氣嘗試，不怕失敗?！?無獨(dú)有偶，深圳市某中學(xué)初中生朵朵，想?yún)⒓訉W(xué)校的演講比賽，卻因害怕忘詞而猶豫。媽媽沒有說 “你肯定不行，別去丟人了”，而是幫她一起寫演講稿，陪她反復(fù)練習(xí)，還說 “就算忘詞也沒關(guān)系，媽媽會(huì)在臺(tái)下為你鼓掌，敢于站上去就是勝利”。最終，朵朵雖然在演講中卡殼了，但她堅(jiān)持完成了比賽，下臺(tái)后激動(dòng)地說 “我做到了！下次我還要參加”。這些例子說明，家長過度追求 “完美”，會(huì)讓孩子因害怕犯錯(cuò)而不敢嘗試；而給予試錯(cuò)空間，能讓孩子在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立 “不怕失敗” 的自信。
調(diào)整教育方式的第三步，是學(xué)會(huì) “放手”，讓孩子在自主做事中積累成就感，而非過度包辦代替。成都市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生萌萌，因媽媽總是幫她整理書包、收拾房間、甚至代勞手工作業(yè)，導(dǎo)致她連自己的文具都找不到，還總說 “我不會(huì)，媽媽幫我”。后來媽媽開始刻意放手：讓萌萌自己整理書包，哪怕第一天漏帶課本；讓她自己收拾房間，哪怕剛開始亂糟糟；讓她自己做手工，哪怕作品不夠精致。起初萌萌經(jīng)常出錯(cuò)，但媽媽沒有指責(zé)，而是引導(dǎo)她總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)月后，萌萌不僅能獨(dú)立完成這些事，還主動(dòng)幫媽媽整理衣柜，驕傲地說 “媽媽，我能幫你干活了”。萌萌的媽媽說：“以前總覺得幫孩子做事是為她好，后來才發(fā)現(xiàn)，過度包辦會(huì)讓孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì)，看不到自己的能力，自然沒自信?！?同樣，在武漢市某中學(xué)，高中生小宇因爸爸一直幫他安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇興趣班，導(dǎo)致他對(duì)未來毫無規(guī)劃，還總說 “我什么都做不好，聽爸爸的就行”。后來爸爸開始讓小宇自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇喜歡的籃球社團(tuán)。在自主決策的過程中，小宇逐漸找到了方向，不僅學(xué)習(xí)效率提高了，還成為了籃球社團(tuán)的隊(duì)長，整個(gè)人變得開朗自信。這些案例證明，家長過度包辦會(huì)讓孩子失去 “掌控感”，覺得 “我離不開別人”；而適當(dāng)放手，讓孩子在自主做事中體驗(yàn) “我能做到”，才能真正積累自信。
此外，家長還需避免一些 “摧毀自信” 的教育誤區(qū)：比如總拿孩子與他人比較，說 “你看鄰居家孩子考了 100 分，你才考 80 分”；比如過度保護(hù)，孩子遇到一點(diǎn)困難就立刻干預(yù)，說 “別做了，媽媽來幫你”；比如模糊的負(fù)面評(píng)價(jià)，說 “你真沒用”“什么都做不好”。這些方式會(huì)讓孩子逐漸否定自己，陷入 “我不行” 的自我懷疑中。相反，家長應(yīng)多關(guān)注孩子的 “個(gè)體進(jìn)步”，而非與他人比較；多引導(dǎo)孩子自己解決問題，而非直接包辦；多給出具體的正面反饋，而非模糊的否定。
孩子 “缺乏自信”，從來不是孩子的錯(cuò)，而是教育方式與成長環(huán)境共同作用的結(jié)果。當(dāng)孩子不敢嘗試、害怕失敗、否定自己時(shí)，家長要做的不是指責(zé)或焦慮，而是反思并調(diào)整教育方式 —— 用具體鼓勵(lì)點(diǎn)燃孩子的信心，用包容試錯(cuò)給孩子勇氣，用適當(dāng)放手讓孩子積累成就感。
就像開篇爭(zhēng)吵的張女士和李先生，在咨詢教育專家后，李先生不再隨意批評(píng)孩子，而是學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)：兒子背詩進(jìn)步了，他會(huì)說 “這次比上次流暢多了，繼續(xù)加油”；兒子主動(dòng)和鄰居打招呼，他會(huì)豎起大拇指說 “你今天很大方，爸爸為你驕傲”。張女士也不再過度保護(hù)，而是讓兒子自己整理書包、獨(dú)立完成作業(yè)。兩個(gè)月后，兒子不僅敢主動(dòng)舉手發(fā)言，還報(bào)名參加了學(xué)校的朗誦比賽，雖然沒獲獎(jiǎng)，但他自信地說 “下次我會(huì)更努力”。李先生感慨地說：“以前總覺得嚴(yán)格要求能讓孩子進(jìn)步，現(xiàn)在才明白，正確的鼓勵(lì)和放手，才能讓孩子真正自信起來?！?/div>
自信不是天生的，而是在一次次正向體驗(yàn)中慢慢積累的。家長調(diào)整教育方式的過程，也是幫孩子重建自我認(rèn)知的過程 —— 讓孩子從 “我不行” 的自我懷疑，逐漸走向 “我能行” 的自我肯定。這需要家長的耐心、包容與智慧，但當(dāng)看到孩子眼中重新閃爍自信的光芒時(shí)，所有的付出都將值得。
