農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的困境與解決路徑
摘要
農(nóng)村小學(xué)留守兒童因家庭陪伴缺失、教育資源不足等問題，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)面臨諸多阻礙。本文分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要困境，結(jié)合實(shí)際提出針對性解決路徑，旨在為提升該群體閱讀能力、促進(jìn)全面發(fā)展提供參考。
一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的困境
（一）家庭引導(dǎo)缺位，閱讀基礎(chǔ)薄弱
農(nóng)村留守兒童多由祖輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低，缺乏科學(xué)的閱讀引導(dǎo)意識。一方面，多數(shù)監(jiān)護(hù)人更關(guān)注孩子的溫飽與安全，忽視閱讀對成長的重要性，極少主動(dòng)為孩子購置書籍或陪伴閱讀；另一方面，部分監(jiān)護(hù)人自身無閱讀習(xí)慣，無法為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，導(dǎo)致留守兒童在家中幾乎沒有閱讀機(jī)會(huì)，閱讀興趣難以萌發(fā)。此外，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，無力承擔(dān)課外讀物的購置費(fèi)用，進(jìn)一步加劇了閱讀資源的匱乏，使留守兒童在閱讀起步階段便處于劣勢。
（二）學(xué)校資源不足，閱讀支持有限
農(nóng)村小學(xué)普遍存在閱讀資源匱乏的問題。一是圖書儲備不足，學(xué)校圖書館藏書量少、更新慢，且多為陳舊的教學(xué)參考書，符合兒童興趣的繪本、故事書、科普讀物等優(yōu)質(zhì)讀物占比低，難以滿足不同年齡段學(xué)生的閱讀需求；二是閱讀設(shè)施不完善，多數(shù)學(xué)校缺乏專門的閱讀教室，學(xué)生只能在教室角落或操場等場所零散閱讀，易受外界干擾，難以形成專注的閱讀環(huán)境；三是教師專業(yè)能力不足，農(nóng)村小學(xué)教師往往承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，工作壓力大，缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，無法有效開展閱讀課程或設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，難以幫助學(xué)生掌握精讀、略讀等科學(xué)的閱讀方法。
（三）個(gè)人認(rèn)知偏差，閱讀動(dòng)力不足
受成長環(huán)境影響，農(nóng)村留守兒童對閱讀的認(rèn)知存在偏差。部分孩子認(rèn)為閱讀是“額外任務(wù)”，不如玩耍、看電視或使用電子產(chǎn)品有趣，缺乏主動(dòng)閱讀的意愿；還有些孩子因閱讀基礎(chǔ)差，在閱讀中遇到生字、理解困難等問題時(shí)，得不到及時(shí)指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而放棄閱讀。此外，留守兒童長期缺乏父母情感陪伴，內(nèi)心易產(chǎn)生孤獨(dú)感，閱讀本可成為其精神慰藉，但因缺乏正確引導(dǎo)，未能將閱讀與情感需求結(jié)合，無法從書中獲得情感共鳴與成長力量，進(jìn)一步降低了閱讀動(dòng)力。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的解決路徑
（一）強(qiáng)化家庭協(xié)同，筑牢閱讀基礎(chǔ)
一方面，學(xué)校可通過線下家長會(huì)、線上直播講座、印制宣傳手冊等形式，向留守兒童監(jiān)護(hù)人普及閱讀對兒童語言表達(dá)、思維發(fā)展的重要性，傳授“親子共讀15分鐘”“睡前故事分享”等簡單易操作的家庭閱讀指導(dǎo)方法，幫助監(jiān)護(hù)人樹立正確的閱讀教育觀念；另一方面，聯(lián)合村委會(huì)、公益組織（如“彩虹圖書角”“鄉(xiāng)村閱讀計(jì)劃”）為留守兒童家庭捐贈(zèng)適合的書籍，幫助建立“家庭小書架”，并定期組織監(jiān)護(hù)人開展閱讀引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享成功案例，逐步營造“人人愛閱讀”的家庭氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)外出務(wù)工父母通過視頻通話與孩子開展“遠(yuǎn)程共讀”，每周固定1-2次共讀時(shí)間，讓閱讀成為親子溝通的橋梁，既彌補(bǔ)情感陪伴的缺失，又增強(qiáng)孩子的閱讀動(dòng)力。
（二）優(yōu)化學(xué)校資源，強(qiáng)化閱讀支持
首先，學(xué)校應(yīng)積極爭取政府教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、企業(yè)公益捐贈(zèng)及社會(huì)愛心資源，增加圖書采購經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期更新30%以上的圖書館藏書，確保讀物涵蓋繪本、童話、科普、歷史等多個(gè)類別，滿足1-6年級學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知水平；建立“班級圖書角-年級圖書柜-學(xué)校圖書館”三級圖書流轉(zhuǎn)機(jī)制，每周安排固定時(shí)間讓班級圖書角與年級圖書柜互換書籍，提高圖書利用率。其次，利用閑置教室或走廊空間打造“閱讀角”“書香長廊”，配備柔軟的坐墊、護(hù)眼臺燈、綠植等，營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)置“靜音閱讀時(shí)段”，讓學(xué)生在無干擾的氛圍中專注閱讀。最后，加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)，每學(xué)期邀請專業(yè)閱讀指導(dǎo)師開展2-3次線下講座與示范課，組織教師參與線上閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，將閱讀指導(dǎo)融入語文課堂與課后服務(wù)，開設(shè)“閱讀方法課”“故事創(chuàng)編課”等特色課程，并定期舉辦“好書推薦會(huì)”“故事演講比賽”“閱讀手抄報(bào)展覽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受閱讀樂趣。
（三）注重個(gè)人引導(dǎo)，激發(fā)閱讀動(dòng)力
教師需關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，建立“一人一檔”閱讀成長記錄，針對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，從圖文并茂的拼音讀物、短篇故事書入手，逐步過渡到長篇讀物，每完成一個(gè)閱讀目標(biāo)便給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生積累閱讀信心；推行“閱讀積分制”，學(xué)生每閱讀一本書、撰寫一篇讀后感或參與一次閱讀活動(dòng)即可獲得積分，積分可兌換書籍、文具、“閱讀之星”獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。此外，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活、情感結(jié)合，例如組織“書中故事與我的生活”主題分享會(huì)，讓學(xué)生分享書中人物經(jīng)歷與自身生活的聯(lián)系，或鼓勵(lì)學(xué)生給遠(yuǎn)方的父母寫“閱讀書信”，講述自己從書中讀到的故事與感悟，讓學(xué)生感受到閱讀不僅能增長知識，還能傳遞情感、解決生活困惑，將閱讀從“被動(dòng)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)需求”。
三、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同發(fā)力。家庭需承擔(dān)起閱讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)責(zé)任，學(xué)校需發(fā)揮閱讀教育的主陣地作用，社會(huì)需提供資源支持與氛圍營造，只有三方形成合力，正視當(dāng)前面臨的困境，從家庭基礎(chǔ)、學(xué)校支持、個(gè)人動(dòng)力三方面精準(zhǔn)施策，才能逐步幫助留守兒童養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、樂閱讀”的良好習(xí)慣，讓閱讀成為其成長路上的“良師益友”，為其未來的學(xué)業(yè)發(fā)展與人格塑造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（作者：羅芳 指導(dǎo)老師：鄧海華）
農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的困境與解決路徑
2025-09-14 01:51來源：品來皆是歲月香
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