“別再讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)了！學(xué)了三年連個(gè)市級(jí)比賽都沒(méi)入圍，天賦根本不行，純粹是浪費(fèi)時(shí)間和錢(qián)！” 客廳里，父親把孩子的畫(huà)具扔在地上，顏料灑了一地。母親急忙護(hù)住孩子，紅著眼反駁：“我們學(xué)藝術(shù)不是為了拿獎(jiǎng)！孩子每次畫(huà)畫(huà)都特別開(kāi)心，還學(xué)會(huì)了觀察生活，這難道不是收獲嗎？憑什么說(shuō)沒(méi)天賦就不能學(xué)？”8 歲的朵朵躲在母親身后，緊緊抱著自己的畫(huà)冊(cè)，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn) —— 她不知道，自己喜歡的畫(huà)畫(huà)，為何會(huì)變成父母爭(zhēng)吵的導(dǎo)火索。
這場(chǎng)因 “藝術(shù)天賦” 引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)，道出了許多家長(zhǎng)的困惑：當(dāng)孩子沒(méi)有過(guò)人的藝術(shù)天賦，無(wú)法在比賽中獲獎(jiǎng)、走專(zhuān)業(yè)路線(xiàn)時(shí)，學(xué)藝術(shù)還有意義嗎？在 “天賦決定論” 的誤區(qū)下，不少家長(zhǎng)把藝術(shù)學(xué)習(xí)等同于 “培養(yǎng)藝術(shù)家”，卻忽視了藝術(shù)對(duì)孩子成長(zhǎng)的多元價(jià)值。事實(shí)上，即便孩子藝術(shù)天賦不高，學(xué)藝術(shù)依然能在性格、審美、情緒等方面，為孩子帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。
藝術(shù)學(xué)習(xí)：塑造性格的 “溫柔課堂”
10 歲的男孩浩浩，從小性格急躁，遇到一點(diǎn)不順心就會(huì)發(fā)脾氣 —— 搭不好積木會(huì)摔零件，輸了游戲會(huì)哭鬧。母親聽(tīng)說(shuō)學(xué)鋼琴能讓人變得沉穩(wěn)，便帶著浩浩嘗試學(xué)鋼琴。起初，浩浩連五分鐘都坐不住，識(shí)譜慢、手指協(xié)調(diào)性差，老師坦言 “他在鋼琴上沒(méi)什么天賦”。父親勸母親放棄，可母親堅(jiān)持讓浩浩繼續(xù)學(xué)，不為考級(jí)，只為 “磨磨性子”。
為了彈好一首簡(jiǎn)單的兒歌，浩浩需要反復(fù)練習(xí)幾十遍。有一次，他因?yàn)榭倧楀e(cuò)一個(gè)音符，氣得想砸鋼琴，母親沒(méi)有指責(zé)他，而是陪他一起分析錯(cuò)因，告訴他 “慢慢來(lái)，每多練一遍就會(huì)好一點(diǎn)”。慢慢地，浩浩學(xué)會(huì)了耐心：遇到彈錯(cuò)的地方，他會(huì)主動(dòng)放慢速度反復(fù)練習(xí)；即使彈得不好，也不會(huì)輕易發(fā)脾氣。半年后，浩浩雖然沒(méi)能彈出復(fù)雜的曲子，但性格明顯變得平和，遇到問(wèn)題會(huì)先冷靜思考，還會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)解決矛盾?！耙郧拔铱傆X(jué)得學(xué)鋼琴要彈得多好才有用，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，孩子能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)堅(jiān)持和耐心，比拿獎(jiǎng)更重要?！?浩浩媽媽的話(huà)，道出了藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)性格塑造的價(jià)值 —— 天賦高低無(wú)關(guān)緊要，重要的是在反復(fù)練習(xí)、克服困難的過(guò)程中，孩子能學(xué)會(huì)沉穩(wěn)、堅(jiān)持與包容。
藝術(shù)學(xué)習(xí)：提升審美的 “生活窗口”
在江蘇蘇州的一所小學(xué)，五年級(jí)學(xué)生林曉的美術(shù)成績(jī)始終在 “合格” 線(xiàn)徘徊 —— 她畫(huà)的畫(huà)比例不準(zhǔn)，色彩搭配也不夠協(xié)調(diào)，老師說(shuō)她 “缺乏藝術(shù)敏感度”。可林曉的媽媽沒(méi)有讓她放棄畫(huà)畫(huà)，而是鼓勵(lì)她 “用畫(huà)筆記錄生活”。周末，媽媽會(huì)帶林曉去公園觀察花草，讓她畫(huà)出 “自己眼中的春天”；逛超市時(shí)，會(huì)讓她留意商品包裝的顏色搭配，說(shuō)說(shuō) “哪種顏色更好看”。
慢慢地，林曉開(kāi)始學(xué)會(huì) “發(fā)現(xiàn)美”：她會(huì)注意到路邊野花的花瓣紋路，會(huì)夸贊媽媽新買(mǎi)的窗簾顏色溫柔，還會(huì)主動(dòng)把房間收拾得整潔有序，說(shuō) “這樣看起來(lái)更舒服”。雖然她的畫(huà)依然算不上 “有天賦”，但每次畫(huà)畫(huà)都充滿(mǎn)了生活氣息 —— 她畫(huà)的 “奶奶的皺紋”，雖然線(xiàn)條簡(jiǎn)單，卻能讓人感受到親情；她畫(huà)的 “雨后的街道”，雖然色彩樸素，卻能讓人想起雨后的清新。“以前我覺(jué)得學(xué)美術(shù)就是要畫(huà)得像、畫(huà)得好，現(xiàn)在才明白，孩子能通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)會(huì)觀察生活、感受美好，這就是最大的收獲?！?林曉媽媽的感悟，揭示了藝術(shù)學(xué)習(xí)的另一重價(jià)值 —— 它能為孩子打開(kāi)一扇 “審美之窗”，讓孩子在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提升生活的幸福感。
藝術(shù)學(xué)習(xí)：疏導(dǎo)情緒的 “心靈出口”
12 歲的女孩琪琪，上小學(xué)六年級(jí)后，因?qū)W業(yè)壓力大變得沉默寡言，經(jīng)常一個(gè)人躲在房間里發(fā)呆。媽媽發(fā)現(xiàn)琪琪喜歡在課本上涂涂畫(huà)畫(huà)，便給她報(bào)了素描班。琪琪沒(méi)有畫(huà)畫(huà)天賦，素描的明暗關(guān)系、透視原理總是掌握不好，幾次想放棄。但媽媽告訴她：“不用在意畫(huà)得好不好，把你心里的想法畫(huà)出來(lái)就好?！?/div>
有一次，琪琪因?yàn)榭荚嚊](méi)考好，心情特別低落，她回到家后，對(duì)著畫(huà)板畫(huà)了一幅 “烏云密布的天空”，還在旁邊畫(huà)了一棵小小的、卻努力向上生長(zhǎng)的小草。畫(huà)完后，她告訴媽媽?zhuān)骸翱吹竭@棵小草，我覺(jué)得難過(guò)好像少了一點(diǎn)。” 從那以后，琪琪每次有情緒時(shí)，都會(huì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)疏導(dǎo) —— 開(kāi)心時(shí)，她會(huì)畫(huà) “陽(yáng)光明媚的公園”；委屈時(shí)，她會(huì)畫(huà) “抱著小熊的自己”。雖然她的畫(huà)從未參加過(guò)任何比賽，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師稱(chēng)贊她 “有天賦”，但琪琪變得開(kāi)朗了許多，遇到壓力也能主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒?！皩W(xué)素描沒(méi)有讓琪琪成為畫(huà)家，卻給了她一個(gè)發(fā)泄情緒的出口，讓她學(xué)會(huì)了和自己的情緒相處?！?琪琪媽媽的話(huà)，讓我們看到 —— 藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅是技能的培養(yǎng)，更是心靈的滋養(yǎng)，即便沒(méi)有天賦，它依然能成為孩子情緒的 “避風(fēng)港”。
警惕誤區(qū)：別讓 “天賦” 掩蓋藝術(shù)的真正價(jià)值
然而，仍有不少家長(zhǎng)陷入 “天賦至上” 的誤區(qū)，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)變成了孩子的 “負(fù)擔(dān)”。9 歲的男孩睿睿，被父母逼著學(xué)小提琴，只因 “鄰居家孩子學(xué)小提琴拿了獎(jiǎng)”。睿睿沒(méi)有音樂(lè)天賦，節(jié)奏感差，每次練琴都像 “受刑”，甚至出現(xiàn)了 “聽(tīng)到小提琴聲就頭疼” 的生理反應(yīng)。父母卻不依不饒，每天逼著他練夠 2 小時(shí)，還說(shuō) “沒(méi)天賦就要更努力，不然就是浪費(fèi)錢(qián)”。最終，睿睿不僅沒(méi)學(xué)會(huì)小提琴，還對(duì)所有藝術(shù)活動(dòng)都產(chǎn)生了抵觸情緒，性格也變得越來(lái)越自卑。
睿睿的經(jīng)歷警示我們：當(dāng)家長(zhǎng)把藝術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為 “培養(yǎng)天賦、獲取榮譽(yù)” 時(shí)，藝術(shù)就不再是快樂(lè)的源泉，反而會(huì)變成孩子的 “枷鎖”。真正的藝術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是 “以興趣為導(dǎo)向，以成長(zhǎng)為目標(biāo)”—— 孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就鼓勵(lì)他用畫(huà)筆表達(dá)想法；孩子喜歡唱歌，就讓他用歌聲傳遞快樂(lè)，至于是否有天賦、能否拿獎(jiǎng)，不應(yīng)成為衡量藝術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在浙江杭州的一所社區(qū)藝術(shù)中心，有一個(gè)特殊的 “藝術(shù)興趣班”—— 班里的孩子都沒(méi)有過(guò)人的藝術(shù)天賦，有的畫(huà)畫(huà)比例不準(zhǔn)，有的唱歌跑調(diào)，有的跳舞協(xié)調(diào)性差。但在這里，老師不會(huì)批評(píng)孩子 “畫(huà)得不好”“唱得不對(duì)”，而是鼓勵(lì)他們 “大膽表達(dá)自己”。11 歲的女孩萌萌，在這里學(xué)了兩年舞蹈，雖然沒(méi)能跳出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，卻變得越來(lái)越自信 —— 她會(huì)在社區(qū)晚會(huì)上主動(dòng)表演舞蹈，哪怕動(dòng)作不夠完美，也能笑得格外燦爛?！拔蚁矚g跳舞時(shí)的感覺(jué)，不管跳得好不好，我都很開(kāi)心?！?萌萌的話(huà)，道出了藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì) —— 它不是為了成為 “藝術(shù)家”，而是為了讓孩子在藝術(shù)中找到快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。
孩子 “藝術(shù)天賦” 不高，學(xué)藝術(shù)依然有價(jià)值 —— 它能讓孩子變得更有耐心、更懂審美、更會(huì)調(diào)節(jié)情緒，這些品質(zhì)對(duì)孩子的一生都至關(guān)重要。家長(zhǎng)不必執(zhí)著于 “天賦” 與 “榮譽(yù)”，而應(yīng)尊重孩子的興趣，讓藝術(shù)成為孩子成長(zhǎng)路上的 “伙伴”。畢竟，藝術(shù)的真正意義，不是培養(yǎng)出多少有天賦的藝術(shù)家，而是讓每個(gè)孩子都能在藝術(shù)中感受美好、滋養(yǎng)心靈，成為更完整、更快樂(lè)的人。
