“孩子成績下滑，你們老師就只會找家長！我每天上班累死累活，哪有時(shí)間管他學(xué)習(xí)？家校共育難道不是老師的事嗎？” 班主任辦公室里，家長周先生把孩子的成績單摔在桌上，語氣里滿是不耐煩。班主任李老師放下手中的筆，眉頭緊鎖：“周先生，家校共育是家長和學(xué)校共同的責(zé)任，不是老師單方面的事。您連孩子的作業(yè)完成情況都不了解，更沒參加過一次家長會，這樣怎么能幫孩子進(jìn)步？”
這場爭吵，暴露了許多家庭對 “家校共育” 的認(rèn)知誤區(qū) —— 不少家長認(rèn)為 “教育是學(xué)校的事”，忽視了自身參與的重要性；也有家長想?yún)⑴c，卻不知道 “該做什么”“怎么做”。事實(shí)上，在 “家校共育” 理念下，家長的參與方式遠(yuǎn)不止 “管學(xué)習(xí)”“開家長會”，從日常溝通到校園實(shí)踐，從習(xí)慣培養(yǎng)到心理疏導(dǎo)，都有具體且可操作的路徑。不同家庭的參與案例，或許能為我們提供更清晰的答案。
日常溝通型參與：做孩子成長的 “觀察者” 與 “反饋者”
10 歲的小學(xué)生張浩，曾因上課注意力不集中、作業(yè)拖拉，成績一直處于班級中下游。班主任多次聯(lián)系家長，可張浩媽媽總以 “工作忙” 為由，只在微信上簡單回復(fù) “知道了，我會說他”，從未真正關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。直到一次期中考試后，張浩數(shù)學(xué)只考了 58 分，媽媽才著急起來，主動(dòng)約班主任見面。
在班主任的建議下，張浩媽媽開始每天花 30 分鐘 “觀察孩子”：記錄他寫作業(yè)時(shí)是否玩手機(jī)、專注時(shí)長有多久、遇到難題時(shí)是主動(dòng)請教還是放棄。一周后，她發(fā)現(xiàn)張浩寫作業(yè)時(shí)總?cè)滩蛔∷⒍桃曨l，遇到稍微復(fù)雜的題目就直接空著。她把這些觀察結(jié)果反饋給班主任，兩人一起制定了 “改進(jìn)計(jì)劃”：媽媽負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子寫作業(yè)時(shí)沒收手機(jī)，班主任在課堂上多提問張浩，鼓勵(lì)他主動(dòng)思考。
兩個(gè)月后，張浩的作業(yè)拖拉問題明顯改善，上課也能主動(dòng)舉手發(fā)言，成績提升到了 80 分?！耙郧拔铱傆X得‘管學(xué)習(xí)’就是催他寫作業(yè)，現(xiàn)在才知道，先觀察孩子的問題，再和老師配合解決，才是真正有用的參與?！?張浩媽媽的經(jīng)歷，展現(xiàn)了 “日常溝通型參與” 的核心 —— 家長通過觀察孩子的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，及時(shí)向?qū)W校反饋情況，與老師共同制定解決方案，這是家校共育最基礎(chǔ)也最重要的方式。
校園實(shí)踐型參與：做學(xué)?；顒?dòng)的 “參與者” 與 “助力者”
在浙江杭州某小學(xué)，“家長志愿者” 制度已推行了 5 年，家長們通過參與校園實(shí)踐，成為家校共育的 “重要力量”。三年級學(xué)生林曉的媽媽，是學(xué)校 “閱讀節(jié)” 的?？?—— 每年閱讀節(jié)期間，她會提前準(zhǔn)備繪本故事，走進(jìn)課堂給孩子們講故事；還會和其他家長一起，策劃 “親子讀書分享會”，讓家長和孩子一起上臺交流閱讀心得。
林曉原本性格內(nèi)向，不愛說話，自從媽媽參與校園閱讀活動(dòng)后，她看到媽媽在課堂上自信地講故事，也慢慢鼓起勇氣，在分享會上講述自己喜歡的繪本。“媽媽能來學(xué)校和我們一起讀書，我覺得特別驕傲，也敢主動(dòng)說話了?！?林曉的轉(zhuǎn)變，離不開媽媽的 “校園實(shí)踐型參與”。除了閱讀節(jié)，該校的家長志愿者還會參與 “運(yùn)動(dòng)會裁判”“春游安全員”“手工課助教” 等活動(dòng)，不僅豐富了校園生活，也讓家長更了解學(xué)校的教育方式，從而更好地配合學(xué)校培養(yǎng)孩子。
“以前開家長會，我總覺得是‘聽老師訓(xùn)話’，現(xiàn)在參與校園活動(dòng)，才知道老師每天要做這么多事，也更清楚該怎么和孩子互動(dòng)?！?一位家長志愿者的話，道出了 “校園實(shí)踐型參與” 的意義 —— 家長走進(jìn)校園，親身參與教育活動(dòng)，既能拉近與學(xué)校、孩子的距離，也能更精準(zhǔn)地理解學(xué)校的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) “家校同頻”。
教育協(xié)作型參與：做孩子習(xí)慣與品格的 “培養(yǎng)者” 與 “引導(dǎo)者”
13 歲的初中生王梓，從小被爺爺奶奶溺愛，養(yǎng)成了自私、不愛勞動(dòng)的壞習(xí)慣：在家從不收拾自己的房間，在學(xué)校也不愿意參與班級值日。班主任發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評王梓，而是聯(lián)系家長，建議他們從 “家庭勞動(dòng)” 入手，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
王梓爸爸接受了建議，和孩子一起制定了 “家庭勞動(dòng)計(jì)劃表”：王梓負(fù)責(zé)每天整理自己的房間、周末洗碗，爸爸則負(fù)責(zé)監(jiān)督，并每周和孩子交流 “勞動(dòng)感受”。一開始，王梓很抵觸，總找借口偷懶，爸爸沒有打罵他，而是以身作則 —— 自己每天下班回家后，主動(dòng)打掃客廳，還和王梓一起洗碗，邊洗邊聊學(xué)校的趣事。慢慢地，王梓不僅養(yǎng)成了整理房間的習(xí)慣，還在學(xué)校主動(dòng)幫同學(xué)打掃衛(wèi)生，被評為 “班級勞動(dòng)小能手”。
“以前我覺得‘培養(yǎng)習(xí)慣’是老師的事，現(xiàn)在才明白，孩子的品格和習(xí)慣，更多是在家庭中養(yǎng)成的，家長要和老師一起引導(dǎo)?！?王梓爸爸的經(jīng)歷，體現(xiàn)了 “教育協(xié)作型參與” 的核心 —— 家長根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，在家庭中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣、品德修養(yǎng)，比如勞動(dòng)習(xí)慣、時(shí)間管理能力、人際交往能力等，與學(xué)校形成 “教育合力”，這是家校共育的關(guān)鍵所在。
特殊需求型參與：做特殊孩子的 “守護(hù)者” 與 “合作者”
對于有特殊需求的孩子，家長的 “個(gè)性化參與” 尤為重要。12 歲的聽障女孩樂樂，佩戴人工耳蝸后進(jìn)入普通小學(xué)就讀。由于聽力受限，樂樂上課有時(shí)會漏聽老師的講解，作業(yè)也常出現(xiàn)錯(cuò)誤。樂樂媽媽沒有抱怨 “孩子跟不上”，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)手語，每天放學(xué)后，她會對照老師發(fā)的課堂筆記，用手語給樂樂 “補(bǔ)講” 當(dāng)天的知識點(diǎn)；還會和班主任溝通，請求老師在課堂上多用眼神、手勢與樂樂交流，確保她能理解教學(xué)內(nèi)容。
為了幫助樂樂融入集體，媽媽還組織了 “班級手語小課堂”，教同學(xué)們簡單的手語，讓大家能和樂樂正常交流?，F(xiàn)在，樂樂不僅成績穩(wěn)居班級中游，還和同學(xué)們成了好朋友，經(jīng)常用手語和大家一起玩游戲?！疤厥夂⒆拥慕逃?，更需要家長和學(xué)校的‘個(gè)性化配合’，我多做一點(diǎn)，孩子就能少走一點(diǎn)彎路。” 樂樂媽媽的堅(jiān)持，展現(xiàn)了 “特殊需求型參與” 的意義 —— 針對孩子的特殊情況，家長主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，與學(xué)校共同制定個(gè)性化教育方案，為孩子的成長保駕護(hù)航。
誤區(qū)警示：避免 “過度參與” 與 “形式化參與”
不過，家長在參與家校共育時(shí)，也需避免兩種誤區(qū)：一是 “過度參與”，比如代替孩子寫作業(yè)、頻繁給老師發(fā)消息追問孩子情況，反而給老師和孩子帶來壓力；二是 “形式化參與”，比如只在家長會時(shí)到場，卻不認(rèn)真聽老師反饋，或者在家長群里 “潛水”，從不主動(dòng)溝通。
11 歲的小學(xué)生陳明，曾因媽媽的 “過度參與” 陷入困擾 —— 媽媽每天不僅幫他檢查作業(yè)、改正錯(cuò)誤，還會提前幫他預(yù)習(xí)第二天的課程，甚至在家長群里每天 @老師，詢問 “陳明今天表現(xiàn)怎么樣”“有沒有人欺負(fù)他”。久而久之，陳明養(yǎng)成了 “依賴媽媽” 的習(xí)慣，自己從不檢查作業(yè)，遇到問題也不主動(dòng)解決；老師也因頻繁被打擾，難以專注工作。直到班主任和陳明媽媽深談后，媽媽才減少 “干預(yù)”，只在孩子需要時(shí)提供幫助，陳明慢慢學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，“家校共育” 的核心是 “分工協(xié)作”：學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)的知識教學(xué)和集體管理，家長負(fù)責(zé)家庭中的習(xí)慣培養(yǎng)、情感陪伴，兩者相互配合、互不越界，才能真正實(shí)現(xiàn) “1+1>2” 的教育效果。
從 “日常溝通” 到 “校園實(shí)踐”，從 “教育協(xié)作” 到 “特殊需求應(yīng)對”，家長參與家校共育的方式多種多樣，核心在于 “主動(dòng)、用心、配合”。無論是記錄孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與校園活動(dòng)，還是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣、關(guān)注特殊需求，只要家長真正走進(jìn)家校共育的 “圈子”，與學(xué)校同頻共振，就能為孩子的成長搭建起 “學(xué)校 + 家庭” 的雙重保障。畢竟，孩子的成長只有一次，家校攜手，才能讓每一個(gè)孩子都在愛的呵護(hù)下，健康、快樂地成長。
