“你看現(xiàn)在編程多火！我家孩子才 5 歲，我就報了少兒編程啟蒙班，現(xiàn)在能獨立完成簡單的積木編程游戲，以后肯定比別的孩子更有競爭力，低齡學編程太重要了！” 在少兒教育機構(gòu)門口，提著編程教具的劉女士，興奮地向其他家長展示孩子的編程作品?！皠e瞎折騰了！低齡孩子連加減法都沒學明白，學編程就是浪費錢！我鄰居家孩子 3 歲學編程，學了半年連基本邏輯都搞不懂，反而對電子產(chǎn)品更癡迷，這根本沒必要！” 旁邊的張先生立刻反駁，兩人聲音越來越大，引來了不少等待接孩子的家長圍觀，現(xiàn)場瞬間變成了討論 “低齡編程教育” 的熱門場所。如今，編程教育熱潮席卷各個年齡段，可對低齡孩子（3-8 歲）來說，編程教育真的同樣重要嗎？
不可否認，科學、適齡的編程教育，能為低齡孩子的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，甚至在成長過程中展現(xiàn)出長遠價值。5 歲的女孩蘇雨桐，在家長的引導下，開始接觸圖形化編程啟蒙課程。課程通過積木拼接、動畫制作等游戲化方式，讓她學習簡單的邏輯判斷、順序執(zhí)行等編程思維。比如在制作 “小兔子回家” 的動畫時，她需要思考 “小兔子先向左走 3 步，再向上跳 2 步，遇到障礙物要繞路”，這個過程中，她逐漸學會了梳理步驟、解決問題。經(jīng)過一年的學習，雨桐不僅能獨立設(shè)計簡單的編程小游戲，還在生活中變得更有條理 —— 整理玩具時會按 “先分類、再擺放” 的順序進行，遇到困難也會主動思考解決辦法。雨桐的幼兒園老師說：“編程啟蒙培養(yǎng)的邏輯思維，讓雨桐在數(shù)學認知和問題解決能力上，比同齡孩子更突出，這種思維能力對她未來的學習很有幫助。”
還有 6 歲的男孩王梓軒，通過編程啟蒙課程接觸到 “數(shù)學與編程結(jié)合” 的內(nèi)容。在學習 “數(shù)字積木” 編程時，他需要用數(shù)字控制積木的數(shù)量和排列方式，不知不覺中理解了 “數(shù)量對應(yīng)”“簡單加減法” 的概念；在設(shè)計 “時鐘動畫” 時，他學會了認識時間、區(qū)分時針和分針。這種 “玩中學” 的方式，讓梓軒對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚興趣，上小學后，他的數(shù)學成績一直名列前茅，還能主動用編程思維解決數(shù)學題中的 “步驟問題”。梓軒的媽媽說：“低齡編程教育不是讓孩子成為程序員，而是通過有趣的方式培養(yǎng)思維，這種能力的提升，比單純學會某個知識點更重要。”
然而，并非所有低齡孩子都適合學習編程，盲目跟風、超出孩子認知水平的編程教育，反而會給孩子帶來負面影響，違背編程教育的初衷。3 歲的女孩李浩然，家長為了 “不讓孩子輸在起跑線”，強行報了高強度的編程班。課程中，老師要求孩子理解 “循環(huán)語句”“條件判斷” 等抽象概念，還需要長時間盯著屏幕操作。浩然不僅無法理解課程內(nèi)容，還因為長時間使用電子產(chǎn)品，出現(xiàn)了視力下降、注意力不集中的問題。更嚴重的是，她對 “學習” 產(chǎn)生了抵觸情緒，一提到 “編程” 就哭鬧不止，連幼兒園的正?；顒佣疾辉敢鈪⑴c。浩然的爸爸后悔地說：“低齡孩子的認知水平還沒達到理解編程概念的程度，強行學習只會讓孩子害怕學習，真是得不償失?！?/div>
4 歲的男孩張雅琪，家長報的編程班以 “競賽獲獎” 為目標，課程內(nèi)容難度遠超孩子的接受能力。為了完成 “編程作品”，雅琪每天需要在家長的監(jiān)督下練習 1 小時，還經(jīng)常因為達不到要求被批評。久而久之，雅琪變得越來越自卑，遇到一點困難就放棄，甚至不敢主動和其他小朋友交流。心理醫(yī)生表示，雅琪的情況是由于過早承受超出能力范圍的學習壓力，導致自信心受挫，若不及時調(diào)整，可能會影響長期的心理健康。張雅琪的媽媽無奈地說：“原以為低齡學編程能提升競爭力，沒想到反而傷害了孩子的身心，這根本不是重要不重要的問題，而是根本不適合?！?/div>
更值得注意的是，部分家長將 “低齡編程教育” 等同于 “提前學代碼”“練操作”，忽視了 “思維培養(yǎng)” 的核心，導致編程教育流于形式。5 歲的男孩陳諾，家長報的編程班只注重 “作品成果”，老師會直接告訴孩子 “點擊哪個按鈕、拖拽哪個積木”，孩子只需機械模仿就能完成 “編程作品”。學了半年，陳諾雖然能 “做出” 復(fù)雜的動畫，但根本不理解背后的邏輯，遇到稍微變化的任務(wù)就無從下手。這種 “虛假的學習” 不僅沒有培養(yǎng)思維，還讓陳諾養(yǎng)成了 “依賴他人、不愿思考” 的習慣，上小學后，他在遇到需要自主解決的問題時，總是等著老師或家長給出答案。陳諾的班主任說：“低齡編程教育的核心是思維，若只追求表面的‘作品’，反而會扼殺孩子的自主思考能力，這樣的編程教育根本不重要。”
其實，“編程教育對低齡孩子是否重要”，關(guān)鍵在于是否符合孩子的認知規(guī)律、是否以 “思維培養(yǎng)” 為核心、是否適度適量。家長在為低齡孩子選擇編程教育時，首先要考慮孩子的年齡和認知水平：3-5 歲的孩子適合以 “游戲化、無屏幕” 為主的編程啟蒙，比如通過積木拼接、角色扮演等方式培養(yǎng)邏輯思維；6-8 歲的孩子可以接觸簡單的圖形化編程，但需控制使用屏幕的時間，注重 “玩中學” 而非 “高強度訓練”。其次要明確教育目標：低齡編程教育的核心是培養(yǎng) “邏輯思維、問題解決能力、創(chuàng)造力”，而非 “學會代碼、拿競賽獎”，避免將成人的 “功利目標” 強加給孩子。最后要關(guān)注孩子的興趣：若孩子對編程游戲表現(xiàn)出興趣，可以適當引導；若孩子明顯抵觸，不應(yīng)強迫，以免破壞學習積極性。
此外，家庭中的 “生活化編程思維培養(yǎng)” 比報班更重要。比如在整理玩具時，和孩子一起梳理 “先分類、再擺放” 的步驟，培養(yǎng)邏輯順序；在玩拼圖時，引導孩子思考 “從哪塊開始拼、如何匹配形狀”，培養(yǎng)問題解決能力。這些日常互動中的思維培養(yǎng)，更貼合低齡孩子的成長需求，也能讓孩子在無壓力的環(huán)境中提升能力。
總之，“編程教育” 大火的當下，不能簡單地說對低齡孩子 “同樣重要”?？茖W、適齡、以思維培養(yǎng)為核心的編程教育，能為低齡孩子的成長助力；而盲目跟風、超出認知、功利化的編程教育，則會給孩子帶來傷害。家長應(yīng)理性看待低齡編程教育，結(jié)合孩子的實際情況做出選擇，讓 “編程思維” 真正成為孩子成長的 “助力”，而非 “負擔”。
