為深入貫徹國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，全面落實立德樹人根本任務，大力弘揚和踐行教育家精神，近年來，河南工程學院聚焦新時代教師隊伍建設核心需求，系統(tǒng)謀劃、多措并舉，在精神鑄魂、教師發(fā)展師團隊打造、數(shù)字素養(yǎng)提升、AI應用能力普及、保障體系建設及特色發(fā)展體系構建等方面取得扎實成效，為學校高質量發(fā)展注入強勁師資動能。
精神鑄魂：弘揚教育家精神強化使命擔當
堅持將弘揚和踐行教育家精神作為教師發(fā)展的靈魂工程貫穿始終。通過組織“教育家精神”專題學習研討、舉辦優(yōu)秀教師（團隊）先進事跡報告會、開展師德師風主題教育實踐活動、將師德教育融入新入職教師培訓及各類課程等方式，深刻領會教育家精神的豐富內涵與時代價值。從而，持續(xù)強化教師的職業(yè)認同感、榮譽感與立德樹人的使命感，筑牢為黨育人、為國育才的思想根基。
師者之師：鍛造專業(yè)化“教師發(fā)展師”團隊
深刻認識到教師培訓師資隊伍建設的重要性，著力推進校內“教師發(fā)展師”團隊的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設。通過嚴格選拔、專項培養(yǎng)、實踐鍛煉，打造了一支由校內優(yōu)秀培訓師組成的骨干隊伍。發(fā)展師團隊深度參與培訓項目設計、課程開發(fā)、工作坊主持、教學咨詢與指導，成為引領學校教師專業(yè)成長、傳播先進教育理念、推動教學改革創(chuàng)新的重要力量?！敖處煱l(fā)展師”隊伍的建成與壯大提升了校本培訓的質量與效能，為教師發(fā)展工作提供了堅實的人才支撐。
數(shù)字筑基：提升教師數(shù)字化素養(yǎng)
學校將提升全員教師數(shù)字素養(yǎng)作為常態(tài)化重點任務，秉持“測—訓—評”一體化推進路徑，扎實推動全員數(shù)字能力建設。2024年11月，學校面向全體教師開展數(shù)字素養(yǎng)測評，共有1000余名教職工參加，實現(xiàn)了一線專職教師全覆蓋。測評結果為后續(xù)分類培訓提供了科學依據(jù)，學校據(jù)此優(yōu)化培訓內容、分層設置課程，推動培訓從“統(tǒng)一培訓”向“精準賦能”轉變?？茖W的培訓方案激發(fā)了廣大教師的主動參與和持續(xù)學習熱情，推動了數(shù)字素養(yǎng)培訓的深入開展，為教育教學數(shù)字化轉型奠定了全員參與的堅實基礎。
AI應用：校本培訓教學單位全覆蓋
面對人工智能技術浪潮，學校將提升教師AI應用能力作為關鍵突破口，科學制定培訓方案，精心篩選培訓內容，依托教師發(fā)展中心教師發(fā)展師團隊開展全員培訓。自2025年春季學期以來，圍繞AI賦能課堂、智慧教學工具應用及教學模式創(chuàng)新等核心議題，發(fā)展師團隊深入學校三個校區(qū)20多個教學單位開展專題講座、實操演練和案例分享等線下活動，累計參訓教師超過1000余人，回收有效問卷500余份。培訓注重問題導向與實踐操作，通過互動研討和現(xiàn)場演練，顯著提升教師的信息化教學能力和數(shù)字技術素養(yǎng)。
多元賦能：推進“四位一體”保障聯(lián)動
學校整合內外資源，構建“校內發(fā)展師團隊+校外專家+在線課程+分中心服務”四位一體培訓保障體系，實現(xiàn)多層聯(lián)動與資源共享。依托優(yōu)質師資建設校內發(fā)展師團隊，強化培訓師資體系，保障統(tǒng)一培訓；通過“河工開講”平臺邀請人工智能、教育信息化專家入校講座，拓寬教師視野，強化重點培訓；完善“教師在線學習中心”，打造涵蓋AI工具、數(shù)字資源開發(fā)、智慧課堂等百余門課程的系統(tǒng)化培訓資源；依托3個教師發(fā)展分中心和4個培訓基地，下沉培訓服務，提供常態(tài)化支持和個性化指導，切實提升服務效能與覆蓋面，助力教師數(shù)字能力持續(xù)提升。
體系建設：構建“河工特色”應用型教師發(fā)展新格局
學校在系統(tǒng)推進各項核心工作的基礎上，持續(xù)深化教師發(fā)展內涵建設，著力構建具有鮮明“河工特色”的教師培養(yǎng)發(fā)展體系。該體系以服務學校應用型人才培養(yǎng)目標為導向，主要內容包含：加強教師成長全周期覆蓋，精準對接新入職教師入職適應、青年教師教學科研能力提升、骨干教師競賽引領與卓越追求等不同發(fā)展階段需求；實現(xiàn)模塊化供給，整合師德養(yǎng)成、教學學術、數(shù)字智能、科研創(chuàng)新、雙師雙能等核心能力模塊；探索多元化路徑，融合在線學習、工作坊、教學沙龍、導師制、國內外訪學、企業(yè)項目實踐等多種發(fā)展形式；實施協(xié)同化機制，強化校院兩級聯(lián)動，發(fā)揮教師發(fā)展中心統(tǒng)籌引領與各教學單位主體作用。
本文來源于河南工程學院，由“河南高教”整理編輯。
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