當(dāng)孩子說 “我不想學(xué)了”，你的回答至關(guān)重要
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晚上九點(diǎn)，初二學(xué)生小宇把書包往沙發(fā)上一扔，悶聲對正在做飯的媽媽說：“我不想學(xué)了，反正怎么學(xué)都跟不上?！?廚房里的抽油煙機(jī)還在嗡嗡作響，媽媽手里的鍋鏟猛地一頓，快步走出來，聲音瞬間拔高：“你說什么胡話！我每天起早貪黑為了誰？你說不學(xué)就不學(xué)，將來能有什么出息！” 小宇低下頭，攥緊了衣角，再也沒說一句話，默默走進(jìn)房間，關(guān)上了門，那扇門不僅隔開了客廳與臥室，也悄悄拉開了他和媽媽之間的距離。
這樣的場景，在無數(shù)家庭中反復(fù)上演。當(dāng)孩子說出 “我不想學(xué)了”，很多家長的第一反應(yīng)是焦慮、憤怒，或是苦口婆心地說教，卻很少有人意識到，這句話不是孩子的 “叛逆宣言”，而是他們內(nèi)心掙扎時(shí)發(fā)出的 “求救信號”。家長的回答，可能會成為拉孩子走出困境的 “繩索”，也可能變成將他們推向更深迷茫的 “巨石”。
孩子說 “我不想學(xué)了”，背后藏著太多未被看見的原因。不是他們真的 “懶惰”“厭學(xué)”，而是在學(xué)習(xí)的道路上，他們可能遇到了難以跨越的 “坎”。有的孩子是因?yàn)殚L期處于 “挫敗感” 中 —— 數(shù)學(xué)卷子上的紅叉越來越多，英語單詞背了又忘，每次考試排名都在中下游徘徊，努力了很久卻看不到成果，慢慢就失去了堅(jiān)持的勇氣；有的孩子是因?yàn)楸?“壓力” 壓得喘不過氣 —— 周末被補(bǔ)習(xí)班占滿，晚上要刷題到十一二點(diǎn)，家長嘴邊總掛著 “別人家的孩子考了多少分”，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)，而非成長的樂趣；還有的孩子是因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的 “意義”—— 不知道為什么要背文言文、解函數(shù)題，覺得這些知識和未來的生活毫無關(guān)聯(lián)，迷茫之下，便失去了前進(jìn)的動(dòng)力。就像初三的萌萌，曾在日記里寫道：“我每天坐在書桌前，卻不知道自己在做什么。我不想學(xué)，不是因?yàn)槲冶?，是因?yàn)槲矣X得這樣的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)意思都沒有。”
遺憾的是，很多家長往往忽略這些深層原因，用錯(cuò)誤的回應(yīng)方式，將孩子推得越來越遠(yuǎn)。第一種錯(cuò)誤回應(yīng)是 “指責(zé)批評”，就像小宇的媽媽，一聽到孩子不想學(xué)，立刻用 “沒出息”“不懂事” 等標(biāo)簽否定孩子，不僅沒能解決問題，反而讓孩子覺得 “爸媽根本不理解我”，進(jìn)而封閉自己的內(nèi)心，不愿再和家長溝通；第二種錯(cuò)誤回應(yīng)是 “盲目說教”，有的家長搬出大道理，從 “學(xué)習(xí)是為了你自己好” 講到 “現(xiàn)在不吃苦將來吃大虧”，可這些話在孩子聽來，只是空洞的嘮叨，無法緩解他們當(dāng)下的痛苦；第三種錯(cuò)誤回應(yīng)是 “妥協(xié)退讓”，有的家長心疼孩子，一看孩子不想學(xué)，就說 “不想學(xué)就歇會兒吧”，卻沒有幫孩子分析原因、解決問題，久而久之，孩子會養(yǎng)成 “遇到困難就逃避” 的習(xí)慣，更難重拾學(xué)習(xí)的信心。
真正有效的回應(yīng)，始于 “看見” 孩子的情緒，終于 “引導(dǎo)” 孩子找到方向。當(dāng)孩子說 “我不想學(xué)了”，家長首先要做的，是放下焦慮，用 “共情” 接納孩子的感受。就像一位媽媽在聽到孩子的訴求后，沒有指責(zé)，而是輕輕抱住孩子說：“媽媽知道你現(xiàn)在肯定特別累，也特別委屈，對不對？要是不想學(xué)，咱們就先歇十分鐘，跟媽媽說說，你最近遇到什么難題了？” 簡單的一句話，讓孩子感受到被理解、被關(guān)心，原本緊繃的情緒瞬間放松，也愿意主動(dòng)和家長傾訴內(nèi)心的煩惱。
傾聽，是回應(yīng)中最關(guān)鍵的一步。家長要靜下心來，認(rèn)真聽孩子說出不想學(xué)的原因，不打斷、不評判。有的孩子會說 “數(shù)學(xué)太難了，我根本聽不懂”，有的會說 “老師總批評我，我不想去學(xué)?！?，還有的會說 “我覺得學(xué)習(xí)沒用，還不如去打工”。無論孩子說的理由在家長看來多么 “幼稚”“不合理”，都要先耐心聽完，因?yàn)橹挥辛私饬藛栴}的根源，才能找到解決的辦法。就像一位爸爸，在聽孩子抱怨 “英語背單詞太枯燥” 后，沒有說 “背單詞是基礎(chǔ)，必須得背”，而是和孩子一起探討 “怎么背單詞能有意思一點(diǎn)”，最后他們想到用英語動(dòng)畫片、單詞游戲的方式記單詞，不僅讓孩子重拾了背單詞的興趣，也讓親子關(guān)系更加融洽。
在理解孩子的想法后，家長要和孩子一起 “尋找解決辦法”，而不是替孩子做決定。如果孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而退縮，家長可以和孩子一起拆解學(xué)習(xí)目標(biāo)，把 “期末考到 90 分” 變成 “這周掌握 3 個(gè)知識點(diǎn)”“下次作業(yè)錯(cuò)不超過 2 道題”，讓孩子在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，逐漸找回自信；如果孩子是因?yàn)閴毫μ蠖幌雽W(xué)，家長可以適當(dāng)減少孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，多留一些時(shí)間讓孩子做自己喜歡的事，比如畫畫、打球，讓孩子在放松中調(diào)整狀態(tài)；如果孩子是因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的意義，家長可以帶孩子去體驗(yàn)不同的生活場景，比如參觀博物館、走進(jìn)職場，讓孩子明白學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更是為了擁有更多選擇的權(quán)利。
15 歲的小浩，曾因?yàn)槲锢沓煽儾疃啻握f “不想學(xué)了”。他的媽媽沒有指責(zé)他，而是和他一起分析原因，發(fā)現(xiàn)小浩是因?yàn)閷ξ锢砀拍罾斫獠煌笍?，才?dǎo)致做題總出錯(cuò)。之后，媽媽陪小浩一起看物理實(shí)驗(yàn)視頻，還幫他報(bào)名了學(xué)校的物理興趣小組，讓小浩在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解概念。慢慢的，小浩不僅物理成績提了上來，還對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，再也沒說過 “不想學(xué)” 的話。小浩說：“以前覺得物理很難，也不知道學(xué)了有什么用，是媽媽讓我知道，原來學(xué)習(xí)也可以很有趣，而且只要找對方法，我也能學(xué)好?！?/div>
當(dāng)孩子說 “我不想學(xué)了”，家長的回答，藏著孩子未來的樣子。一句指責(zé)，可能會讓孩子變得自卑、叛逆；一次傾聽，卻能讓孩子重拾勇氣、找回方向。教育不是 “逼迫” 孩子前進(jìn)，而是在孩子停下腳步時(shí)，蹲下來，陪他們看看眼前的困境，再一起找到繼續(xù)走下去的力量。畢竟，孩子需要的不是 “你必須學(xué)” 的命令，而是 “我陪你一起學(xué)” 的支持；不是 “你要優(yōu)秀” 的期待，而是 “你遇到困難，我會幫你” 的安心。
愿每個(gè)家長都能記住，當(dāng)孩子說出 “我不想學(xué)了”，不必焦慮，不必憤怒，用理解代替指責(zé)，用傾聽代替說教，用陪伴代替要求。你的正確回應(yīng)，會成為孩子成長路上最溫暖的光，照亮他們前行的方向，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上，不僅能收獲知識，更能收獲勇氣、自信與對生活的熱愛。
