商務(wù)部等九部門近日對(duì)外發(fā)布《關(guān)于擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)的若干政策措施》，其中明確，優(yōu)化學(xué)生假期安排，完善配套政策。在放假總天數(shù)和教學(xué)時(shí)間總量保持不變的情況下，鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合氣候條件、生產(chǎn)安排、職工帶薪休假制度落實(shí)等因素，科學(xué)調(diào)整每學(xué)年的教學(xué)和放假時(shí)間，探索設(shè)置中小學(xué)春秋假，相應(yīng)縮短寒暑假時(shí)間，增加旅游出行等服務(wù)消費(fèi)時(shí)間。這場對(duì)假期時(shí)間的重新分配，實(shí)則是教育時(shí)序的一次重要?dú)w位——當(dāng)寒暑假的“長空白”遇上春秋假的“短留白”，我們正在觸摸教育最本真的模樣。
孩子們的假期，向來帶著強(qiáng)烈的季節(jié)印記：寒假撞著春節(jié)，暑假頂著酷暑，不少人要么困在“補(bǔ)課-旅游”的循環(huán)里，要么在“瘋玩-收心”的拉扯中消耗精力。長達(dá)兩三個(gè)月的寒暑假，給了他們更多的時(shí)間自由，但也可能出現(xiàn)種種問題。例如，為了填補(bǔ)時(shí)間空白，有的孩子在家無所事事，有的被家長送去“打卡式研學(xué)”，還有的被各種興趣班填滿。這本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律的背離——成長不應(yīng)是“填鴨”模式，而是在日常生活的浸潤中自然生長。
春秋假的探索，能夠在一定程度上解決上述問題。春季萬物萌發(fā)，正是帶孩子觀察草木抽芽、參與種植實(shí)踐的好時(shí)候；秋季碩果滿枝，何不讓孩子們走進(jìn)農(nóng)田體驗(yàn)收割，在自然課堂里理解“汗滴禾下土”的分量？這些被寒暑假“合并”的季節(jié)密碼，恰恰藏著最鮮活的教育資源。當(dāng)假期從“集中放空”變?yōu)椤胺侄误w驗(yàn)”，孩子們的學(xué)習(xí)場景就從教室延伸到了田野、博物館、社區(qū)，知識(shí)不再是書本上的符號(hào)，而變成了可觸摸、可感知的生活本身。
更值得關(guān)注的是，這場假期調(diào)整并非孤立的政策動(dòng)作。九部門文件中，“延長文博場館營業(yè)時(shí)間”“推動(dòng)體育賽事進(jìn)商圈”“開放館藏資源開發(fā)文創(chuàng)”等配套措施，正為春秋假鋪設(shè)起豐富的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。比如，春季假期里，孩子可以跟著博物館的“文物修復(fù)師”學(xué)做拓片；秋季周末，不妨去景區(qū)參加“非遺手作市集”，在動(dòng)手實(shí)踐中感受文化傳承。當(dāng)教育場景與社會(huì)服務(wù)場景深度融合，消費(fèi)不再是簡單的“購買服務(wù)”，而是變成了“成長投資”——孩子在旅行中學(xué)會(huì)規(guī)劃，在實(shí)踐中懂得協(xié)作，在觀察中激發(fā)好奇，這些也能使他們受益一生。
當(dāng)然，春秋假的落地需要多方合力。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)有主題、有深度的實(shí)踐任務(wù)；家長要跳出“假期必須學(xué)點(diǎn)什么”的焦慮，允許孩子在“無目的”的玩耍中培養(yǎng)創(chuàng)造力；社會(huì)更要打開資源大門，讓博物館、農(nóng)場、企業(yè)成為孩子的“第二課堂”。政策的溫度，最終要落在每個(gè)孩子的具體體驗(yàn)里。他們不只是多了個(gè)假期，更是多了些成長的機(jī)會(huì)。
教育學(xué)家陶行知說：“生活即教育?！碑?dāng)我們的教育開始尊重季節(jié)的節(jié)奏、生活的脈絡(luò)，或許才能真正明白：好的教育不在“多學(xué)幾節(jié)課”里，而在“多看一片云、多種一棵苗、多遇一個(gè)人”的留白處。春秋假的探索，不過是教育回歸本真的第一步。它提醒我們：教育不是追趕時(shí)間的賽跑，而是順應(yīng)生命的呼吸。
