AI 班主任進(jìn)駐課堂！24 小時(shí)追蹤學(xué)生情緒變化
**
在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，人工智能（AI）正逐漸滲透到我們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。如今，一種令人矚目的現(xiàn)象正在悄然興起 ——AI 班主任進(jìn)駐課堂，它們能夠 24 小時(shí)不間斷地追蹤學(xué)生的情緒變化，為教育帶來了全新的視角和變革。
以杭州市錢學(xué)森學(xué)校為例，其采用的人工智能心理健康預(yù)警平臺(tái) “愛心小叮當(dāng)”，借助設(shè)置在公共空間的攝像頭，無感捕捉學(xué)生表情，從而識(shí)別情緒，并通過算法生成一系列與心理健康相關(guān)的數(shù)據(jù)。通過這一平臺(tái)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了許多有意思的現(xiàn)象：使用該平臺(tái)的家長(zhǎng)中，母親的使用次數(shù)約是父親的 3 倍；學(xué)生在 3 月最快樂，每周三總體情緒最佳；去年該校九年級(jí)的愉悅指數(shù)最高。這些數(shù)據(jù)為學(xué)校調(diào)整心理健康舉措提供了重要參考，比
如學(xué)校注到 1 月、2 月孩子笑臉最少，意識(shí)到期末期間不應(yīng)給孩子施加過多壓力。
而在成都新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，“AI 班主任” 更是神通廣大。它通過多模態(tài)傳感器實(shí)現(xiàn) 5 維學(xué)情監(jiān)測(cè)，其中在社交維度，能夠精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)小組討論參與度。北京師范大學(xué)李明團(tuán)隊(duì)的研究表明，這種動(dòng)態(tài)學(xué)情畫像使教學(xué)干預(yù)精準(zhǔn)度大幅提升 42%。對(duì)于家長(zhǎng)而言，能收到孩子的 “學(xué)情雷達(dá)圖”，清晰知曉孩子在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，如有的孩子在 “應(yīng)用題轉(zhuǎn)換條件” 方面存在困難，AI 小助手還會(huì)貼心推薦針對(duì)性練習(xí)題。課堂上，老師一聲令下，“AI 出題挑戰(zhàn)賽” 即可啟動(dòng)，大屏瞬間彈出題目，學(xué)生利用 IRS 答題器搶答，AI 能當(dāng)場(chǎng)批改并排名，短短 3 秒就能生成全班的 “弱點(diǎn)地圖”，極大地提升了教學(xué)反饋的效率。
AI 班主任之所以能實(shí)現(xiàn) 24 小時(shí)追蹤學(xué)生情緒變化，背后依托的是先進(jìn)的技術(shù)。一方面，情感計(jì)算技術(shù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過對(duì)學(xué)生面部表情、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析，AI 能夠解讀學(xué)生的情緒狀態(tài)，判斷其是高興、悲傷、憤怒還是焦慮等。另一方面，大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)算法讓 AI 不斷進(jìn)化。隨著對(duì)大量學(xué)生情緒數(shù)據(jù)的收集和學(xué)習(xí)，AI 能夠不斷優(yōu)化情緒識(shí)別的精準(zhǔn)度，并且根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和行為模式，提供更具針對(duì)性的分析和建議。
在校園場(chǎng)景中，AI 班主任的應(yīng)用帶來了諸多便利。在日常教學(xué)中，老師可以借助 AI 班主任提供的學(xué)情分析，更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生連續(xù)幾天情緒低落且學(xué)習(xí)效率低下時(shí)，老師可以主動(dòng)與其溝通，了解原因并提供幫助。在考試期間，AI 班主任能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的整體情緒，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體普遍緊張焦慮，學(xué)?？梢约皶r(shí)組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)，緩解學(xué)生壓力。在班會(huì)課上，AI 還能協(xié)助老師進(jìn)行主題分析和熱點(diǎn)挖掘，為內(nèi)容選取和組織提供參考，讓班會(huì)課更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。
然而，AI 班主任的廣泛應(yīng)用也引發(fā)了一些擔(dān)憂。從倫理角度看，24 小時(shí)不間斷地追蹤學(xué)生，涉及學(xué)生隱私問題。盡管學(xué)校和研發(fā)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的采集、使用和保留需家長(zhǎng)授權(quán)，且只保留心理健康相關(guān)數(shù)據(jù)，但如何確保數(shù)據(jù)不被濫用，仍然是一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注和完善的問題。從教育本質(zhì)出發(fā)，有人擔(dān)心 AI 會(huì)削弱傳統(tǒng)教育中師生之間面對(duì)面的情感交流。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的傳遞和人格的塑造，AI 無法完全替代教師給予學(xué)生的人文關(guān)懷和個(gè)性化關(guān)注。此外，AI 生成的分析報(bào)告和建議雖然具有一定的參考價(jià)值，但可能缺乏人類教師基于經(jīng)驗(yàn)和直覺的判斷，在某些復(fù)雜情況下，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生問題的本質(zhì)。
AI 班主任進(jìn)駐課堂，24 小時(shí)追蹤學(xué)生情緒變化，這一創(chuàng)新舉措為教育帶來了新的機(jī)遇，能夠輔助教師更好地了解學(xué)生，提升教育教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。但同時(shí)，我們也必須正視其帶來的挑戰(zhàn)，在技術(shù)應(yīng)用與教育本質(zhì)之間尋求平衡，讓 AI 真正成為教育的有益助力，而非主導(dǎo)。只有這樣，我們才能在科技浪潮中，既充分利用先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又不偏離教育的初心，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生 。
