無教室學(xué)校興起：森林 + 咖啡館 + 博物館構(gòu)成課堂
清晨的薄霧中，12 歲的小秋正用卷尺測(cè)量松樹的胸徑，她的筆記本上畫著年輪圖譜與計(jì)算公式；與此同時(shí)，上海震旦博物館的咖啡廳里，一群孩子圍著非遺傳承人學(xué)習(xí)泥塑龍吻，咖啡香氣與陶土氣息交織成獨(dú)特的課堂氛圍；重慶京東方智能制造車間內(nèi)，學(xué)生們戴著安全帽觀察液晶屏生產(chǎn)流程，手中平板電腦實(shí)時(shí)記錄著 28 道工序的技術(shù)參數(shù) —— 這些場(chǎng)景共同勾勒出 “無教室學(xué)?！?的教育新圖景。當(dāng)傳統(tǒng)教室的圍墻被逐漸打破，森林、咖啡館、博物館正在重構(gòu)學(xué)習(xí)的空間定義，一場(chǎng)靜悄悄的教育革命正在全球上演。
無教室學(xué)校的興起，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育空間觀的顛覆。在瑞典斯德哥爾摩的一所創(chuàng)新學(xué)校里，沒有固定的教室隔間，巨大的開放空間被幾何圖案分割成不同功能區(qū)，學(xué)生可以帶著電腦在沙發(fā)、角落或樓梯間自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所。設(shè)計(jì)師 Rosan Bosch 的研究顯示，這種環(huán)境下的學(xué)生雖然身處略顯嘈雜的空間，專注力反而比傳統(tǒng)教室提升了 27%。東京富士幼兒園更是將建筑本身變成了游樂場(chǎng)，橢圓形的傾斜屋頂成為天然的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，孩子們?cè)谟^察雨水滑落軌跡中理解重力，在爬樹過程中學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)規(guī)律，這種 “建筑即課程” 的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)習(xí)真正融入了生活場(chǎng)景。
中國(guó)的教育實(shí)踐者們正在將這種理念本土化。成都 “好奇學(xué)校” 的創(chuàng)始人池曉堅(jiān)決摒棄 “教室 + 課桌” 的傳統(tǒng)模式，帶著學(xué)生在城市各處游走學(xué)習(xí)。14 歲的汪梟曾因傳統(tǒng)校園生活郁郁寡歡，在這里卻找到了學(xué)習(xí)的樂趣：“有的人適合埋頭苦讀，而我適合在自由中探索?！?學(xué)校設(shè)計(jì)的九大課程體系如同 “九扇門”，其中 “博物辨察” 課在森林里完成，“人際關(guān)系” 課在社區(qū)咖啡館實(shí)踐，“大問題” 討論則常常安排在博物館的展廳內(nèi)。這種打破物理邊界的教育模式，恰好印證了陶行知 “生活即教育” 的理念 —— 當(dāng)學(xué)習(xí)走出圍墻，教育自然發(fā)生。
森林作為課堂，重新建立了人與自然的認(rèn)知連接。重慶沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)校將校園變成了 “微型生態(tài)系統(tǒng)”，學(xué)生們?cè)?“昆蟲旅館” 觀察甲殼蟲蛻殼規(guī)律，在 “可持續(xù)發(fā)展研究室” 設(shè)計(jì)社區(qū)垃圾分類方案。該校與重慶大學(xué)共建的深空探測(cè)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生能親手操控模擬衛(wèi)星軌道測(cè)算系統(tǒng)，這種 “真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)” 的學(xué)習(xí)方式成效顯著：近三年來，學(xué)生在科創(chuàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng) 372 人次，2024 年更是承辦了全國(guó)科技館聯(lián)合行動(dòng)。教育神經(jīng)科學(xué)研究表明，自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)能激活大腦前額葉皮層的創(chuàng)造性思維區(qū)域，這也是森林學(xué)校學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的生理基礎(chǔ)。
咖啡館與博物館的課堂轉(zhuǎn)型，則讓教育融入社會(huì)肌理。上海震旦博物館將咖啡廳改造成非遺工作坊，孩子們?cè)谥谱髂嗨荦埼堑倪^程中，不僅掌握了傳統(tǒng)技藝，更通過文物專家的講解理解了古建筑的力學(xué)原理。這種 “文化浸潤(rùn)式” 學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘 —— 藝術(shù)創(chuàng)作中包含數(shù)學(xué)比例計(jì)算，歷史講解中滲透物理知識(shí)，社會(huì)交往中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。成都鑰匙玩校的學(xué)生甚至在咖啡館完成了 “創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”：他們調(diào)研顧客口味偏好，計(jì)算成本收益，設(shè)計(jì)飲品配方，最終將盈利捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校，這種真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比課本上的 “應(yīng)用題” 更有教育價(jià)值。
無教室學(xué)校的創(chuàng)新之處，更在于評(píng)價(jià)體系的革新。傳統(tǒng)學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)在這里被 “玩歷” 取代，重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)用 “成長(zhǎng)圖譜” 記錄學(xué)生的每一次科創(chuàng)嘗試，從紅外感應(yīng)垃圾桶的設(shè)計(jì)到火星基地生態(tài)系統(tǒng)的模擬，每個(gè)項(xiàng)目都包含批判性思維、協(xié)作能力等維度的評(píng)估。成都 “好奇學(xué)?！?則完全取消考試，池曉認(rèn)為：“考試讓人更在意缺陷，而真實(shí)世界的成功標(biāo)準(zhǔn)從來不止一個(gè)。” 這種評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，恰恰回應(yīng)了教育的本質(zhì)目標(biāo) —— 培養(yǎng)完整的人而非考試機(jī)器。
當(dāng)然，這種新興模式也面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。不少家長(zhǎng)質(zhì)疑：“沒有系統(tǒng)授課，孩子能掌握基礎(chǔ)知識(shí)嗎？”“缺乏學(xué)歷認(rèn)證，未來升學(xué)怎么辦？” 城鄉(xiāng)資源的不均衡更顯突出 —— 城市孩子能走進(jìn)博物館咖啡廳，而農(nóng)村學(xué)?？赡苓B基本的戶外場(chǎng)地都難以保障。對(duì)此，重慶的實(shí)踐提供了一種解決方案：通過 “館校共建” 整合高校、企業(yè)資源，利用 “中國(guó)流動(dòng)科技館” 巡回展覽彌補(bǔ)區(qū)域差距，這種模式已入選 2024 年全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)秀案例。政策層面的支持同樣關(guān)鍵，教育部 “雙減” 典型案例對(duì)這類創(chuàng)新實(shí)踐的肯定，為無教室學(xué)校的發(fā)展提供了制度保障。
從瑞典的開放空間到中國(guó)的森林課堂，無教室學(xué)校的興起并非偶然，它反映了教育從 “標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)” 向 “個(gè)性化生長(zhǎng)” 的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。正如重慶森林實(shí)驗(yàn)小學(xué) “樹根置本，自在生長(zhǎng)” 的辦學(xué)理念，教育的真諦不在于將所有學(xué)生趕進(jìn)相同的教室，而在于為每個(gè)孩子找到最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)森林教會(huì)孩子敬畏自然，咖啡館培養(yǎng)社會(huì)交往能力，博物館打開歷史視野，這些多樣化的課堂正在共同書寫教育的新可能。
回望教育發(fā)展史，空間的變革始終推動(dòng)著教育的進(jìn)步。從孔子周游列國(guó)的杏壇講學(xué)，到現(xiàn)代學(xué)校的班級(jí)授課制，再到今天無教室學(xué)校的興起，每一次空間革命都伴隨著教育理念的升級(jí)。無教室學(xué)校的真正價(jià)值，不在于形式上取消教室，而在于打破了人們對(duì) “學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪里發(fā)生” 的固有認(rèn)知。正如一位教育學(xué)者所言：“最好的課堂是沒有圍墻的，當(dāng)整個(gè)世界都成為教材，教育才能真正實(shí)現(xiàn)‘讓每個(gè)生命綻放光彩’的承諾?！?在這個(gè)意義上，森林、咖啡館與博物館構(gòu)成的課堂，不僅是教育空間的創(chuàng)新，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。
