“必須讓孩子去國(guó)際學(xué)校！他們的全球視野課程能學(xué) IB、AP，還能參加國(guó)際模擬聯(lián)合國(guó)，以后出國(guó)讀書也有優(yōu)勢(shì)！” 家長(zhǎng)聚會(huì)上，準(zhǔn)備給孩子擇校的劉女士堅(jiān)定地說道?！皣?guó)際學(xué)校一年幾十萬學(xué)費(fèi)，普通家庭根本負(fù)擔(dān)不起！難道普通校就培養(yǎng)不出有全球視野的孩子嗎？” 一旁的張先生反駁道，“普通校要是能多些優(yōu)質(zhì)的國(guó)際課程，誰還愿意花這冤枉錢？” 兩人的爭(zhēng)論瞬間戳中了許多家長(zhǎng)的痛點(diǎn)，而國(guó)際學(xué)校 “全球視野課程” 的火爆與普通校相關(guān)課程的薄弱，正成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的鮮明對(duì)比。
國(guó)際學(xué)校的 “全球視野課程” 以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力、國(guó)際溝通能力和全球問題思辨能力為核心，憑借多元化的課程體系、國(guó)際化的師資和豐富的實(shí)踐活動(dòng)廣受青睞。反觀多數(shù)普通校，受限于資源、師資和理念，在全球視野培養(yǎng)方面存在明顯短板，難以滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子國(guó)際化發(fā)展的需求。但從實(shí)踐案例來看，普通校并非無法突破瓶頸，通過課程創(chuàng)新、資源整合和理念升級(jí)，同樣能為學(xué)生搭建培養(yǎng)全球視野的平臺(tái)。
國(guó)際學(xué)校 “全球視野課程” 的核心優(yōu)勢(shì)在于 “課程體系多元化、國(guó)際化”，能為學(xué)生提供豐富的跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，而普通校多以本土課程為主，缺乏國(guó)際維度的內(nèi)容滲透。國(guó)際學(xué)校的課程體系往往融合了國(guó)際文憑組織（IBO）、美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（AP）等國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涵蓋全球歷史、跨文化溝通、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。上海某國(guó)際學(xué)校的 “全球議題” 課程，引導(dǎo)學(xué)生探討氣候變化、公共衛(wèi)生、貧富差距等全球性問題，學(xué)生需要查閱國(guó)際組織報(bào)告、撰寫多語言研究論文，還需與國(guó)外姊妹校學(xué)生開展線上研討。該校學(xué)生王梓在課程中完成的《全球碳排放治理方案》研究，獲得了國(guó)際青少年環(huán)保競(jìng)賽金獎(jiǎng)。
普通校的課程則多聚焦本土教材，全球視野內(nèi)容多零散分布在語文、歷史等學(xué)科中，缺乏系統(tǒng)性。某普通初中的歷史課僅在 “新航路開辟”“工業(yè)革命” 等章節(jié)提及世界史內(nèi)容，且以事件陳述為主，未引導(dǎo)學(xué)生分析其全球影響；英語課則側(cè)重語法和詞匯，很少涉及英語國(guó)家的文化習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)狀。學(xué)生小李說：“除了課本上零星的介紹，我?guī)缀鯖]有其他了解世界的渠道，更不知道怎么用英語討論國(guó)際話題?！?這種課程設(shè)置的局限性，讓普通校學(xué)生難以形成全面的全球認(rèn)知。
不過，部分普通校已開始嘗試課程創(chuàng)新。北京某普通中學(xué)開設(shè) “全球文化選修課”，涵蓋不同國(guó)家的歷史、藝術(shù)、習(xí)俗等內(nèi)容，還邀請(qǐng)留學(xué)生來校開展文化交流活動(dòng)；英語課增加 “國(guó)際新聞解讀” 模塊，讓學(xué)生用英語討論全球熱點(diǎn)事件。該校學(xué)生參與的 “中外節(jié)日文化對(duì)比” 項(xiàng)目，還通過線上方式與英國(guó)某中學(xué)學(xué)生開展互動(dòng)，有效拓寬了國(guó)際視野。
在 “國(guó)際化師資與教學(xué)方法” 上，國(guó)際學(xué)校具備顯著優(yōu)勢(shì)，而普通校常因師資不足、教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以有效開展全球視野教育。國(guó)際學(xué)校的教師多具備海外留學(xué)或教學(xué)經(jīng)歷，熟悉國(guó)際教育理念，善于采用探究式、合作式教學(xué)方法。廣州某國(guó)際學(xué)校的 “國(guó)際商務(wù)” 課程中，教師以 “全球貿(mào)易案例” 為切入點(diǎn)，組織學(xué)生分組扮演不同國(guó)家的企業(yè)代表，開展模擬貿(mào)易談判，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際溝通能力和商業(yè)思維。
普通校則面臨師資短缺的困境，多數(shù)教師缺乏海外經(jīng)歷和國(guó)際教育培訓(xùn)，教學(xué)方法也以傳統(tǒng)講授為主。某普通高中的英語教師中，僅有 1 名具有海外短期培訓(xùn)經(jīng)歷，其余教師均未接觸過國(guó)際課程體系；在涉及國(guó)際內(nèi)容的教學(xué)中，多采用 “教師講、學(xué)生記” 的模式，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師坦言：“我們自己對(duì)國(guó)際議題的了解都有限，很難引導(dǎo)學(xué)生深入探討?！?此外，普通校的外語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視聽說能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步制約了學(xué)生全球視野的形成。
為彌補(bǔ)師資短板，部分普通校通過 “線上師資共享”“校企合作” 等方式尋求突破。杭州某普通中學(xué)與教育機(jī)構(gòu)合作，引入外籍教師開展線上 “跨文化溝通” 課程；與外貿(mào)企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)校園分享國(guó)際商務(wù)案例，讓學(xué)生近距離接觸國(guó)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景。這些舉措有效緩解了師資不足的問題，為學(xué)生提供了國(guó)際化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
“實(shí)踐活動(dòng)與國(guó)際資源鏈接” 的差異，是普通校與國(guó)際學(xué)校在全球視野培養(yǎng)上的另一大差距。國(guó)際學(xué)校依托豐富的資源，為學(xué)生提供大量參與國(guó)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如國(guó)際夏令營(yíng)、海外研學(xué)、國(guó)際競(jìng)賽等。深圳某國(guó)際學(xué)校每年組織學(xué)生赴美國(guó)、歐洲開展研學(xué)活動(dòng)，參觀世界名校、國(guó)際企業(yè)和文化遺址；學(xué)生還可參與國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、國(guó)際青少年藝術(shù)節(jié)等高水平國(guó)際賽事，在交流中拓寬視野。
普通校則因經(jīng)費(fèi)、渠道等限制，難以組織大規(guī)模的海外活動(dòng)，國(guó)際交流機(jī)會(huì)匱乏。某普通中學(xué)的學(xué)生中，僅有不到 5% 的學(xué)生有過出國(guó)經(jīng)歷，且多為家庭旅游，缺乏系統(tǒng)性的國(guó)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)校組織的國(guó)際交流活動(dòng)多為 “外國(guó)學(xué)校來訪” 等短期活動(dòng)，難以滿足學(xué)生深入了解世界的需求。此外，普通校參與的國(guó)際競(jìng)賽多為區(qū)域性賽事，高水平國(guó)際賽事的參與機(jī)會(huì)極少，學(xué)生難以在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自己、交流學(xué)習(xí)。
但普通校也在積極探索低成本的國(guó)際實(shí)踐路徑。成都某普通中學(xué)利用 “互聯(lián)網(wǎng) +” 技術(shù)，與國(guó)外學(xué)校建立 “線上姊妹?！?關(guān)系，組織學(xué)生開展線上文化交流、聯(lián)合科研等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與 “國(guó)際青少年書信交流”“全球環(huán)保線上倡議” 等活動(dòng)，在低成本的前提下為學(xué)生搭建國(guó)際交流平臺(tái)。該校學(xué)生參與的 “中外青少年環(huán)境保護(hù)聯(lián)合倡議” 活動(dòng)，吸引了多個(gè)國(guó)家的學(xué)生參與，有效提升了學(xué)生的全球責(zé)任意識(shí)。
“教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)” 的差異，是導(dǎo)致普通校與國(guó)際學(xué)校在全球視野培養(yǎng)上差距的根本原因。國(guó)際學(xué)校從辦學(xué)之初就將 “培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才” 作為核心目標(biāo)，全球視野培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。而部分普通校仍以 “應(yīng)試升學(xué)” 為主要目標(biāo)，對(duì)全球視野培養(yǎng)的重視程度不足，認(rèn)為 “與考試無關(guān)的內(nèi)容不重要”。這種理念上的差異，導(dǎo)致普通校在課程設(shè)置、資源投入、活動(dòng)組織等方面對(duì)全球視野培養(yǎng)的支持力度不夠。
隨著全球化的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野已成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。普通校雖面臨資源、師資等方面的限制，但通過課程創(chuàng)新、師資整合、實(shí)踐拓展和理念升級(jí)，完全可以逐步縮小與國(guó)際學(xué)校的差距。教育部門應(yīng)加大對(duì)普通校國(guó)際化教育的支持力度，提供政策指導(dǎo)和資源傾斜；學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將全球視野培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的國(guó)際化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。只有多方合力，才能讓普通校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的全球視野教育，成長(zhǎng)為具有國(guó)際眼光、家國(guó)情懷的新時(shí)代人才。
