“老師，我照著國(guó)內(nèi)教材學(xué)了一學(xué)期的 6G 關(guān)鍵技術(shù)，可看國(guó)際期刊上的論文時(shí)，好多提到的太赫茲通信優(yōu)化算法、空天地一體化網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，教材里根本沒詳細(xì)講！這國(guó)內(nèi)教材是不是太滯后了？” 通信工程專業(yè)大三學(xué)生趙磊把國(guó)內(nèi)教材和國(guó)際論文攤在講臺(tái)上，語氣滿是焦急與疑惑。通信專業(yè)教授劉老師拿起教材翻了幾頁，無奈地說：“國(guó)內(nèi)教材更注重基礎(chǔ)理論和成熟技術(shù)的系統(tǒng)性講解，國(guó)際教材確實(shí)更側(cè)重前沿技術(shù)探索，但不能簡(jiǎn)單說國(guó)內(nèi)教材滯后，二者各有側(cè)重，只是在 6G 這種新興領(lǐng)域，差異體現(xiàn)得更明顯?！?這場(chǎng)發(fā)生在專業(yè)課教室的激烈爭(zhēng)吵，揭開了 6G 人才培養(yǎng)中一個(gè)關(guān)鍵問題 —— 國(guó)內(nèi)教材與國(guó)際教材究竟差在哪？在 6G 技術(shù)加速研發(fā)、全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，厘清二者差異，對(duì)優(yōu)化 6G 人才培養(yǎng)體系、提升人才競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。
從技術(shù)覆蓋的側(cè)重點(diǎn)來看，國(guó)內(nèi)教材偏向 “基礎(chǔ)扎實(shí)與技術(shù)落地”，國(guó)際教材更側(cè)重 “前沿探索與技術(shù)創(chuàng)新”，二者的技術(shù)聚焦方向截然不同。國(guó)內(nèi) 6G 相關(guān)教材，往往以通信技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)為線索，從 5G 技術(shù)延伸至 6G，注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和技術(shù)落地的可行性。例如某國(guó)內(nèi)高校出版的《6G 通信技術(shù)基礎(chǔ)》，開篇用大量篇幅梳理了從 1G 到 5G 的技術(shù)演進(jìn)，詳細(xì)講解了正交頻分復(fù)用（OFDM）、多輸入多輸出（MIMO）等成熟技術(shù)的原理，在此基礎(chǔ)上，才引入 6G 的關(guān)鍵技術(shù)，如太赫茲通信、通感一體等，且對(duì)這些技術(shù)的講解多停留在基本概念和應(yīng)用場(chǎng)景層面，對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程中的復(fù)雜算法、架構(gòu)設(shè)計(jì)涉及較少。書中案例也多圍繞國(guó)內(nèi)已開展的試點(diǎn)項(xiàng)目，如 2024 年某省開展的 “6G 通感一體智慧交通試點(diǎn)”，詳細(xì)介紹了該項(xiàng)目如何利用 6G 技術(shù)實(shí)現(xiàn)車輛精準(zhǔn)定位和路況實(shí)時(shí)感知，但未深入探討項(xiàng)目中可能面臨的跨域資源調(diào)度、干擾抑制等前沿難題。
而國(guó)際教材則更傾向于跳過基礎(chǔ)技術(shù)回顧，直接聚焦 6G 前沿技術(shù)的創(chuàng)新探索。麻省理工學(xué)院出版社出版的《6G: The Next Horizon in Wireless Communications》，開篇就圍繞 “6G 如何實(shí)現(xiàn)空天地海一體化通信” 展開，詳細(xì)闡述了低軌衛(wèi)星與地面基站的協(xié)同通信架構(gòu)、量子通信在 6G 安全中的應(yīng)用等前沿內(nèi)容。書中收錄了大量國(guó)際頂尖研究機(jī)構(gòu)的最新成果，如斯坦福大學(xué)研發(fā)的 “太赫茲通信自適應(yīng)調(diào)制算法”，不僅講解了算法的設(shè)計(jì)原理，還給出了詳細(xì)的仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和性能對(duì)比分析；對(duì)于 “可重構(gòu)智能表面（RIS）在 6G 網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用”，國(guó)際教材不僅介紹了 RIS 的基本工作原理，還深入探討了 RIS 與基站、用戶終端之間的動(dòng)態(tài)協(xié)作機(jī)制，甚至包含了 RIS 硬件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵參數(shù)和制造工藝。這種差異使得學(xué)生通過國(guó)內(nèi)教材能打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，了解國(guó)內(nèi) 6G 技術(shù)的落地進(jìn)展，而通過國(guó)際教材則能更快接觸到全球 6G 技術(shù)的最前沿，拓寬創(chuàng)新視野。
在案例時(shí)效性與實(shí)踐導(dǎo)向方面，國(guó)內(nèi)教材 “案例偏成熟，實(shí)踐側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化操作”，國(guó)際教材 “案例更前沿，實(shí)踐聚焦創(chuàng)新探索”，二者的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)差異顯著。國(guó)內(nèi) 6G 教材中的案例，大多是已經(jīng)過驗(yàn)證、技術(shù)相對(duì)成熟的項(xiàng)目，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐操作流程。例如某國(guó)內(nèi)教材在講解 “6G 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化” 時(shí)，選用的案例是 2023 年國(guó)內(nèi)某運(yùn)營(yíng)商完成的 “6G 試驗(yàn)網(wǎng)規(guī)劃項(xiàng)目”，詳細(xì)列出了網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍測(cè)算、基站選址原則、干擾協(xié)調(diào)方案等標(biāo)準(zhǔn)化步驟，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該案例，能熟練掌握 6G 試驗(yàn)網(wǎng)規(guī)劃的基本流程和操作方法，但案例中涉及的技術(shù)參數(shù)和方案設(shè)計(jì)，都是基于已確定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)新興技術(shù)方案的探索。
國(guó)際教材則更青睞選用最新的、仍處于研發(fā)階段的案例，注重引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐。《6G Wireless Communication Systems》一書中，收錄了 2024 年谷歌與諾基亞聯(lián)合開展的 “6G AI 驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)頻譜共享試驗(yàn)” 案例，該案例尚未形成統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，書中不僅介紹了試驗(yàn)的背景和目標(biāo)，還詳細(xì)列出了試驗(yàn)過程中遇到的 “頻譜資源碎片化”“AI 模型訓(xùn)練數(shù)據(jù)不足” 等問題，以及團(tuán)隊(duì)提出的創(chuàng)新解決方案，如 “基于聯(lián)邦學(xué)習(xí)的頻譜預(yù)測(cè)模型”“跨運(yùn)營(yíng)商頻譜池化機(jī)制” 等。同時(shí)，國(guó)際教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新探索，例如在 “6G 終端設(shè)備設(shè)計(jì)” 章節(jié)，國(guó)際教材不會(huì)給出固定的設(shè)計(jì)方案，而是提供一系列技術(shù)挑戰(zhàn)，如 “如何降低 6G 終端的功耗”“如何實(shí)現(xiàn)終端的多頻段自適應(yīng)切換”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)解決方案并進(jìn)行仿真驗(yàn)證。某高校通信專業(yè)學(xué)生王萌在對(duì)比國(guó)內(nèi)外教材后表示：“通過國(guó)內(nèi)教材的實(shí)踐案例，我能很快掌握 6G 相關(guān)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化操作方法，但國(guó)際教材的實(shí)踐任務(wù)讓我不得不主動(dòng)查閱最新文獻(xiàn)，嘗試提出自己的創(chuàng)新思路，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力幫助更大。”
從前沿趨勢(shì)預(yù)判與跨學(xué)科融合角度分析，國(guó)內(nèi)教材 “趨勢(shì)預(yù)判偏穩(wěn)健，跨學(xué)科融合淺”，國(guó)際教材 “趨勢(shì)預(yù)判更激進(jìn)，跨學(xué)科融合深”，二者的視野廣度與深度差異明顯。國(guó)內(nèi) 6G 教材對(duì)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判，往往基于國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和已有的技術(shù)儲(chǔ)備，相對(duì)穩(wěn)健保守。例如在預(yù)測(cè) “6G 商用時(shí)間節(jié)點(diǎn)” 時(shí)，國(guó)內(nèi)教材大多參考《“十四五” 信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為 6G 將在 2030 年左右實(shí)現(xiàn)初步商用，對(duì) “6G 是否會(huì)提前商用”“商用過程中可能出現(xiàn)的顛覆性技術(shù)” 等激進(jìn)趨勢(shì)探討較少；在跨學(xué)科融合方面，國(guó)內(nèi)教材雖提及 6G 與人工智能、大數(shù)據(jù)的融合，但多停留在 “AI 用于 6G 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”“大數(shù)據(jù)支撐 6G 用戶行為分析” 等表層融合，對(duì) “6G 與量子計(jì)算的融合”“6G 與生物醫(yī)學(xué)的跨領(lǐng)域應(yīng)用” 等深層次融合涉及極少。
國(guó)際教材對(duì) 6G 技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判則更為激進(jìn)，且更注重跨學(xué)科融合的深度探索?！?G: Beyond Wireless Communications》一書中，有學(xué)者預(yù)測(cè) 6G 可能在 2028 年實(shí)現(xiàn)局部商用，并提出 “6G 將推動(dòng)人類進(jìn)入‘?dāng)?shù)字孿生元宇宙’時(shí)代” 的激進(jìn)觀點(diǎn)，詳細(xì)探討了 6G 技術(shù)如何與元宇宙中的虛擬場(chǎng)景構(gòu)建、實(shí)時(shí)交互等需求相結(jié)合；在跨學(xué)科融合方面，國(guó)際教材深入探討了 6G 與量子計(jì)算、生物醫(yī)學(xué)、新材料等領(lǐng)域的融合應(yīng)用，例如 “利用量子計(jì)算提升 6G 網(wǎng)絡(luò)的加密安全性”“基于 6G 技術(shù)的遠(yuǎn)程精準(zhǔn)手術(shù)導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“新型納米材料在 6G 基站天線中的應(yīng)用” 等內(nèi)容，甚至還介紹了 6G 技術(shù)在航天探測(cè)中的應(yīng)用，如 “6G 通信技術(shù)如何支撐月球基地與地球的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸”。這種差異使得國(guó)內(nèi)教材能幫助學(xué)生建立符合國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際的技術(shù)認(rèn)知，而國(guó)際教材則能讓學(xué)生站在全球視角，把握 6G 技術(shù)可能的顛覆性發(fā)展方向，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新思維。
盡管國(guó)內(nèi)教材與國(guó)際教材在 6G 人才培養(yǎng)中存在顯著差異，但二者并非相互替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)共生的。國(guó)內(nèi)教材能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi) 6G 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際；國(guó)際教材則能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和前沿探索意識(shí)。在 6G 人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)合理搭配使用國(guó)內(nèi)外教材，例如在課程設(shè)置中，先用國(guó)內(nèi)教材幫助學(xué)生掌握 6G 基礎(chǔ)理論和國(guó)內(nèi)技術(shù)落地進(jìn)展，再通過國(guó)際教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿技術(shù)和全球發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，還可組織學(xué)生對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外教材中的案例和技術(shù)觀點(diǎn)，開展小組討論和專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交流能力。只有充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出既懂國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際，又具備國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的 6G 復(fù)合型人才，為我國(guó)在 6G 全球競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。
