項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情？
在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的實(shí)踐中，許多教師曾陷入這樣的困境：精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目流程、豐富的教學(xué)資源，卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，最終項(xiàng)目淪為 “教師主導(dǎo)、學(xué)生配合” 的被動(dòng)式任務(wù)。問題的核心往往不在于項(xiàng)目主題本身，而在于缺乏一個(gè)能真正觸動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)探索欲望的 “引擎”—— 驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題是 PBL 的靈魂，它不僅串聯(lián)起知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，更能讓學(xué)生從 “要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，真正點(diǎn)燃內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。
驅(qū)動(dòng)性問題的核心價(jià)值，在于打破傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的碎片化呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)有目標(biāo)、有意義的探索之旅。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常面臨 “為解題而學(xué)公式”“為背書而記知識(shí)點(diǎn)” 的困境，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。而優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問題，會(huì)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。例如，在初中科學(xué) “生態(tài)系統(tǒng)” 單元的教學(xué)中，若僅讓學(xué)生背誦 “生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系”，學(xué)生易感到枯燥；但設(shè)計(jì) “如何為校園廢棄角落設(shè)計(jì)一個(gè)可持續(xù)的微型生態(tài)角，讓動(dòng)植物和諧共存？” 這樣的驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生便需要主動(dòng)梳理生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成原理，查閱本地動(dòng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性，甚至考慮材料的環(huán)保性與成本控制。在這個(gè)過程中，知識(shí)不再是孤立的考點(diǎn)，而是解決實(shí)際問題的 “工具”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然從 “應(yīng)付考試” 轉(zhuǎn)向 “完成有價(jià)值的任務(wù)”。
設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，需遵循四大核心原則，確保問題既能契合教學(xué)目標(biāo)，又能貼近學(xué)生的認(rèn)知與興趣。首先是真實(shí)性原則，驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)源于真實(shí)的生活場(chǎng)景或社會(huì)需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在高中語(yǔ)文 “非連續(xù)性文本閱讀” 教學(xué)中，與其讓學(xué)生分析 “圖表與文字的關(guān)系”，不如設(shè)計(jì) “如何為社區(qū)老年人制作一份易懂的智能手機(jī)防詐騙指南，結(jié)合文字、圖表與案例說明？”—— 這個(gè)問題既需要運(yùn)用非連續(xù)性文本的解讀與創(chuàng)作能力，又關(guān)聯(lián)到 “關(guān)愛老人” 的社會(huì)議題，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)更有代入感與責(zé)任感。
其次是挑戰(zhàn)性原則，問題需處于學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”，既不過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致興趣缺失，也不過于復(fù)雜引發(fā)畏難情緒。以小學(xué)美術(shù) “色彩搭配” 教學(xué)為例，“如何用三種顏色畫出一幅畫” 的問題過于基礎(chǔ)，而 “如何為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)隊(duì)旗，通過色彩搭配體現(xiàn)班級(jí)精神，并向同學(xué)解釋設(shè)計(jì)思路？” 則更具挑戰(zhàn)：學(xué)生需要了解色彩的象征意義，考慮圖案與色彩的協(xié)調(diào)性，還需鍛煉表達(dá)能力。這種 “跳一跳就能夠到” 的難度，能讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)探索欲。
再者是開放性原則，驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)避免 “唯一答案”，給學(xué)生留下多元思考與創(chuàng)新的空間。若問題設(shè)計(jì)為 “校園垃圾分類的正確方法是什么？”，學(xué)生只需背誦標(biāo)準(zhǔn)答案；但改為 “如何通過設(shè)計(jì)宣傳方案，提高校園垃圾分類的準(zhǔn)確率？”，學(xué)生則可從海報(bào)設(shè)計(jì)、主題班會(huì)、志愿者監(jiān)督等多個(gè)角度提出方案，甚至結(jié)合短視頻、情景劇等創(chuàng)新形式。開放性的問題能尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到自己的閃光點(diǎn)。
最后是關(guān)聯(lián)性原則，驅(qū)動(dòng)性問題需串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)或同一學(xué)科的不同模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合應(yīng)用。例如，在初中數(shù)學(xué) “數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)” 與 “幾何圖形” 的綜合教學(xué)中，設(shè)計(jì) “如何調(diào)查學(xué)校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)偏好，并設(shè)計(jì)一個(gè)符合人體工學(xué)的校園運(yùn)動(dòng)器材放置區(qū)？”—— 學(xué)生需用統(tǒng)計(jì)知識(shí)收集與分析數(shù)據(jù)，用幾何知識(shí)規(guī)劃器材的擺放位置，同時(shí)還需考慮安全性與實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn) “用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題” 的教學(xué)目標(biāo)。
在具體設(shè)計(jì)方法上，教師可采用 “逆向設(shè)計(jì)法”“頭腦風(fēng)暴法” 與 “問題迭代法”，讓驅(qū)動(dòng)性問題更貼合教學(xué)需求與學(xué)生特點(diǎn)。逆向設(shè)計(jì)法即從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，倒推需要解決的核心問題。例如，若教學(xué)目標(biāo)是 “讓學(xué)生掌握光合作用的原理與影響因素”，則可倒推：“要掌握光合作用，學(xué)生需要了解哪些知識(shí)？（光、二氧化碳、水的作用，溫度、光照強(qiáng)度的影響等）”“如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)任務(wù)？” 最終設(shè)計(jì)出 “如何為學(xué)校的植物角設(shè)計(jì)光照與澆水方案，讓植物生長(zhǎng)得更茂盛？” 的驅(qū)動(dòng)性問題。
頭腦風(fēng)暴法則適用于師生共同設(shè)計(jì)問題。教師可先拋出項(xiàng)目主題，如 “環(huán)境保護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的方向：“我想知道如何減少塑料污染”“我關(guān)心城市的空氣質(zhì)量”“我們小區(qū)的垃圾分類做得不好”…… 再?gòu)膶W(xué)生的想法中提煉核心問題，如 “如何設(shè)計(jì)一套方案，減少我們學(xué)校的塑料垃圾使用量？”—— 讓學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)，能更好地契合他們的興趣點(diǎn)，提高主動(dòng)參與的積極性。
問題迭代法則是在實(shí)踐中不斷優(yōu)化問題。初次設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題可能存在不足，例如 “如何制作一個(gè)手工燈籠？” 過于側(cè)重技能操作，缺乏知識(shí)整合。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，改為 “如何制作一個(gè)結(jié)合傳統(tǒng)文化元素（如剪紙、書法）且能發(fā)光的手工燈籠，并向低年級(jí)同學(xué)介紹燈籠的歷史與制作原理？”—— 通過迭代，讓問題既保留實(shí)踐環(huán)節(jié)，又融入文化知識(shí)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，更符合 PBL 的教學(xué)理念。
在設(shè)計(jì)過程中，教師還需避開三大常見誤區(qū)：一是將 “任務(wù)清單” 等同于驅(qū)動(dòng)性問題，如 “完成一份關(guān)于垃圾分類的報(bào)告，包括現(xiàn)狀分析、原因與建議”，這類問題缺乏探索性，學(xué)生只需按步驟完成，難以激發(fā)思維；二是問題過于抽象，如 “如何解決環(huán)境問題？”，范圍過大導(dǎo)致學(xué)生無從下手，應(yīng)細(xì)化為具體場(chǎng)景中的問題，如 “如何解決我們學(xué)校食堂的剩菜浪費(fèi)問題？”；三是忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，如給小學(xué)生設(shè)計(jì) “如何用編程實(shí)現(xiàn)垃圾分類的智能識(shí)別？”，超出學(xué)生的能力范圍，易導(dǎo)致挫敗感。
驅(qū)動(dòng)性問題如同 PBL 的 “火種”，它點(diǎn)燃的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維與解決問題的能力。在設(shè)計(jì)過程中，教師需始終以學(xué)生為中心，兼顧真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、開放性與關(guān)聯(lián)性，讓問題成為連接知識(shí)與生活的橋梁。當(dāng)學(xué)生在解決 “如何為社區(qū)設(shè)計(jì)雨水回收系統(tǒng)”“如何為家鄉(xiāng)的非遺文化設(shè)計(jì)宣傳方案” 等問題時(shí)，他們學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的勇氣與智慧 —— 這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，也是驅(qū)動(dòng)性問題真正的魅力所在。
