“‘雙減’不是讓孩子輕松學習嗎？怎么現(xiàn)在反而興起私教了！我鄰居家孩子每周請 3 個一對一私教，數(shù)學、英語、物理輪流補，這不是又回到以前的‘內卷’了？政策到底管不管！” 在社區(qū)教育交流會上，家長李女士拍著桌子質問，語氣中滿是困惑與不滿。而剛為孩子請了數(shù)學私教的王女士立刻反駁：“你以為我們想請私教？‘雙減’后學校作業(yè)少了，考試也不排名了，可中考、高考還在那擺著！孩子數(shù)學基礎弱，學校老師沒時間單獨輔導，不請私教難道眼睜睜看著他掉隊？” 這場火藥味十足的爭吵，道出了 “雙減” 政策實施后的普遍社會現(xiàn)象 —— 一邊是政策大力推進 “減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，一邊是一對一私教、家庭教師的需求激增，甚至出現(xiàn) “天價私教”“地下培訓機構” 等亂象。這種看似矛盾的局面，并非政策執(zhí)行不力，而是教育需求、資源分配、家長焦慮等多重因素共同作用的結果，折射出教育轉型期的深層博弈。
“雙減” 政策與 “升學競爭” 的核心矛盾，是 “私教熱” 興起的根本原因 —— 政策旨在緩解教育內卷，卻未能完全消除 “分數(shù)決定升學” 的現(xiàn)實壓力，家長為規(guī)避風險，選擇通過私教維持孩子的競爭力。 “雙減” 政策的核心目標是 “讓教育回歸學校主陣地”，通過減少作業(yè)量、取締學科類培訓機構，減輕學生的校外學習負擔，讓教育回歸本質。例如政策實施后，義務教育階段學校全面推行 “課后服務”，學生放學后可在學校完成作業(yè)、參加興趣活動，無需再去培訓機構；學科類培訓機構要么轉型為非學科類，要么停止營業(yè)，校外培訓市場大幅降溫。
然而，中考、高考的選拔機制并未隨 “雙減” 同步調整 —— 中考仍以分數(shù)為主要錄取依據(jù)，高考更是決定學生未來發(fā)展路徑的關鍵節(jié)點。這種 “政策減壓” 與 “升學加壓” 的落差，讓家長陷入 “焦慮循環(huán)”：雖然學校作業(yè)減少、考試淡化，但家長深知 “中考分流”“高考競爭” 的殘酷性，擔心孩子因 “減負” 導致知識掌握不扎實，在升學中落后。例如某市初三學生家長劉女士，在 “雙減” 后發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)學作業(yè)量減少，學校也不再組織月考，無法及時了解孩子的學習情況。為了確保孩子能考上重點高中，她通過朋友介紹，為孩子請了一位重點中學退休教師做一對一私教，每周輔導 2 次，每次 2 小時，費用高達每小時 800 元。劉女士無奈地說：“我也不想花這個錢，但一想到中考只有 50% 的升學率，就不敢賭！私教能針對性補孩子的薄弱點，至少心里踏實?！?這種 “為升學保險” 的心態(tài)，讓大量家長在 “雙減” 后轉向私教，形成 “學校減負、家庭增負” 的悖論。
某教育機構的調研數(shù)據(jù)顯示，“雙減” 政策實施后，義務教育階段學生參與一對一私教的比例從 15% 上升至 35%，其中初三、高三學生的私教參與率更是超過 50%。家長選擇私教的主要原因中，“擔心學校教學強度不足”“想提升升學競爭力”“彌補孩子知識短板” 占比分別達 68%、62%、55%，充分說明升學壓力仍是驅動 “私教熱” 的核心動力。
教育資源分配的 “不均衡”，是 “私教熱” 興起的關鍵推手 —— 學校間的教學質量差異、教師精力有限導致的個性化輔導缺失，讓家長不得不通過私教為孩子爭取優(yōu)質教育資源。 “雙減” 政策雖強調 “促進教育均衡”，但長期形成的學校差距、師資差距難以在短期內消除。優(yōu)質學校仍擁有更優(yōu)秀的教師、更完善的教學體系、更高的升學率，而普通學校在教學質量、個性化輔導方面存在明顯不足。
例如某城市的重點初中，教師多為市級以上骨干教師，教學進度快、難度深，課后服務還會組織 “培優(yōu)班”，為學有余力的學生拓展知識；而同一區(qū)域的普通初中，教師隊伍老齡化嚴重，教學方法傳統(tǒng)，課后服務多以 “看管學生完成作業(yè)” 為主，無法滿足學生的個性化需求。這種差距讓普通學校的家長更加焦慮，紛紛選擇私教為孩子 “加餐”。例如普通初中初一學生小張，數(shù)學基礎薄弱，在學校跟不上教學進度，課后向老師請教時，老師因要負責全班 50 名學生，只能簡單講解，無法深入輔導。小張的家長為了不讓孩子掉隊，請了一位數(shù)學私教，通過針對性輔導，小張的數(shù)學成績從班級第 30 名提升到第 15 名。小張的家長說：“不是學校老師不好，而是老師精力有限，顧不上每個孩子。私教能一對一盯著孩子學，這是學校做不到的。”
此外，“雙減” 后學?？荚囶l率降低、成績不公開，也加劇了家長對孩子學習情況的 “信息不對稱”。家長無法通過考試成績判斷孩子的知識掌握程度，只能通過私教的 “階段性測試”“針對性輔導”，獲取更精準的學習反饋。例如初二學生家長王先生，在 “雙減” 后不知道孩子的英語水平在年級處于什么位置，擔心孩子的詞匯量、語法掌握不足。為了摸清孩子的情況，他請了一位英語私教，私教通過專項測試，發(fā)現(xiàn)孩子在 “時態(tài)運用”“閱讀理解” 方面存在短板，并制定了針對性的輔導計劃。王先生說：“私教能幫我找到孩子的問題，這比在學校‘盲目減負’更有用?！?/div>
家長群體的 “焦慮傳導” 與 “從眾心理”，是 “私教熱” 蔓延的重要因素 —— 部分家長的攀比行為、“不能輸在起跑線” 的固有觀念，讓私教從 “剛需” 變?yōu)?“潮流”，引發(fā)群體性跟風。 在教育焦慮的大環(huán)境下，家長的決策很容易受到周圍人的影響。當看到身邊的家長為孩子請私教，尤其是看到 “請私教的孩子成績提升” 時，即使自身沒有強烈需求，也會因 “怕落后” 而選擇跟風。
例如某小學四年級家長群里，一位家長分享了 “孩子請私教后數(shù)學成績從 80 分提升到 95 分” 的經歷，并推薦了私教的聯(lián)系方式。隨后，群里有 10 多位家長陸續(xù)聯(lián)系該私教，為孩子報名輔導，其中不乏成績處于班級中游、本無明顯短板的學生。家長趙女士就是其中之一，她的孩子數(shù)學成績穩(wěn)定在 85 分左右，本不需要額外輔導，但看到其他家長都請了私教，擔心孩子 “不補就會落后”，也跟風報了名。趙女士說：“大家都補，我不補心里就慌，萬一孩子以后成績掉下來，后悔都來不及?！?這種 “從眾焦慮” 讓私教從 “針對薄弱學生的輔導”，演變?yōu)?“普遍的教育消費”，進一步推高了私教需求。
此外，部分家長將 “請私教” 視為 “對孩子教育的重視程度”，通過 “高價私教”“多科私教” 來彰顯自身的教育投入，形成攀比之風。例如某家長為了讓孩子 “贏在起跑線上”，從小學一年級就為孩子請了語文、數(shù)學、英語 3 科私教，每月花費超過 2 萬元，還在家長群里炫耀 “私教是名校名師，效果特別好”。這種攀比行為進一步加劇了其他家長的焦慮，導致 “私教熱” 愈演愈烈。
“私教市場的靈活性與隱蔽性”，為 “私教熱” 提供了生存空間 —— 私教以 “一對一”“家庭輔導” 的形式存在，規(guī)避了 “雙減” 對學科類培訓機構的監(jiān)管，滿足了家長的個性化需求。 “雙減” 政策主要針對的是 “有組織、規(guī)?；?的學科類培訓機構，對 “一對一”“一對二” 的私教、家庭教師缺乏明確的監(jiān)管細則。私教通常通過家長之間的口碑傳播、熟人介紹、線上平臺（如家教 APP）等渠道接單，教學地點多在學生家中、私教工作室或線上，具有很強的隱蔽性，難以被監(jiān)管部門發(fā)現(xiàn)。
例如某學科類培訓機構在 “雙減” 后停止營業(yè)，其教師紛紛轉型為 “獨立私教”，通過之前的學生家長介紹，開展一對一輔導。他們不設立固定教學場所，而是上門輔導或在線教學，收費標準比之前在機構時提高了 30%，但仍有大量家長愿意買單。某私教老師透露：“現(xiàn)在找我輔導的學生比以前還多，家長都覺得一對一更安全、效果更好，也不怕被監(jiān)管?！?這種 “政策規(guī)避性” 讓私教市場在 “雙減” 后不僅沒有消失，反而更加活躍。
同時，私教的 “個性化” 優(yōu)勢也契合了家長的需求 —— 私教可以根據(jù)孩子的學習進度、薄弱環(huán)節(jié)、學習習慣，制定專屬的教學計劃，這是規(guī)?；呐嘤枡C構和時間有限的學校教師難以做到的。例如高三學生小李，物理成績一直不理想，在學校跟不上老師的復習進度。他的家長為他請了一位擅長物理高考沖刺的私教，私教通過分析小李的歷次考試試卷，找出他在 “電磁學”“力學綜合題” 方面的短板，針對性地進行專題訓練，并調整他的解題思路和答題技巧。經過 3 個月的輔導，小李的物理成績從 50 分提升到 75 分，成功達到了本科錄取的分數(shù)要求。小李的家長說：“私教能精準抓孩子的問題，比在學校跟著大部隊復習高效多了。”
想要緩解 “雙減” 與 “私教熱” 的矛盾，不能簡單地 “禁止私教”，而需要從 “優(yōu)化升學機制、促進教育均衡、疏導家長焦慮、規(guī)范私教市場” 四個方面協(xié)同發(fā)力。一是逐步推進升學評價體系改革，減少對分數(shù)的過度依賴，增加綜合素質評價的權重，例如將體育、藝術、實踐能力等納入中考評價，讓家長不再單純?yōu)榉謹?shù)焦慮；二是加大對普通學校的資源投入，通過 “教師輪崗”“集團化辦學”“優(yōu)質資源共享” 等方式，縮小學校間的差距，讓每個孩子都能在學校享受到優(yōu)質教育；三是通過學校、社區(qū)、媒體等渠道，向家長傳遞 “科學育兒” 理念，引導家長理性看待孩子的成長，避免盲目攀比和過度焦慮；四是加快完善私教市場監(jiān)管細則，明確私教的資質要求、收費標準、教學規(guī)范，打擊 “天價私教”“無證私教”，引導私教市場健康發(fā)展。
“雙減” 與 “私教熱” 的矛盾，本質上是教育轉型期 “政策目標” 與 “現(xiàn)實需求” 的碰撞?！半p減” 的初衷是好的，旨在讓教育回歸本質，減輕學生負擔；而 “私教熱” 則反映了家長對孩子升學、成長的現(xiàn)實擔憂。只有通過系統(tǒng)性改革，解決升學壓力、資源不均、家長焦慮等深層問題，才能讓 “雙減” 政策真正落地，讓私教從 “焦慮選擇” 變?yōu)?“理性補充”，最終實現(xiàn)教育的高質量、均衡化發(fā)展。正如教育專家所言：“‘雙減’不是終點，而是教育改革的起點。只有構建起更公平、更科學的教育體系，才能從根本上消除‘私教熱’背后的焦慮，讓每個孩子都能在健康、快樂的環(huán)境中成長?！?/div>
