□?作者：趙遠(yuǎn)坤
學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自我成長需求產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力表明，當(dāng)人在學(xué)習(xí)中獲得自主感（能掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏與選擇）、勝任感（靠努力獲得成就感）、意義感（感知學(xué)習(xí)對(duì)自身或生活的價(jià)值）時(shí)，會(huì)自發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)，而非依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、物質(zhì)）或壓力（批評(píng)、懲罰）。
初中生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力危害極大。不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)漏洞累積（如被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)、不主動(dòng)糾錯(cuò)，使初中階段的數(shù)學(xué)函數(shù)、物理力學(xué)等核心知識(shí)掌握不扎實(shí)，直接影響高中階段學(xué)習(xí)銜接）；更會(huì)加劇心理層面的“習(xí)得性無助”，強(qiáng)化“我能力不足”的負(fù)面認(rèn)知，進(jìn)而降低自我價(jià)值感，影響青春期自我認(rèn)同構(gòu)建；還會(huì)錯(cuò)失能力培養(yǎng)關(guān)鍵期，因回避主動(dòng)探索，無法鍛煉時(shí)間管理、問題解決、抗挫折等核心素養(yǎng)，難以建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對(duì)未來職業(yè)、人生規(guī)劃缺乏方向；同時(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)易引發(fā)親子間“催促-對(duì)抗”、師生間“批評(píng)-疏離”的矛盾，破壞家校共育氛圍，形成“越缺乏動(dòng)力越學(xué)不好，越學(xué)不好越抵觸學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)，最終影響個(gè)體長期成長潛力的激發(fā)。
一、初中生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)特征
初中生處于青春期初期，自我意識(shí)與逆反心理交織，缺乏內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)集中在“行為被動(dòng)化”“態(tài)度消極化”“目標(biāo)模糊化”三個(gè)層面：
1.學(xué)習(xí)行為：從“主動(dòng)探索”到“被動(dòng)應(yīng)付”
課堂不主動(dòng)舉手、回避互動(dòng)，只完成老師、家長明確要求的任務(wù)（如作業(yè)只做“必做題”，選做題直接跳過）；
時(shí)間管理混亂，需家長反復(fù)催促才開始學(xué)習(xí)，常“磨洋工”（如1小時(shí)能寫完的作業(yè)耗3小時(shí)，寫5分鐘玩10分鐘）；
不主動(dòng)糾錯(cuò)，錯(cuò)題只抄答案不分析，對(duì)“為什么錯(cuò)”“下次怎么改”毫無興趣。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度：從“好奇求知”到“抵觸敷衍”
對(duì)課本、課堂內(nèi)容“無所謂”，常說“學(xué)這有啥用”“反正我也學(xué)不會(huì)”；
回避學(xué)習(xí)話題，家長、老師提成績或目標(biāo)時(shí)，要么沉默對(duì)抗，要么故意唱反調(diào)（如“你讓我學(xué)我偏不學(xué)”）；
把學(xué)習(xí)當(dāng)“負(fù)擔(dān)”，將娛樂（游戲、短視頻）和學(xué)習(xí)完全對(duì)立，覺得“學(xué)習(xí)=犧牲快樂”。
3.情緒與結(jié)果：從“耐受挫折”到“易放棄、低自我認(rèn)同”
遇難題直接說“我不會(huì)”“我肯定做不來”，不嘗試思考或求助；
考試失利后歸因于“我太笨”“我不是學(xué)習(xí)的料”，而非“方法不對(duì)”“努力不夠”；
對(duì)自身學(xué)習(xí)能力沒信心，甚至“故意不學(xué)”，以此逃避“努力了也不行”的挫敗感。
二、初中生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要原因
內(nèi)驅(qū)力缺失是家庭教育、學(xué)校教育與個(gè)體心理特征共同作用的結(jié)果。
（一）家庭教育方面的原因
1.“控制型”教育剝奪自主感
家長過度干預(yù)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。強(qiáng)制規(guī)定“先寫數(shù)學(xué)再寫語文”“必須用我買的練習(xí)冊(cè)”“每天背30個(gè)單詞”，不給孩子選擇空間；甚至全程陪寫作業(yè)、頻繁推門檢查，讓孩子覺得“學(xué)習(xí)是為了完成家長的任務(wù)”，而非自己的事。
2.“結(jié)果導(dǎo)向”評(píng)價(jià)削弱成就感
家長只盯分?jǐn)?shù)與排名，忽視努力過程。如“考90分才給獎(jiǎng)勵(lì)，80分就是沒用功”“這次退2名，肯定上課沒聽講”；即使孩子有小進(jìn)步（錯(cuò)題減少、寫作業(yè)變快）也不肯定，反而說“這有啥驕傲的，別人都考100分”，讓孩子覺得“只有考得好才有用，努力沒用”。
3.“模糊的意義傳遞”讓學(xué)習(xí)脫離生活
家長無法將學(xué)習(xí)與孩子的興趣、生活關(guān)聯(lián)。要么說“好好學(xué)習(xí)才能考大學(xué)、找好工作”（目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，初中生沒感覺）；要么說“你只要把學(xué)習(xí)搞好，別的啥都不用管”（讓孩子覺得學(xué)習(xí)和生活無關(guān)，是“脫離現(xiàn)實(shí)的苦差事”）。
4.“負(fù)面示范”影響抗挫與學(xué)習(xí)心態(tài)
家長自身缺乏成長思維。遇困難時(shí)抱怨“我這輩子就這樣了”，而非“我試試別的方法”；孩子考差了就崩潰指責(zé)，或過度保護(hù)（如“這題太難，別做了，我?guī)湍銓憽保?，讓孩子學(xué)會(huì)“逃避”而非“面對(duì)”；家庭沒學(xué)習(xí)氛圍，家長不看書，只刷手機(jī)、搞娛樂。家長帶孩子參與消極負(fù)面性社交活動(dòng)。
（二）學(xué)校教育方面的原因
1.“單向灌輸”教學(xué)抑制自主與好奇
部分課堂仍以“老師講、學(xué)生聽”為主，缺乏互動(dòng)探究。老師直接講知識(shí)點(diǎn)，不引導(dǎo)學(xué)生分析“知識(shí)點(diǎn)怎么來的”“能解決什么問題”；學(xué)生問課本外的問題（如“為什么冬天呼出的氣是白色的”），老師以“別走神，先聽我講”敷衍，扼殺好奇心與主動(dòng)思考欲。
2.“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)體系窄化學(xué)習(xí)價(jià)值
學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在“成績排名”，忽略多元能力。評(píng)優(yōu)、選班干部優(yōu)先看分?jǐn)?shù)，對(duì)“擅長組織活動(dòng)”“能解決實(shí)際問題”“有創(chuàng)意”的學(xué)生不認(rèn)可；甚至課堂時(shí)間優(yōu)先給“主科”，音體美、綜合實(shí)踐課被擠占，讓學(xué)生覺得“只有語數(shù)英有用，其他都不重要”，喪失學(xué)習(xí)廣度興趣。
3.“目標(biāo)過大+反饋滯后”降低勝任感
老師制定的目標(biāo)多是“期末考進(jìn)前10名”“本學(xué)期掌握所有知識(shí)點(diǎn)”，沒拆成可落地的小目標(biāo)；反饋只在單元考、期末考，平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)的反饋要么模糊（“不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”），要么負(fù)面（“這都錯(cuò)，上課沒聽？”），學(xué)生看不到進(jìn)步，長期處于“沒成果”的焦慮中。
4.師生關(guān)系疏離缺乏情感支持
部分老師因?qū)W生多、任務(wù)重，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注不足。要么不主動(dòng)問“哪里學(xué)不會(huì)”，要么批評(píng)“你怎么又不寫作業(yè)”，很少耐心引導(dǎo)；學(xué)生怕被批評(píng)不敢求助，逐漸覺得“老師不喜歡我，我學(xué)不好也沒人管”，喪失學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。
（三）孩子自身方面的原因
1.青春期自我認(rèn)同混亂，目標(biāo)模糊
初中生開始思考“我是誰”“我將來要做什么”，但對(duì)職業(yè)、人生的認(rèn)知淺顯，無法將“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)”與“未來的自己”關(guān)聯(lián)，覺得“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，和我的人生沒關(guān)系”，缺乏長期動(dòng)力。
2.自我效能感低，陷入“習(xí)得性無助”
若小學(xué)時(shí)因成績差被頻繁否定，或初中遇學(xué)科難度躍升（如數(shù)學(xué)函數(shù)、物理力學(xué)），多次嘗試仍沒進(jìn)步，會(huì)形成“我怎么努力都學(xué)不會(huì)”的固定認(rèn)知，主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)以避免挫敗感。
3.興趣與學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏內(nèi)在聯(lián)結(jié)
初中生對(duì)游戲、短視頻、追星等興趣濃厚，但不會(huì)將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合：喜歡游戲卻不知道“游戲設(shè)計(jì)需要數(shù)學(xué)建模、編程知識(shí)”，喜歡追星卻沒想過“讀偶像的英文采訪能練英語”，覺得“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，興趣是興趣，兩者沒關(guān)系”，無法從興趣中提取動(dòng)力。
4.抗挫能力弱，受“固定思維”束縛
部分初中生形成“固定思維”：認(rèn)為“能力是天生的，不會(huì)就是不會(huì)”，而非“能力能通過努力提升”；遇難題或失利時(shí)，不反思方法，反而否定自己，陷入“越挫敗越不想學(xué)，越不學(xué)越挫敗”的循環(huán)。
三、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略
核心是“滿足自主感、成就感、意義感”，需學(xué)校、家庭、家校協(xié)同發(fā)力，落地到日常。
（一）學(xué)校教育的策略
從“教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系”入手，讓學(xué)習(xí)回歸“自主、有用、有成就感”。
1.以“自主+探究”重構(gòu)課堂，賦予學(xué)習(xí)掌控權(quán)
給“學(xué)習(xí)選擇權(quán)”。布置分層作業(yè)（如數(shù)學(xué)作業(yè)分“基礎(chǔ)層”（課本例題變式，必做）、“提升層”（綜合應(yīng)用，選做）、“拓展層”（奧數(shù)入門，選做））；允許用思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、短視頻完成歷史、語文作業(yè)（如用短視頻講《西游記》片段）。
推“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。新課前拋生活問題（學(xué)化學(xué)前問“為什么鐵會(huì)生銹？怎么防止自行車生銹？”），課堂以小組討論、實(shí)驗(yàn)探究為主，讓學(xué)生帶著問題找答案，而非被動(dòng)聽結(jié)論。
設(shè)“自主學(xué)習(xí)時(shí)間”。每周留1-2節(jié)“自由學(xué)習(xí)課”，讓學(xué)生自主規(guī)劃（如“今天補(bǔ)數(shù)學(xué)錯(cuò)題”“研究地理紀(jì)錄片里的丹霞地貌”），老師只負(fù)責(zé)答疑。
2.以“多元+過程性”評(píng)價(jià)，積累小成就感
建“三維評(píng)價(jià)體系”。除成績外，增加“努力度”（如“本周錯(cuò)題比上周少3道”）、“參與度”（如“課堂主動(dòng)提1個(gè)問題”“小組討論發(fā)言2次”）、“創(chuàng)意度”（如“用‘歌詞記單詞’的新方法”）評(píng)價(jià)。
及時(shí)、具體反饋。作業(yè)評(píng)語不說“不錯(cuò)”，而說“這道數(shù)學(xué)題你用了兩種方法，第二種更簡潔，說明你認(rèn)真思考了”；課堂上對(duì)“學(xué)困生”的小進(jìn)步及時(shí)肯定，“你剛才回答的這個(gè)文言文翻譯，比上次清晰多了，進(jìn)步很大！”
做“可視化成長記錄”。讓學(xué)生自制“進(jìn)步欄”，達(dá)成小目標(biāo)（如“本周弄懂5道錯(cuò)題”“背熟2篇英語課文”）就貼貼紙，讓進(jìn)步“看得見、摸得著”。
3.以“生活+興趣”聯(lián)結(jié)課程，建立學(xué)習(xí)意義感
設(shè)計(jì)“生活化課堂”。數(shù)學(xué)教“超市折扣計(jì)算、家庭月度預(yù)算”，語文讓寫“給偶像的一封信”“家庭旅行攻略”，物理課帶學(xué)生拆舊臺(tái)燈研究電路。
開“興趣延伸社團(tuán)”。設(shè)“游戲里的科學(xué)”（用物理知識(shí)分析游戲角色跳躍軌跡）、“短視頻文案創(chuàng)作”（練語文表達(dá)）、“追星學(xué)英語”（讀偶像英文采訪、唱英文歌學(xué)單詞），讓興趣勾連學(xué)習(xí)。
搞“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”。邀請(qǐng)程序員、醫(yī)生、設(shè)計(jì)師等家長來校分享“我的工作需要什么知識(shí)”（如程序員說“寫游戲代碼要學(xué)好數(shù)學(xué)”）；或組織學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生明白“現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)，都是未來職業(yè)的基礎(chǔ)”。
4.以“支持性”師生關(guān)系，強(qiáng)化情感動(dòng)力
對(duì)“學(xué)困生”“一對(duì)一關(guān)注”。每周找1次學(xué)生聊天，不問成績，只問“最近哪科覺得難？要不要我教你一個(gè)圈關(guān)鍵詞的小方法？”，多給關(guān)愛與鼓勵(lì)。
允許“犯錯(cuò)”并引導(dǎo)成長。學(xué)生做題錯(cuò)了，不說“你怎么又錯(cuò)了”，而是說“我們一起看，這步是沒看清條件，還是公式記混了？下次把關(guān)鍵詞圈出來試試？”
展“教師的成長思維”。說“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師當(dāng)年也學(xué)了3遍才懂，我們一起再理一遍”，讓學(xué)生覺得“老師也會(huì)遇困難，努力就能學(xué)會(huì)”。
（二）家庭教育的策略
從“放手賦權(quán)、正向反饋、聯(lián)結(jié)生活、示范成長”入手，讓孩子覺得“學(xué)習(xí)是我的事，我能做好，學(xué)了有用”。
1.“規(guī)則內(nèi)放手”，賦予自主掌控權(quán)
讓孩子主導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃。問“你今晚想先寫哪科？計(jì)劃用多久？”“這周單詞想背20個(gè)還是30個(gè)？你定，媽媽幫你記著”。
允許“試錯(cuò)”與“承擔(dān)后果”。若孩子先玩游戲?qū)е伦鳂I(yè)寫到半夜，不指責(zé)，只說“下次要不要調(diào)整下順序？你自己決定，媽媽相信你能安排好”。
尊重“學(xué)習(xí)形式選擇”。孩子想用“畫漫畫記歷史事件”“聽音頻背課文”，只要能完成任務(wù)，就不強(qiáng)制“必須按我的方法來”。
2.“聚焦過程”，用小肯定積累成就感
肯定“努力細(xì)節(jié)”而非結(jié)果。說“媽媽看到你今天寫數(shù)學(xué)題時(shí)，先圈了關(guān)鍵詞，這個(gè)方法比上次細(xì)心多了”，而非“你這次數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)”。
記錄“微小進(jìn)步”。準(zhǔn)備打卡表，讓孩子每天完成“弄懂1道錯(cuò)題”“背會(huì)5個(gè)單詞”后畫對(duì)勾，周末一起數(shù)對(duì)勾：“這周你搞定了12個(gè)小目標(biāo)，比上周多3個(gè)，太會(huì)堅(jiān)持了！”
不“橫向?qū)Ρ取?，只“縱向?qū)Ρ取?。不說“你看隔壁小明考了95分”，而說“你這次語文作文比上次多寫了2個(gè)生動(dòng)的例子，進(jìn)步很明顯”。
3.“生活融入”，讓學(xué)習(xí)有“用武之地”
日常小事讓孩子“用知識(shí)解決”。購物時(shí)讓算“打8折后多少錢”，旅游時(shí)讓寫“行程計(jì)劃（算交通、住宿總費(fèi)用）”，家里電器壞了讓“用學(xué)過的電路知識(shí)看看哪里可能接觸不良”。
聊“興趣背后的知識(shí)”。孩子喜歡游戲，就聊“你知道游戲里的地圖是怎么設(shè)計(jì)的嗎？需要數(shù)學(xué)坐標(biāo)和地理知識(shí)”；喜歡追星，就說“要不要一起查偶像的英文采訪，媽媽和你一起翻譯”。
不空談“大目標(biāo)”，聊“小愿望”。孩子說“想當(dāng)主播”，就聊“主播需要會(huì)表達(dá)（語文）、會(huì)算直播數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）、會(huì)和粉絲溝通（心理），現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)都是在為你的愿望打基礎(chǔ)”。
4.“示范成長”，教孩子正確面對(duì)困難
轉(zhuǎn)變“失敗話術(shù)”。孩子說“我不會(huì)”，引導(dǎo)說“你是‘還沒學(xué)會(huì)’，我們一起試試第一步（比如先查課本公式）”。
分析錯(cuò)題“聚焦方法”。和孩子看錯(cuò)題時(shí)，問“這道題錯(cuò)是因?yàn)闆]看清條件，還是公式記混了？下次怎么避免？”（如“把關(guān)鍵詞圈出來”“每天花2分鐘記公式”）。
家長“暴露自己的困難”。說“媽媽今天做PPT沒做好，剛才查了教程，再試一次，你要不要看媽媽怎么改？”，讓孩子學(xué)會(huì)“遇困難不放棄，找方法解決”。
營造良好家庭氛圍。家庭關(guān)系溫馨、不爭吵；家里多放書，營造書香感；每天設(shè)“家庭共學(xué)時(shí)間”，孩子寫作業(yè)時(shí)，家長不刷手機(jī)，而是看書、忙工作或做家務(wù)；制定全家作息表，家長帶頭遵守；做科學(xué)營養(yǎng)的食物；帶孩子一起運(yùn)動(dòng)，不只是督促孩子運(yùn)動(dòng)；杜絕帶孩子參與以吃、喝、玩、樂為特征的消極、負(fù)面的成人活動(dòng)。
（三）家校共育的策略
學(xué)校與家庭需“理念一致、行動(dòng)協(xié)同”，避免“學(xué)校教自主，家庭管控制”的矛盾，形成合力。
1.建立“目標(biāo)協(xié)同”溝通機(jī)制
定期“雙向溝通”。家長會(huì)或線上群里，家長主動(dòng)說“孩子這周想自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，麻煩老師課堂上也多給點(diǎn)選擇權(quán)”；老師反饋“孩子在課堂上喜歡用思維導(dǎo)圖記筆記，建議家里也支持他這種方法”。
共同制定“分層小目標(biāo)”。如家校約定“本月小目標(biāo)：孩子每天自主訂正3道錯(cuò)題，學(xué)校老師每周檢查1次，家長在家提醒記錄，月底一起復(fù)盤（哪些做到了，哪些需要調(diào)整）”。
2.統(tǒng)一“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，避免矛盾
學(xué)校向家長傳遞“過程比結(jié)果重要”。老師在群里分享“XX同學(xué)這周錯(cuò)題減少2道，進(jìn)步很大”“YY同學(xué)課堂主動(dòng)提了1個(gè)有意思的問題，值得鼓勵(lì)”，引導(dǎo)家長關(guān)注類似細(xì)節(jié)。
家長向老師反饋“孩子的興趣點(diǎn)”。如“孩子喜歡編程，麻煩老師課堂上提到數(shù)學(xué)與編程的關(guān)聯(lián)時(shí)，多鼓勵(lì)他”，讓老師在教學(xué)中呼應(yīng)孩子興趣。
3.協(xié)同開展“實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)化意義感
設(shè)計(jì)“家庭-學(xué)校任務(wù)”。學(xué)校布置“用英語介紹家人”，家長配合孩子拍視頻，老師在課堂上展示；家庭開展“周末小實(shí)驗(yàn)”（如用蠟燭和燒杯做“氧氣消耗”實(shí)驗(yàn)），孩子將過程寫成報(bào)告，老師在班級(jí)分享。
共同參與“職業(yè)體驗(yàn)”。學(xué)校組織職業(yè)分享時(shí)，家長主動(dòng)當(dāng)“職業(yè)嘉賓”；家庭帶孩子體驗(yàn)職業(yè)（如陪家長去單位看“會(huì)計(jì)怎么用數(shù)學(xué)算賬”）后，和老師同步“孩子對(duì)會(huì)計(jì)感興趣，后續(xù)可重點(diǎn)引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。
4.共擔(dān)“挫折引導(dǎo)”責(zé)任，強(qiáng)化成長思維
孩子考試失利時(shí)：家長不指責(zé)，先和孩子說“我們一起看看錯(cuò)題，找問題”，再同步老師“孩子這次對(duì)XX知識(shí)點(diǎn)沒掌握，麻煩老師課堂上多提問他”；老師課后找孩子說“這道題你思路沒問題，下次注意XX細(xì)節(jié)，肯定能做對(duì)”。
孩子遇難題放棄時(shí)。家長說“媽媽陪你查課本，先做第一步”，老師說“你可以先問同學(xué)，也可以來問我，我們一起想辦法”，讓孩子感受到“家校都在支持我，不用怕困難”。
激發(fā)初中生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，本質(zhì)是“尊重青春期心理需求，讓學(xué)習(xí)回歸個(gè)體成長本身”。學(xué)校需打破“單向灌輸”與“唯分?jǐn)?shù)”，家庭需放下“控制”與“結(jié)果焦慮”，家校協(xié)同賦予孩子“自主掌控的權(quán)利、看得見的成就感、用得上的意義感”，才能讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”。
作者介紹：趙遠(yuǎn)坤，男，1963年2月生于重慶市開州區(qū)，1983年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院后執(zhí)教于原四川省開縣師范學(xué)校，任心理學(xué)、數(shù)學(xué)教師。曾任原重慶市開縣縣委常委、宣傳部部長，縣政協(xié)主席，縣人大常委會(huì)主任；重慶市開州區(qū)人大常委會(huì)主任?，F(xiàn)任重慶師范大學(xué)校友會(huì)開州校友分會(huì)會(huì)長，開州區(qū)老年人體育協(xié)會(huì)主席。曾分管過教育工作。40多年來，從不同角度長期關(guān)注思考基礎(chǔ)教育。2018年以來，在重慶市開州區(qū)牽頭推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校干部、教師、家長“學(xué)研用”。其目的是提高育人者育人素質(zhì)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長。目前，正在全面深入持續(xù)推進(jìn)。探索建立了基礎(chǔ)教育“學(xué)研用”運(yùn)行體系、推進(jìn)工作體系，以其科學(xué)的體系，顯著的效果得到了專家與社會(huì)的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。
