MOOCs 與在線教育：打破了大學(xué)的圍墻
在西部某縣中學(xué)，高三學(xué)生小李正對著電腦屏幕，認(rèn)真聆聽清華大學(xué)教授講授的《線性代數(shù)》課程；在北京某互聯(lián)網(wǎng)公司，程序員老王利用下班后的 1 小時，在 Coursera 上學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》，為職業(yè)轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備；在深圳某社區(qū)，全職媽媽張女士通過中國大學(xué) MOOC 平臺，修完了《兒童心理學(xué)》課程，想更好地陪伴孩子成長 —— 這些跨越地域、年齡、身份的學(xué)習(xí)場景，放在十年前幾乎難以想象。而如今，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）與在線教育正以不可阻擋的勢頭，推倒傳統(tǒng)大學(xué)的 “物理圍墻” 與 “資源圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)教育資源走出象牙塔，觸達(dá)每一個渴望學(xué)習(xí)的人。
傳統(tǒng)大學(xué)的 “圍墻”，從來不止是校園里的實體圍墻，更是橫亙在教育資源與學(xué)習(xí)者之間的多重壁壘。其一，是 “資源壟斷的圍墻”：優(yōu)質(zhì)課程、名師資源高度集中在少數(shù)頂尖大學(xué)，普通高校學(xué)生難有機(jī)會接觸名校課堂，偏遠(yuǎn)地區(qū)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者更是 “望校興嘆”；其二，是 “時空限制的圍墻”：大學(xué)教育遵循 “固定時間、固定地點(diǎn)、固定學(xué)制” 的模式，上班族、全職媽媽、殘疾人等群體，因無法滿足 “全日制在校學(xué)習(xí)” 的要求，被擋在大學(xué)門外；其三，是 “受眾局限的圍墻”：傳統(tǒng)大學(xué)以 “適齡青年” 為主要服務(wù)對象，將 “終身學(xué)習(xí)” 的需求排除在外，導(dǎo)致許多人想提升自我卻找不到合適的學(xué)習(xí)渠道。這些圍墻，讓教育變成了 “少數(shù)人的特權(quán)”，而非 “所有人的權(quán)利”。
MOOCs 與在線教育的出現(xiàn)，如同為教育打開了一扇新的大門，從根本上動搖了傳統(tǒng)大學(xué)的邊界定義，讓 “打破圍墻” 從理念變?yōu)楝F(xiàn)實。
一、資源普惠：讓名校課程 “觸手可及”
MOOCs 最核心的價值，在于將頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源 “去中心化”，讓每一個人都能免費(fèi)或低成本地享受名校教育。2012 年，Coursera、edX 等 MOOC 平臺相繼成立，哈佛、MIT、斯坦福等世界頂尖高校紛紛入駐，將本校的王牌課程搬上云端 —— 學(xué)生不用參加高考、不用繳納高額學(xué)費(fèi)，只需注冊賬號，就能學(xué)習(xí)《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，甚至能觀看名師的直播答疑、下載課程講義與習(xí)題。國內(nèi)的中國大學(xué) MOOC 平臺，也匯聚了清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等 140 多所高校的優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等所有學(xué)科門類，截至 2024 年，平臺注冊用戶已突破 3 億，累計開設(shè)課程超過 2.5 萬門。
這種資源普惠，徹底改變了 “教育資源按地域分配” 的格局。在西藏那曲，一名中學(xué)教師通過 MOOC 學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)的《教育學(xué)原理》，將先進(jìn)的教學(xué)方法帶回課堂；在貴州大山里，一名高中生通過 MOOC 提前學(xué)習(xí)大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》，為高考后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在海外務(wù)工的年輕人，通過 MOOC 學(xué)習(xí)國內(nèi)高校的《國際貿(mào)易實務(wù)》，為回國創(chuàng)業(yè)積累知識。正如一位通過 MOOC 學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師所說：“以前覺得清華、北大離我太遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在打開電腦，就能聽清華教授講課，這在以前想都不敢想。”MOOCs 讓名校不再是 “遙不可及的符號”，而是變成了 “人人可及的課堂”。
二、時空自由：讓學(xué)習(xí) “不受約束”
如果說資源普惠打破了 “資源圍墻”，那么時空自由則打破了 “學(xué)習(xí)模式的圍墻”。傳統(tǒng)大學(xué)要求學(xué)生 “按學(xué)期入學(xué)、按課時上課、按學(xué)制畢業(yè)”，而 MOOCs 與在線教育則遵循 “學(xué)習(xí)者為中心” 的邏輯，提供 “隨時隨地、靈活自主” 的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排，選擇 “早上 6 點(diǎn)聽課” 或 “晚上 10 點(diǎn)做題”；可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，“快進(jìn)” 已經(jīng)掌握的內(nèi)容，“重復(fù)觀看” 不懂的知識點(diǎn)；甚至可以跨平臺、跨學(xué)校選課，比如同時學(xué)習(xí) Coursera 上的美國大學(xué)課程和中國大學(xué) MOOC 上的國內(nèi)課程，構(gòu)建自己的 “個性化知識體系”。
這種靈活的學(xué)習(xí)模式，讓更多 “特殊群體” 獲得了學(xué)習(xí)機(jī)會。上班族可以利用通勤、午休、下班后的碎片化時間學(xué)習(xí)，不用放棄工作就能提升學(xué)歷或技能；全職媽媽可以在孩子入睡后聽課，兼顧家庭與自我成長；殘疾人不用奔波于校園，在家就能完成課程學(xué)習(xí)。更重要的是，MOOCs 還支持 “終身學(xué)習(xí)”—— 一位 50 歲的企業(yè)管理者，通過 MOOC 學(xué)習(xí)《數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略》，幫助企業(yè)適應(yīng)時代發(fā)展；一位退休老人，通過 MOOC 學(xué)習(xí)《書法鑒賞》，豐富晚年生活。MOOCs 讓學(xué)習(xí)不再是 “年輕時候的一次性任務(wù)”，而是貫穿一生的 “常態(tài)化行為”，真正實現(xiàn)了 “活到老，學(xué)到老”。
三、模式革新：讓教育 “超越課堂”
MOOCs 與在線教育打破的，還有傳統(tǒng)大學(xué) “課堂即教育全部” 的模式，推動教育從 “知識傳授” 向 “能力培養(yǎng)”“社交互動” 延伸。如今的 MOOC 平臺，早已不只是 “播放課程視頻” 的工具，而是構(gòu)建了完整的 “在線學(xué)習(xí)生態(tài)”：課程設(shè)置包含 “視頻講解、課后作業(yè)、討論區(qū)互動、期末考核” 等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在討論區(qū)與來自世界各地的學(xué)習(xí)者交流觀點(diǎn)，向老師提問；部分平臺還推出 “學(xué)習(xí)小組”“直播答疑” 功能，模擬線下課堂的互動場景；更重要的是，許多高校開始認(rèn)可 MOOC 學(xué)分 —— 清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校規(guī)定，學(xué)生通過 MOOC 學(xué)習(xí)并考核合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，沖抵本校課程學(xué)分；國外的部分高校甚至允許學(xué)生通過 MOOC 積累學(xué)分，申請本科或碩士學(xué)位。
這種模式革新，讓 “大學(xué)教育” 不再局限于 “校園內(nèi)的四年時光”，而是變成了 “可組合、可積累的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。一名學(xué)生可以在本科期間，通過 MOOC 學(xué)習(xí)其他高校的特色課程，補(bǔ)充自己的知識短板；一名職場人可以通過 MOOC 積累學(xué)分，逐步完成學(xué)歷提升；不同高校之間也可以通過 MOOC 平臺共享課程資源，避免重復(fù)建設(shè)，提高教育效率。比如，國內(nèi) “東西部高校課程共享聯(lián)盟” 通過 MOOC，讓西部高校學(xué)生學(xué)習(xí)東部名校課程，有效彌補(bǔ)了西部高校的資源不足問題。這種 “跨校合作、資源共享” 的模式，正是 MOOCs 打破大學(xué)圍墻的深層體現(xiàn)。
四、正視挑戰(zhàn)：讓 “打破圍墻” 走得更遠(yuǎn)
盡管 MOOCs 與在線教育取得了顯著成就，但要真正實現(xiàn) “無圍墻教育”，仍需解決現(xiàn)存的挑戰(zhàn)。其一，是 “完成率低” 的問題：由于缺乏線下課堂的約束，許多學(xué)習(xí)者在 MOOC 學(xué)習(xí)中容易 “半途而廢”，據(jù)統(tǒng)計，全球 MOOC 課程的平均完成率僅為 10%-15%；其二，是 “互動不足” 的問題：在線討論區(qū)的互動難以替代面對面的交流，部分實踐性強(qiáng)的課程（如醫(yī)學(xué)解剖、機(jī)械實驗）也難以通過 MOOC 完全呈現(xiàn)；其三，是 “質(zhì)量參差不齊” 的問題：部分 MOOC 課程存在 “內(nèi)容陳舊、講解粗糙” 的情況，影響學(xué)習(xí)效果。
解決這些問題，需要平臺、高校、學(xué)習(xí)者共同努力：平臺可通過 “學(xué)習(xí)提醒”“小組監(jiān)督”“證書激勵” 等方式，提高學(xué)習(xí)者的堅持度；高校需加強(qiáng) MOOC 課程的質(zhì)量管控，定期更新內(nèi)容、培訓(xùn)授課教師，確保課程質(zhì)量與線下一致；學(xué)習(xí)者也需培養(yǎng) “自主學(xué)習(xí)能力”，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，主動參與互動。只有這樣，MOOCs 才能從 “資源開放” 走向 “質(zhì)量保障”，讓打破圍墻的教育真正惠及每一個人。
MOOCs 與在線教育打破的，不僅是大學(xué)的實體圍墻，更是人們對 “教育邊界” 的固有認(rèn)知。它證明：教育不應(yīng)該被地域、時間、身份所限制，而應(yīng)該是開放的、包容的、面向所有人的。當(dāng)頂尖大學(xué)的課程能走進(jìn)大山，當(dāng)上班族能利用碎片時間學(xué)習(xí)，當(dāng)終身學(xué)習(xí)成為可能，我們離 “教育公平” 的目標(biāo)就更近了一步。未來，隨著 AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與在線教育的深度融合，MOOCs 將變得更加個性化、智能化，進(jìn)一步推動 “無圍墻教育” 的發(fā)展。而這，正是 MOOCs 與在線教育的終極意義 —— 讓教育成為一種權(quán)利，而非特權(quán)；讓每一個人，都能在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我成長。
