贛南科技學(xué)院將 72 門(mén) ICT 認(rèn)證課程融入六大專(zhuān)業(yè)
在贛州駿亞精密電路公司的智能車(chē)間里，剛?cè)肼毜募夹g(shù)員小林正運(yùn)用在贛南科技學(xué)院習(xí)得的華為 HCIP 認(rèn)證技能，快速排查工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的通信故障 —— 這個(gè)月薪 8000 元的崗位，正是當(dāng)?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)缺口。與此同時(shí)，贛南科技學(xué)院 2025 屆計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率已攀升至 96.3%，較課程改革前提升 21 個(gè)百分點(diǎn)。這組鮮活案例背后，是該校將 72 門(mén) ICT 認(rèn)證課程系統(tǒng)融入六大專(zhuān)業(yè)的教育革新實(shí)踐，在破解區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才荒與高校就業(yè)難的雙重困境中，探索出一條產(chǎn)教深度融合的新路徑。
這場(chǎng)課程改革源于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切需求。作為對(duì)接粵港澳大灣區(qū)的 “橋頭堡”，贛州已形成 “芯屏端網(wǎng)器” 完整產(chǎn)業(yè)鏈，2023 年電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)上企業(yè)營(yíng)收達(dá) 1625.2 億元，聚集了富聯(lián)精密、同興達(dá)科技等龍頭企業(yè)。但產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展遭遇人才瓶頸，龍南鼎泰電子等企業(yè)訂單年增 28%，卻面臨智能制造技術(shù)員招聘周期延長(zhǎng)的困境。放眼全國(guó)，ICT 人才需求缺口長(zhǎng)期維持在 765 萬(wàn)，其中云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域占比七成。在此背景下，贛南科技學(xué)院瞄準(zhǔn)本地產(chǎn)業(yè)最緊缺的崗位群，精選物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、智能制造工程六大專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程重構(gòu)，形成 “專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)證化、認(rèn)證內(nèi)容本地化” 的特色模式。
“三位一體” 的課程融合體系構(gòu)建起人才培養(yǎng)新范式。學(xué)校與華為等企業(yè)共建 “課程 - 認(rèn)證 - 崗位” 閉環(huán)：在課程設(shè)置上，將 72 門(mén) ICT 認(rèn)證課程分解為 148 個(gè)實(shí)踐模塊，如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)嵌入 HCIA 云計(jì)算認(rèn)證內(nèi)容，通信工程專(zhuān)業(yè)融入 5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證課程；在教學(xué)實(shí)施中，采用 “雙師互聘” 機(jī)制，企業(yè)工程師帶真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，高校教師將認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；在評(píng)價(jià)體系上，把華為認(rèn)證通過(guò)率與課程學(xué)分掛鉤，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)可置換相應(yīng)學(xué)分。這種深度融合在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)尤為明顯，其開(kāi)發(fā)的 “智能車(chē)間監(jiān)測(cè)系統(tǒng)” 課程，直接對(duì)接贛州經(jīng)開(kāi)區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景，將抽象的 ZigBee 協(xié)議理論轉(zhuǎn)化為設(shè)備數(shù)據(jù)采集的實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)證通過(guò)率從初期的 62% 提升至 89%。
課程改革的成效已深度反哺區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2024 屆畢業(yè)生中，獲得 ICT 認(rèn)證的學(xué)生平均起薪達(dá) 6800 元，較未認(rèn)證者高出 35%，其中 127 名學(xué)生入職贛州本地電子信息企業(yè)，填補(bǔ)了景旺電子、科翔股份等企業(yè)的技術(shù)崗位缺口。更具突破性的是 “教學(xué) - 研發(fā) - 生產(chǎn)” 的協(xié)同創(chuàng)新，智能制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)為龍南駿亞精密電路公司開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)，使車(chē)間異常響應(yīng)速度提升 20%。這種 “在地化” 培養(yǎng)模式獲得企業(yè)高度認(rèn)可，信豐深圳產(chǎn)業(yè)園多家企業(yè)與學(xué)校簽訂 “認(rèn)證 - 就業(yè)” 直通車(chē)協(xié)議，對(duì)持雙證畢業(yè)生實(shí)行優(yōu)先錄用、薪資上浮 10% 的激勵(lì)政策。
教育理念的革新催生了教學(xué)模式的全面升級(jí)。學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，重構(gòu)課程體系：網(wǎng)絡(luò)空間安全專(zhuān)業(yè)將 “等保 2.0” 認(rèn)證內(nèi)容分解為 12 個(gè)攻防實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；電子信息工程專(zhuān)業(yè)把 PCB 設(shè)計(jì)認(rèn)證融入《印刷電路板技術(shù)》課程，學(xué)生設(shè)計(jì)的電路板樣品已通過(guò)同興達(dá)科技測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。為解決教材滯后問(wèn)題，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式講義，將華為最新技術(shù)白皮書(shū)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，2024 年累計(jì)更新課程模塊 37 個(gè)?！半p導(dǎo)師制” 讓富聯(lián)精密工程師與校內(nèi)教師共同授課，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目占實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重達(dá) 65%，形成 “做中學(xué)、學(xué)中證、證上崗” 的良性循環(huán)。
改革過(guò)程中破解的三重挑戰(zhàn)頗具借鑒意義。針對(duì)師資短板，學(xué)校實(shí)施 “星火計(jì)劃”，選派 46 名教師參加華為講師認(rèn)證培訓(xùn)，其中 32 人獲得 HCIP 級(jí)以上授課資格；面對(duì)認(rèn)證費(fèi)用負(fù)擔(dān)，通過(guò)校企共建獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)資助認(rèn)證考試等方式，使學(xué)生認(rèn)證參與率從 38% 提高到 91%；為消除認(rèn)證與崗位的落差，建立由 12 家本地企業(yè)組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)直接轉(zhuǎn)化為課程考核指標(biāo)。這種 “問(wèn)題導(dǎo)向” 的改革思路，使課程認(rèn)證與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度達(dá) 82%，較改革前提升 40 個(gè)百分點(diǎn)。
這場(chǎng)課程改革的深層價(jià)值正在超越人才培養(yǎng)本身。在贛州打造電子信息產(chǎn)業(yè)高地的進(jìn)程中，贛南科技學(xué)院已成為重要的 “人才引擎”，其培養(yǎng)的認(rèn)證人才正支撐著從 PCB 電路板到智能終端的全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的 “5G + 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)” 監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，已在贛州經(jīng)開(kāi)區(qū) 30 余家企業(yè)推廣應(yīng)用；基于鴻蒙系統(tǒng)的智能設(shè)備管理平臺(tái)，入選江西省產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目。這種 “專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，課程融入認(rèn)證體系” 的實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與崗位需求的 “零適配”，更探索出地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效路徑。
當(dāng) 72 門(mén) ICT 認(rèn)證課程與六大專(zhuān)業(yè)深度融合，帶來(lái)的不僅是就業(yè)率的提升，更是教育生態(tài)的重構(gòu)。這種重構(gòu)讓高校從人才培養(yǎng)的 “供給端” 轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的 “賦能端”，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈形成閉環(huán)。在贛州加快融入粵港澳大灣區(qū)的背景下，贛南科技學(xué)院的實(shí)踐證明：職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要讓每一門(mén)課程都對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，讓每一項(xiàng)認(rèn)證都承載崗位能力，最終實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同頻共振。這正是新時(shí)代地方高校破解 “就業(yè)難” 與 “用工荒” 矛盾的關(guān)鍵所在。
