民小編說
柳州市鵝山路小學創(chuàng)新探索“閱讀+實踐”大思政教育模式，以“讀—思—行—創(chuàng)”為路徑，破解傳統(tǒng)思政教育“讀思分離、知行割裂”的難題。學校立足柳州“實業(yè)興市”的城市基因，通過文獻研讀、實地研學、“匠心講堂”等活動，將大思政教育融入課程、場景與育人全鏈條，使學生在閱讀中厚植家國情懷，在實踐中錘煉創(chuàng)新素養(yǎng)。一起來看——
選題背景
近年來國家出臺的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》《大國工匠人才培育工程實施辦法（試行）》等政策文件均強調(diào)加強高技能人才隊伍建設(shè)，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”“支持普通中小學開展職業(yè)啟蒙教育、勞動教育”。
廣西壯族自治區(qū)柳州市是中國西南工業(yè)重鎮(zhèn)，市教育局發(fā)布《柳州市大中小學“工業(yè)思政”品牌建設(shè)實施方案》，提出統(tǒng)籌用好柳州工業(yè)特色資源，將工匠精神、實業(yè)報國精神融入思政教育，打造柳州市大中小學“工業(yè)思政”品牌，推進學校思政教育與柳州工業(yè)發(fā)展實踐雙向融入、融合發(fā)展。
柳州市鵝山路小學以“讀—思—行—創(chuàng)”為基本路徑開啟“閱讀+實踐”大思政主題教育研究。針對傳統(tǒng)思政教育“讀思分離、知行割裂”等瓶頸問題，構(gòu)建“閱讀激發(fā)創(chuàng)造、創(chuàng)造反哺閱讀”雙向賦能機制，將柳州“實業(yè)興市”基因融入育人實踐：一方面通過文獻研讀、實地研學及“匠心講堂”“產(chǎn)業(yè)面對面”等活動，讓學生深度了解企業(yè)文化及發(fā)展脈絡；另一方面引導學生立足企業(yè)現(xiàn)狀提出有價值的問題與構(gòu)想，參與未來工廠設(shè)計，將工業(yè)精神轉(zhuǎn)化為真實的創(chuàng)造動能。推動大思政教育實現(xiàn)課程精品化、資源場景化、育人鏈條化，使學生在“讀萬卷書”中厚植家國情懷，在“行萬里路”中培育創(chuàng)新素養(yǎng)。
教學目標
此課例以“從‘柳工制造’到‘柳工智造’”為主題引領(lǐng)五年級學生開展探究，主要目標如下。
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知識層面：
梳理柳州工業(yè)發(fā)展史，了解柳工集團（簡稱“柳工”）等本土企業(yè)的發(fā)展歷程；了解柳工產(chǎn)業(yè)鏈及技術(shù)創(chuàng)新成果；初步學習與工業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)科學知識，包括聲學原理、人工智能（AI）技術(shù)基礎(chǔ)等。
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能力層面：
提升信息獲取與分析能力，能從工業(yè)史料、企業(yè)檔案中提取關(guān)鍵信息（如時間、事件、數(shù)據(jù)等），并進行歸納與解讀；增強實踐與創(chuàng)新能力，能結(jié)合所學知識設(shè)計簡單的工業(yè)創(chuàng)意作品（如融入環(huán)保理念的挖掘機改良方案等）；發(fā)展合作與溝通能力，能在學習實踐、小組活動中清晰表達觀點，傾聽他人意見，高效完成協(xié)作任務。
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情感態(tài)度與價值觀層面：
感悟“實業(yè)報國”的精神內(nèi)涵，增強對本土工業(yè)的認同感與文化自信；學習大國工匠“精益求精、百折不撓”的品質(zhì)，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和開拓創(chuàng)新的探索精神；激發(fā)“為中國智造添磚加瓦”的志向，厚植家國情懷，增強社會責任感與使命擔當。
教學設(shè)計創(chuàng)新
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（一）理念拓新：
以閱讀為紐帶，聯(lián)通理論與實踐。打破“工業(yè)”與“思政”的機械拼接，以“閱讀”為紐帶，將工業(yè)基因熔鑄為少年兒童理解中國式現(xiàn)代化的“解碼密鑰”、培育新質(zhì)生產(chǎn)力的“創(chuàng)新引擎”、厚植家國情懷的“精神紐帶”。引導學生以“智造少年”之姿對話時代，從書本走向?qū)嵺`，形成從文化傳承到未來創(chuàng)造的價值閉環(huán)。
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（二）資源拓維：
用本土作載體，延伸教學邊界。深度挖掘本土工業(yè)資源，將柳州工業(yè)博物館、柳工廠區(qū)等轉(zhuǎn)化為“沉浸式活課堂”，把《柳州工業(yè)百年圖志》、企業(yè)技術(shù)檔案、工匠故事等作為核心閱讀材料。通過教學資源從書本到實景的延伸，讓思政教育擺脫抽象化表達，依托具體可感的工業(yè)載體落地生根。
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（三）路徑拓寬：
靠閉環(huán)促轉(zhuǎn)化，融合多科思維。探索“讀—思—行—創(chuàng)”四步循環(huán)教學：“讀”解碼工業(yè)基因，“思”對話智造密碼，“行”見證智造魅力，“創(chuàng)”定義未來工業(yè)，并將道德與法治、科學、信息科技等多學科知識有機融合，形成從知識吸收到實踐轉(zhuǎn)化的完整鏈條，改變傳統(tǒng)思政教育單一講授的模式，培養(yǎng)學生跨學科思維和解決真實問題的能力。
教學實施
引領(lǐng)學生經(jīng)歷為期一個月的長程探索，具體流程如下。
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“讀”—解碼工業(yè)基因，構(gòu)建認知圖譜。
采用“常規(guī)課+實踐課”雙軌模式，構(gòu)建“紙間研讀”與“實地溯源”相結(jié)合的工業(yè)認知圖譜。
1.常規(guī)課：以道德與法治課《富起來到強起來》建立工業(yè)發(fā)展的宏觀視角，科學課《環(huán)境與我們》搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架，信息科技課解析生成式人工智能的技術(shù)原理。同時，引導學生閱讀《柳州工業(yè)百年圖志》《柳工技術(shù)創(chuàng)新檔案》等資料，讓學生在字里行間觸摸柳州工業(yè)的歷史變遷，體悟柳工“錘子敲出裝載機”的創(chuàng)業(yè)傳奇。
2.實踐課：組織學生走進柳州工業(yè)博物館、柳工廠區(qū)。在博物館，學生通過老照片、機床零件等展品直觀感受柳州從“工業(yè)搖籃”到“智造高地”的蛻變；在廠區(qū)，通過參觀生產(chǎn)車間、研讀企業(yè)技術(shù)展示資料，進一步深化對工業(yè)發(fā)展的認知。
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“思”—對話智造密碼，促進思維深化。
在“讀”的基礎(chǔ)上引導學生提出真實問題，以批判質(zhì)疑和創(chuàng)意假設(shè)推動思維向縱深發(fā)展。
1.學生結(jié)合第一階段“讀”中所見所感，提煉出一系列真實問題，如“如何借助AI技術(shù)實現(xiàn)設(shè)備降噪”“如何保障設(shè)備運行的穩(wěn)定性和可靠性”等，這些問題成為驅(qū)動深度思考的原生動力。
2.為推動思考層層深入，學校依托“行走的思政課”搭建深度對話平臺：組織師生走進柳工報告廳，聆聽廣西工匠朱飛分享“從普通技工到吉尼斯世界紀錄保持者”的成長故事，開展“與工匠跨界對話”活動：學生展示初步創(chuàng)意的“新型降噪挖掘機”草圖，并就技術(shù)細節(jié)向朱飛請教。朱飛從專業(yè)角度細致指導，更鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生“匠心報國”的遠大志向。
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“行”—見證智造魅力，推動實踐轉(zhuǎn)化。
引導學生在真實工業(yè)場景中驗證想法，整合多學科知識并借力專業(yè)力量將思維成果轉(zhuǎn)化為可操作的實踐方案。
1.組織學生走進柳工研發(fā)展廳與智能工廠。在研發(fā)展廳，學生觀看5G遠程操控挖掘機作業(yè)，近距離見識新能源裝載機、無人駕駛設(shè)備等前沿產(chǎn)品，驚嘆于“中國智造”的硬核魅力，工程師詳解柳工“低碳智造”的全球布局，讓學生感受中國技術(shù)的國際影響力；步入裝載機智能工廠，數(shù)字化大屏上跳動著全球訂單數(shù)據(jù)、機械臂精準焊接部件、無人運輸車有序穿梭等場景，讓學生直觀感知“工業(yè)4.0”的真實樣貌，實現(xiàn)對知識的實踐驗證與認知升華。
2.學生結(jié)合參觀見聞，在相關(guān)學科教師與企業(yè)工匠共同指導下，對前期提出的問題解決方案進行優(yōu)化。例如針對設(shè)備降噪問題進一步細化運用AI技術(shù)和隔音材料的具體思路。
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“創(chuàng)”—定義未來工業(yè)，實現(xiàn)價值躍升。
借力AI技術(shù)賦能成果呈現(xiàn)，完成從吸收輸入到優(yōu)化輸出的躍升。
1.分組開展“未來工業(yè)”創(chuàng)意設(shè)計：融合科學、藝術(shù)、勞動等多學科知識，各小組設(shè)計協(xié)同作業(yè)AI機器人、3D打印定制機械零件、柳江智能清理挖掘機、智能降噪環(huán)保機械裝置、環(huán)保挖掘機等作品。
2.組織成果展示與交流，學生分享設(shè)計理念與靈感來源，反思創(chuàng)作中的收獲與不足，并將工業(yè)知識與校園生活、社會發(fā)展相聯(lián)結(jié)，完成知識在更大范圍的遷移與應用。
總體來看，“閱讀+實踐”大思政主題教育可以將柳州百年工業(yè)積淀轉(zhuǎn)化為鮮活的育人資源，有效培育學生的家國情懷與創(chuàng)新素養(yǎng)，讓思政教育真正做到“接地氣、有底氣、顯生氣”。
（作者系廣西柳州市鵝山路小學校長、黨總支副書記）
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