雙減政策下，如何科學合理地設(shè)計作業(yè)？
“雙減” 政策的落地，為孩子從 “書山題海” 中松綁，卻也對作業(yè)設(shè)計提出了更高要求 —— 既要減輕總量負擔，又要保證學習效果；既要避免機械重復，又要兼顧能力培養(yǎng)?？茖W合理的作業(yè)設(shè)計，不再是 “量的堆砌”，而是 “質(zhì)的精準”，需圍繞 “減量、提質(zhì)、增效” 核心，結(jié)合學生認知特點與學習需求，讓作業(yè)從 “負擔” 變?yōu)?“成長助力”。
一、錨定 “三減三增” 原則：筑牢作業(yè)設(shè)計根基
科學設(shè)計作業(yè)，首先要打破傳統(tǒng) “多練多得” 的誤區(qū)，遵循 “三減三增” 原則，讓作業(yè)更貼合 “雙減” 精神與學生發(fā)展需求。
“三減” 即減機械重復、減統(tǒng)一任務(wù)、減無效耗時。機械重復的抄詞、計算刷題，只會消耗學生精力卻難以提升能力，需堅決減少；摒棄 “全班統(tǒng)一作業(yè)” 模式，避免 “學優(yōu)生吃不飽、學困生吃不下” 的問題；控制作業(yè)時長，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過 60 分鐘，初中不超過 90 分鐘，杜絕熬夜寫作業(yè)的情況。
“三增” 則是增實踐探索、增個性化任務(wù)、增思維訓練。增加與生活關(guān)聯(lián)的實踐作業(yè)，讓知識走出課本；設(shè)計分層、彈性作業(yè)，滿足不同學生需求；通過開放性問題、探究性任務(wù)，鍛煉學生思維能力。例如語文作業(yè)可從 “抄課文 3 遍” 改為 “用課文中的修辭手法描寫家鄉(xiāng)景色”，數(shù)學作業(yè)從 “做 20 道計算題” 改為 “記錄家庭一周開支并分析省錢小技巧”，既減少無效勞動，又能提升學生知識運用與思維能力。
二、分層設(shè)計：讓每個學生都 “跳一跳夠得著”
學生認知水平、學習能力存在差異，統(tǒng)一作業(yè)易導致 “部分學生吃力、部分學生閑置”。分層設(shè)計作業(yè)，需根據(jù)學生學情將任務(wù)分為 “基礎(chǔ)層、提升層、拓展層”，讓每個學生都能在適合自己的 “最近發(fā)展區(qū)” 獲得成長。
基礎(chǔ)層作業(yè)聚焦 “知識鞏固”，面向?qū)W困生，以掌握核心知識點為目標，難度低、步驟明確。如數(shù)學學習 “分數(shù)乘法” 后，基礎(chǔ)層作業(yè)可設(shè)計 “直接計算 10 道分數(shù)乘法算式”“根據(jù)例題格式完成 3 道簡單應(yīng)用題”，幫助學生夯實基礎(chǔ)；語文學習古詩后，基礎(chǔ)層作業(yè)可布置 “背誦古詩并默寫”“用自己的話解釋詩句意思”，確保核心知識過關(guān)。
提升層作業(yè)側(cè)重 “能力應(yīng)用”，面向中等生，需結(jié)合知識解決稍復雜問題。同樣以 “分數(shù)乘法” 為例，提升層作業(yè)可設(shè)計 “根據(jù)家庭人數(shù)與每人每天飲水量，計算一周需采購多少水”；古詩學習的提升層作業(yè)可變?yōu)?“分析古詩表達的情感，結(jié)合生活經(jīng)歷寫一段感悟”，鍛煉知識運用能力。
拓展層作業(yè)聚焦 “思維拓展”，面向?qū)W優(yōu)生，通過開放性、探究性任務(wù)激發(fā)創(chuàng)新思維。如 “分數(shù)乘法” 的拓展層作業(yè)可設(shè)計 “探究‘分數(shù)乘法在購物折扣計算中的應(yīng)用’，舉例說明并總結(jié)方法”；古詩學習的拓展層作業(yè)可變?yōu)?“對比兩首同主題古詩的寫作手法，撰寫簡短分析報告”，讓學優(yōu)生獲得更深層次的思維訓練。
同時，允許學生自主選擇作業(yè)層級，鼓勵學困生嘗試提升層、學優(yōu)生挑戰(zhàn)拓展層，通過 “自主選擇 + 教師引導”，讓分層作業(yè)既兼顧差異，又激發(fā)學生向上的動力。
三、豐富作業(yè)類型：讓學習與生活 “無縫銜接”
傳統(tǒng)書面作業(yè)易讓學生產(chǎn)生厭倦感，科學設(shè)計作業(yè)需打破 “紙筆局限”，豐富作業(yè)類型，將學習與生活、實踐、興趣結(jié)合，讓作業(yè)更具趣味性與實踐性。
1. 實踐類作業(yè)：讓知識 “活” 起來
實踐類作業(yè)將知識與生活場景結(jié)合，讓學生在動手操作中理解知識、運用知識。小學科學學習 “植物生長” 后，布置 “種植一盆綠植并記錄生長日志” 作業(yè)，學生需觀察、記錄植物每天的變化，分析澆水、光照對生長的影響，既掌握植物生長知識，又培養(yǎng)觀察與記錄能力；初中物理學習 “電路” 后，讓學生 “用電池、燈泡、導線制作簡易手電筒”，在動手實踐中理解電路連接原理，比單純背誦理論更有效。
2. 合作類作業(yè)：在協(xié)作中提升綜合能力
合作類作業(yè)需 2-3 名學生組隊完成，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作與分工能力。語文學習 “新聞寫作” 后，可布置 “小組合作采訪學校保安叔叔，撰寫一篇校園新聞” 作業(yè)，小組內(nèi)需分工 “采訪提問、記錄內(nèi)容、整理成文、修改潤色”，在協(xié)作中提升采訪、寫作與溝通能力；數(shù)學學習 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計” 后，安排 “小組合作調(diào)查班級同學興趣愛好，繪制統(tǒng)計圖并分析結(jié)果”，讓學生在分工合作中掌握統(tǒng)計方法，同時學會傾聽與配合。
3. 趣味類作業(yè)：用興趣點燃學習熱情
趣味類作業(yè)結(jié)合學生興趣，讓學習變得輕松有趣。針對低學段學生，語文作業(yè)可設(shè)計 “給漢字編故事”（如 “‘山’字像三座連在一起的山峰”）、“用拼音拼寫家人名字并制作姓名卡片”；數(shù)學作業(yè)可變?yōu)?“玩數(shù)學桌游（如 24 點）”“用積木搭建立體圖形并數(shù)出小正方體個數(shù)”，通過游戲化形式激發(fā)學習興趣。針對高學段學生，英語作業(yè)可布置 “給喜歡的動畫片段配音”“用英語制作個人興趣海報”；歷史作業(yè)可設(shè)計 “扮演歷史人物進行小劇場表演”，讓作業(yè)從 “任務(wù)” 變?yōu)?“樂趣”。
四、家校協(xié)同：凝聚作業(yè)設(shè)計與落實合力
“雙減” 下的作業(yè)設(shè)計，不僅需要學校發(fā)力，更需家長配合，形成家校協(xié)同合力，避免 “學校減、家庭增” 的情況。
學校需加強與家長溝通，傳遞 “雙減” 下作業(yè)設(shè)計的理念，讓家長理解 “減量不等于減質(zhì)”，避免家長額外布置作業(yè)或報大量輔導班。可通過家長會、班級群分享作業(yè)設(shè)計案例，如展示 “實踐作業(yè)學生成果”“分層作業(yè)學生反饋”，讓家長看到科學作業(yè)的效果；同時指導家長正確對待作業(yè)，如不催促、不指責，當孩子遇到困難時，引導其獨立思考而非直接告知答案。
家長則需做好 “作業(yè)陪伴者” 而非 “監(jiān)督者”，為孩子創(chuàng)造良好的作業(yè)環(huán)境，如固定作業(yè)時間、減少環(huán)境干擾；關(guān)注孩子作業(yè)過程中的情緒，若孩子因作業(yè)焦慮，及時與老師溝通調(diào)整；配合完成實踐類作業(yè)，如陪孩子一起觀察綠植、參與家庭開支記錄，讓作業(yè)成為親子互動的契機。此外，家長需理性看待作業(yè)結(jié)果，不單純以 “正確率” 評判孩子，更關(guān)注孩子在作業(yè)中體現(xiàn)的努力與進步，保護孩子學習積極性。
五、結(jié)語：讓作業(yè)成為 “成長的橋梁”
“雙減” 政策下的作業(yè)設(shè)計，是對教育本質(zhì)的回歸 —— 作業(yè)不應(yīng)是 “壓迫式的任務(wù)”，而應(yīng)是 “滋養(yǎng)式的成長載體”?？茖W合理的作業(yè)，能讓學生在鞏固知識的同時，提升實踐能力、思維能力與協(xié)作能力，更能讓學生感受到學習的樂趣與價值。教育者需以學生為中心，不斷探索、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)真正服務(wù)于學生成長，為 “雙減” 政策落地見效注入實效，讓每個孩子都能在輕松、高效的學習中收獲進步與成長。
