文/本刊記者 王思靜 實習記者 李沛瑩
開學在即，如何讓抗戰(zhàn)歷史在思政課堂中“活”起來，讓偉大抗戰(zhàn)精神真正走進青少年的心靈？8月22日，“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年”廣東省大中小學同上一堂思政課教學展示活動在華南師范大學舉行。來自全省六個不同學段的思政教師同臺授課，共同探討如何上好新學期思政課、如何推進大中小學思政課一體化建設。
同上一堂課：梯度遞進，特點鮮明
來自小學、初中、高中、中職、高職、本科六個學段的教師代表，圍繞“講好抗戰(zhàn)歷史，弘揚偉大抗戰(zhàn)精神”這一主題，呈現(xiàn)了六節(jié)富有創(chuàng)新性與學段特色的思政課。
“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”廣州市東山培正小學辦公室副主任、高級教師羅笑，以校友冼星海在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作的《黃河大合唱》為切入點，通過觀看抗日戰(zhàn)爭電影片段、抗日英烈故事會、抗日微劇場等多元方式，帶領小學生們“沉浸式”感知抗戰(zhàn)歷史與精神。值得一提的是，她運用AI技術還原抗日戰(zhàn)爭經(jīng)典照片《中國娃娃》，以數(shù)字人形式“自述”歷史，深刻激發(fā)學生的共情與反思。
廣州市第七十五中學教師秦瀅以趙一曼的“血色信箋”導入課堂，拋出發(fā)人深省的一問：“面對酷刑，她毅然選擇了犧牲，是什么力量在支撐著她？”基于扎實史實，她深入闡釋中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)期間的重要作用，并借助AI實現(xiàn)學生與趙一曼的“跨時空對話”，使學生真正把抗戰(zhàn)精神內(nèi)化于心、外踐于行。
在高中學段的展示中，廣州中學政治學科組組長賈素霞選擇了“正確認識抗日戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場”這一具有挑戰(zhàn)性的主題。她以“1945”數(shù)字解碼為教學設計主線，通過“一個共識”“九死無悔”“四海同心”“吾輩使命”等環(huán)節(jié)，引導學生全面、辯證地理解歷史，深化精神體認。
職業(yè)教育學段教師的展示同樣精彩。廣州市技師學院黨委辦公室（紀檢審計室）主任姜興瑩以“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”為主題，通過課前謎語互動激發(fā)興趣，從黨的領導、民族團結、國際支援、英烈奉獻等多維度解析勝利根源。廣州職業(yè)技術大學馬克思主義學院教師周志鵬立足國際視野，借助時間軸與地圖等工具，直觀呈現(xiàn)中國抗戰(zhàn)的世界意義。
“抗戰(zhàn)精神如何形成？”“抗戰(zhàn)精神蘊含哪些內(nèi)涵？”“是否要繼續(xù)弘揚抗戰(zhàn)精神？”華南師范大學馬克思主義學院副教授李立華立足高等教育人才培養(yǎng)需求，以“三問”引出內(nèi)容，在講述中加入亞洲杯中國男籃的鮮活案例，讓寶貴的精神財富植根于校園生活，鼓勵學生在史料中探尋真相，激發(fā)思辨火花，完成從被動接受到主動求索的思想錘煉。
一體化建設：聚焦主題，螺旋上升
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動大中小學思政課一體化建設是一項重要工程。
如何實現(xiàn)大中小學思政課一體化？廣東省大中小學思政課一體化專家指導組組長陳金龍指出，本次教學展示的成功之處在于大中小學不同學段教師能夠圍繞“抗戰(zhàn)”這一主題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“螺旋式上升”?！半m然每個學段難免會涉及相同內(nèi)容，但應各有側重、明確分工。比如，小學教師教抗戰(zhàn)精神，中學教師也教，大學課堂依然會講，但應避免低水平重復。一體化建設正是要推動不同學段教師選擇適合該學段學生的教學方法，精準契合其成長發(fā)展需求。”
近年來，廣東立足立德樹人根本任務，聚焦充分發(fā)揮好思政課關鍵課程作用，在制度機制、課程資源、教師隊伍、教學教研等方面不斷深化改革創(chuàng)新，積極推進大中小學思政課一體化建設。
統(tǒng)籌設計，推動制度機制一體建設。省級層面先后印發(fā)《廣東省學校思想政治理論課建設行動計劃》《關于加強新時代馬克思主義學院建設的若干措施》《統(tǒng)籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設的工作措施》等文件，著力構建省委教育工作領導小組總協(xié)調(diào)、省委教育工委主抓、各部門合理推進的工作機制。省委主要領導帶頭，省領導每年走進高校為師生講授思政課，并實行全省大中小學黨組織書記、校長每學期為學生上第一堂思政課制度。
共建共享，推動課程資源一體建設。打造“走在前列的廣東實踐”精品思政課程，實施“南粵優(yōu)質(zhì)思政課程建設計劃”，建設“馬克思主義中國化時代化進程與青年學生使命擔當”“強國系列”名師大講堂等一批優(yōu)質(zhì)課程。評選建設高校優(yōu)質(zhì)思政課課例327項，大學生講黨史公開課示范課例174項，培育建設中小學和中職學校優(yōu)質(zhì)思政課程100門。編寫《基于大中小學一體化建設的思政課教學指導》，努力為廣大師生提供更高質(zhì)量、更加豐富的教育教學資源。
建好平臺,推動教師隊伍一體培育。完善省、市、縣、校四級培訓體系，建設7個高校思政課教師培訓基地，統(tǒng)籌做好專職思政課教師崗前培訓、骨干培訓、專題培訓等，年培訓約2500人次。按照地理位置將全省高校分為11個片區(qū)，每個片區(qū)遴選1所高校設立思政課區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心。發(fā)揮省級思政課名師工作室“頭雁效應”，采用“1+N”的形式，組織12個高校思政課名師工作室與81個中小學思政課名師工作室結對共建，著力培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結構合理的思政課骨干教師隊伍。
協(xié)同聯(lián)動，推動教學研究一體開展。成立省大中小學思政課一體化建設指導委員會，遴選建設首批10家省級重點馬克思主義學院、23 個“八個相統(tǒng)一”高校思政課建設示范點、10個中小學思政課學科教研基地（教研共同體），深化理論研究、實踐探索。同時，實施大中小學思政課一體化共同體項目，組織高校與地市教育局共建項目21個、高校與中小學校共建項目20個、相關思政課名師工作室共建項目12個；在省教育規(guī)劃課題（德育專項）、高校思想政治教育課題、中小學德育課題中設置思政課建設專項，每年立項約100個。
如今，廣東大中小學思政課一體化建設已經(jīng)具備較為完善的理論支撐，正步入深化實踐的關鍵期。陳金龍認為，開展大中小學思政課一體化教學展示交流活動正是有益的實踐途徑。推進一體化建設，需要教師立足現(xiàn)實選定主題，共同研討設計各學段教學計劃，打破學段壁壘。未來還應圍繞思政核心素養(yǎng)和內(nèi)容體系，開發(fā)系列化教程，真正實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。
