以下文章來源于基礎(chǔ)教育課程，作者李希貴
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作者丨李希貴
北京第一實驗學(xué)校校長
今年高考志愿填報季，我發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的變化：過去家長問“620分能上哪所大學(xué)”，現(xiàn)在卻問“學(xué)什么專業(yè)不會被AI替代”。我的回答是：“所有專業(yè)都可能被替代，也都不可能被替代——關(guān)鍵在于能否彰顯人之為人的特性。”這個轉(zhuǎn)變背后，是社會對教育本質(zhì)的追問：我們的學(xué)校能否跳出“分數(shù)導(dǎo)向”的慣性，真正培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)？
拉丁語中，“課程”（curriculum）原意是“跑道”。但工業(yè)革命以來，這條跑道逐漸變成標準化的單行道——學(xué)生朝著同一個終點奔跑，卻在踏入社會后發(fā)現(xiàn)世界需要的是多元能力。在從“考學(xué)?！钡健斑x未來”的教育轉(zhuǎn)向中，我們開始探索從“課程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變：不再為學(xué)生預(yù)設(shè)固定跑道，而是提供可組合的“課程模塊”，讓他們成為自己成長路徑的設(shè)計師。
1.從“配餐制”到“自助餐”的課程革命
在飛機上選餐時，我曾問空姐：“能否將雞肉、豬肉、飯、面分開，讓乘客自己組合？”這個“異想天開”的需求，恰是教育該有的樣子——學(xué)生不應(yīng)被動接受“雞肉飯配雞肉、豬肉面配豬肉”的固化安排，而應(yīng)有權(quán)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和目標來組合課程。
以小學(xué)五年級英語“區(qū)分主旨與細節(jié)”能力培養(yǎng)為例（圖1），我們設(shè)計了九宮格任務(wù)模塊：中間“世界文化之旅”為必選，學(xué)生需選擇一條直線上的三個模塊（如“鏡子中的我—世界文化之旅—機器人任務(wù)”），既確保能力目標全覆蓋，又保留個性化路徑。
圖1 小學(xué)五年級英語“區(qū)分主旨與細節(jié)”能力培養(yǎng)九宮格任務(wù)模塊
到了七—八年級，進階為矩陣式選擇（圖2）：11個任務(wù)按“能力水平”和“動機類型”分類，學(xué)生可像搭積木一樣組合（如“為團隊爭取資源—項目陳述”與“‘我反對！但有理’辯論賽”組合），形成其專屬學(xué)習(xí)路徑。
圖2 小學(xué)七-八年級英語“圍繞目的組織觀點”矩陣式選擇
2.從“固定跑道”到“動態(tài)模塊”的實踐突破
過去，我們見過太多“被課程耽誤”的學(xué)生，比如，獨立音樂人王凱基整天泡在錄音棚卻沒有系統(tǒng)支持，媒體音樂人陳仲媚自發(fā)承擔(dān)校園活動的音視頻制作卻缺乏專業(yè)引導(dǎo)，音樂制作人吳漢霄更像個“經(jīng)紀人”，清楚每個同學(xué)的才藝，卻沒有課程教他如何統(tǒng)籌資源、策劃演出。這讓我們意識到：學(xué)校的責(zé)任不是提供“標準化課程包”，而是搭建“可組合模塊庫”。
在北京第一實驗學(xué)校，我們將課程拆分為6周、12周、18周的動態(tài)模塊：小學(xué)三、四年級以6周模塊為主（32個選擇），鼓勵學(xué)生廣泛嘗試（如戲劇、書法、編程）；五、六年級開始出現(xiàn)12周模塊，學(xué)生逐漸聚焦興趣（如可連續(xù)選兩個“漫畫創(chuàng)作”模塊）；中學(xué)階段則以18周模塊為主，支持學(xué)生在逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢之后，進行持續(xù)深度探索。
北京第一實驗學(xué)校有一批“創(chuàng)業(yè)公司”。這個“創(chuàng)業(yè)公司”不是一般的活動，而是課程。其中有一個面向七至九年級學(xué)生的“造船公司”，就是面向市場，把船造出來，再賣掉。最初我們按“買材料→建?！圃臁N售”線性設(shè)計，結(jié)果船造好了賣不出去——漁民怎么會相信15歲孩子造的船能下海？后來我們把課程拆成獨立模塊：學(xué)生可以在建模時同步選修“商學(xué)營銷”，邀請漁民全程監(jiān)督（從設(shè)計草圖到材料選擇），甚至在制造階段穿插“材料力學(xué)”短期課。有個“造船公司”小組在建模時就拉來村里的老漁民當(dāng)“客戶顧問”，每周匯報進度——這就是“動態(tài)組合”的力量：學(xué)生學(xué)會了“什么時候該選什么課”，而不是被動跟著課程表走。
還有些課程必須間歇性開設(shè)：學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)6周“劇本創(chuàng)作”后，八年級停一年，讓學(xué)生沉淀反思，九年級再開設(shè)兩個6周模塊“舞臺呈現(xiàn)”，將劇本搬上舞臺。這種“學(xué)習(xí)—沉淀—再學(xué)習(xí)”的模式，就像農(nóng)民種地時的“休耕養(yǎng)地”，反而可以讓知識扎根更深。正如教育家艾維斯塔所說：“每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，只是不會在同一天學(xué)會，更不會用相同的方式學(xué)會?！睂W(xué)程模式正是給了學(xué)生“按自己節(jié)奏成長”的權(quán)利。
1.從“知識灌輸”到“素養(yǎng)生長”的任務(wù)設(shè)計
傳統(tǒng)作業(yè)常停留在“回憶與再現(xiàn)”層面，比如語文二年級上冊《大禹治水》的作業(yè)要求：“按提示講講大禹治水的故事?！蔽覀儗⑵涓脑鞛椋骸鞍嗌夏愕囊晃缓门笥焉≌`課了，你很擔(dān)心他會跟不上，因為你知道他語文理解能力一般，請你錄制一個音頻給他講解大禹治水的故事及其作業(yè)，希望他能夠跟上學(xué)習(xí)進度?！边@個任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握故事內(nèi)容（知識），更需要同理心、表達力和問題解決能力（素養(yǎng)），真實的學(xué)習(xí)任務(wù)=知識+能力+情境。
再如化學(xué)課上的“元素周期表”，與其用圖3左側(cè)中的試題考查學(xué)生，不如這樣設(shè)計任務(wù)：“向1869年的化學(xué)家推銷門捷列夫周期表，強調(diào)其對化學(xué)研究的價值?！睂W(xué)生需理解周期表的核心邏輯（知識），并用歷史視角構(gòu)建說服力（能力），在“說服他人”的情境中自然生長素養(yǎng)。
圖3 “元素周期表”的不同學(xué)習(xí)模式
2.以“育人”為核心的課程整合
七、八年級，是青春期學(xué)生滋生傲慢與偏見的敏感期。我們在七年級下學(xué)期至八年級設(shè)計了“傲慢與偏見”主題課程群（圖4），包含9個模塊（如“跨文化溝通中的偏見”“媒體報道的客觀性分析”等），學(xué)生需從中選擇2個（中心模塊為必選）。無論選擇哪兩個，都能覆蓋圖5中的素養(yǎng)——正如我們常說的“不育人，無法教書?！泵總€學(xué)科的知識點，都應(yīng)成為素養(yǎng)生長的土壤。
圖4 “傲慢與偏見”主題課程群
圖5 學(xué)習(xí)目標與素養(yǎng)培育
1.從“學(xué)期終考”到“六周閉環(huán)”的評估革新
過去，閱讀能力、實驗?zāi)芰Φ瘸Ｒ颉半y以短期評估”被忽視。學(xué)程模式將課程拆分為6周閉環(huán)：每個模塊聚焦1-2個具體能力（如“故事山”寫作課訓(xùn)練敘事結(jié)構(gòu)，“人物三面描寫”課提升刻畫能力），第六周通過“自我評估+教師反饋”形成閉環(huán)。
例如，“午間音樂會演出”課程，評估標準是“觀眾停留人數(shù)”——學(xué)生必須研究聽眾偏好（同理心）、設(shè)計演出方案（創(chuàng)造力）、現(xiàn)場互動（溝通力），這些素養(yǎng)在觀眾的真實反饋中得以自然提升?！翱駳g節(jié)策劃與組織”課程，學(xué)生負責(zé)策劃和組織狂歡節(jié)，活動結(jié)束之后，全校師生的投票就是對這個課程的評估。再如，“Yearbook出版社”，學(xué)校安排基本的經(jīng)費購買他們出版的書，但是有評分表，賣出多少書，賣了多少給師生或家長，這也是一個評估。又如“學(xué)校電子產(chǎn)品維修公司”課程，學(xué)生的“工資”由基本工資（參與度）、維修量（技能）、客戶評價（服務(wù)意識）構(gòu)成，社會化評估讓學(xué)生能力成長有了量化標尺。
2.從“被動等待”到“主動迭代”的學(xué)習(xí)閉環(huán)
三學(xué)段制（每學(xué)期分3個6周學(xué)段）讓學(xué)生擁有“試錯—調(diào)整”的主動權(quán)：若第一學(xué)段選了“機器人任務(wù)”發(fā)現(xiàn)不感興趣，第二學(xué)段可改選“漫畫英雄創(chuàng)作”；若“造船公司”課程因線性設(shè)計賣不出船，下一學(xué)段可調(diào)整為“建模時同步選修營銷課”。這種動態(tài)調(diào)整機制，讓學(xué)習(xí)真正適配每個學(xué)生的成長節(jié)奏。
教育的終極答案，藏在學(xué)生的選擇權(quán)里?；氐介_頭的問題：“學(xué)什么專業(yè)不會被AI替代？”答案或許就藏在學(xué)程模式中——當(dāng)學(xué)生能自主組合跑道（可選擇），在真實情境中生長素養(yǎng)（有素養(yǎng)），在閉環(huán)評估中迭代成長（易評估），他們自然會找到“人之為人”的不可替代性。
教育不是為學(xué)生鋪設(shè)“完美跑道”，而是幫他們成為“優(yōu)秀的跑道設(shè)計師”。從課程到學(xué)程，我們走的每一步，都是讓教育回歸本質(zhì)：培養(yǎng)“會選擇、有溫度、能創(chuàng)造”的完整的人。
李希貴校長將應(yīng)邀出席第十二屆中國教育創(chuàng)新年會“新質(zhì)學(xué)校｜水知道答案”并做主題演講。敬請關(guān)注，誠邀參會！
