教材又更新了！家長群炸鍋：平均分僅 40 分，孩子怎么跟上？
“數(shù)學(xué)平均分 42 分？這教材到底怎么編的！”2025 年秋季學(xué)期第三次月考后，杭州某小學(xué)家長群因一張成績單炸開了鍋。與此同時(shí)，安徽金寨縣的教師發(fā)展中心里，3800 名中小學(xué)教師正在參加新教材專題培訓(xùn)，這已是新課標(biāo)實(shí)施以來的第五輪全員培訓(xùn)。從家長群的焦慮刷屏到教師們的緊急 “充電”，教材更新引發(fā)的連鎖反應(yīng)，暴露出教育改革在理想與現(xiàn)實(shí)之間的深刻張力。當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新教材遇上習(xí)慣應(yīng)試模式的教學(xué)生態(tài)，這場旨在提升教育質(zhì)量的變革，正經(jīng)歷著陣痛式的適應(yīng)過程。
改革陣痛：教材更新背后的三重?cái)嗔?/p>
新教材遭遇的首個(gè)挑戰(zhàn)是認(rèn)知體系的斷裂。云南支教教師侯長亮的課堂上，二年級學(xué)生指著數(shù)學(xué)題里的 “河濱公園” 一臉茫然 —— 這個(gè)城市孩子熟悉的場景，對大山里的孩子而言完全超出生活經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)知鴻溝在新教材中并非個(gè)例，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合與生活應(yīng)用的編寫理念，使得大量城市情境的案例涌入教材，鄉(xiāng)村學(xué)生需要額外跨越 “理解場景” 的門檻。更值得關(guān)注的是，某教育監(jiān)測機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，教材更新后城鄉(xiāng)學(xué)生成績差距擴(kuò)大了 12%，原本就存在的教育不均衡問題因教材改革被進(jìn)一步放大。
教師能力與教材要求的斷層同樣顯著。金寨縣的培訓(xùn)數(shù)據(jù)顯示，新教材對教師的跨學(xué)科整合能力、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了全新要求，而西部某省的調(diào)研顯示，僅 38% 的鄉(xiāng)村教師能熟練運(yùn)用新教材中的探究式教學(xué)方法。在硬件相對完善的云南邊陲小學(xué)，6 年前配備的手工課鋸子至今未被使用，標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)教室普遍使用率不足 20%。這種 “有設(shè)備不會用” 的困境，折射出教師培訓(xùn)的緊迫性 —— 當(dāng)教材從 “知識傳授型” 轉(zhuǎn)向 “能力培養(yǎng)型”，教師的角色需要從 “教書匠” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，而這種轉(zhuǎn)變顯然無法一蹴而就。
評價(jià)體系的滯后則加劇了改革陣痛。盡管教材已強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，但多數(shù)地區(qū)的考試仍延續(xù)傳統(tǒng)題型，導(dǎo)致 “教考分離” 的尷尬局面。某試點(diǎn)區(qū)教師反饋，新教材倡導(dǎo)的開放性探究學(xué)習(xí)，與標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試要求存在內(nèi)在沖突，學(xué)生課堂表現(xiàn)與卷面成績出現(xiàn)明顯背離。這種矛盾直接傳導(dǎo)給家長，當(dāng)孩子作業(yè)本上的 “優(yōu)” 與考試卷上的低分形成反差，焦慮情緒自然在家長群中蔓延。心理學(xué)研究表明，這種教育預(yù)期的落差極易引發(fā)病理性焦慮，表現(xiàn)為反復(fù)求證、睡眠障礙等軀體化癥狀。
破局實(shí)踐：從應(yīng)急培訓(xùn)到本土創(chuàng)新
系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)成為政策應(yīng)對的首要抓手。金寨縣構(gòu)建的 “三階段培訓(xùn)體系” 頗具示范意義：教師先通過國家智慧教育平臺完成必修研修，再參加出版社的線上專題指導(dǎo)，最后由縣級教研員開展線下實(shí)操培訓(xùn)。初中數(shù)學(xué)教研員利用問卷星進(jìn)行訓(xùn)前訓(xùn)后測評，勞動教育教研員將課堂搬進(jìn)實(shí)踐基地，這種精準(zhǔn)化培訓(xùn)使教師新教材適應(yīng)度提升 40%。更關(guān)鍵的是，該縣建立了 3 年長效培訓(xùn)機(jī)制，避免 “一訓(xùn)了之” 的形式主義，為教師專業(yè)成長提供持續(xù)支持。
基層教師的本土化改造則展現(xiàn)出強(qiáng)大生命力。面對教材中的城市偏向，侯長亮將乘法運(yùn)算與竹筍采收結(jié)合：“采回來帶殼的竹筍 30 斤，削殼后剩 18 斤，每斤賣 8 元，能收入多少？” 這種鄉(xiāng)土化改編讓學(xué)生成績提升顯著。云南另一所村小開發(fā)出 “非遺 + 學(xué)科” 課程，將傳統(tǒng)扎染技藝融入數(shù)學(xué)對稱教學(xué)、民族故事改編為語文閱讀理解材料。這些實(shí)踐印證了 21 世紀(jì)教育研究院的觀點(diǎn)：統(tǒng)編教材需要校本化實(shí)施，教師應(yīng)成為教材的 “二次開發(fā)者” 而非簡單執(zhí)行者。
數(shù)字化工具正在彌合資源差距。澄邁縣的 “數(shù)字支教” 模式證明，通過直播課程可以讓鄉(xiāng)村學(xué)生接觸到教材中的城市元素，馬村學(xué)校學(xué)生在遠(yuǎn)程指導(dǎo)下完成 “火山噴發(fā)” 實(shí)驗(yàn)后，科學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升 27%。更值得關(guān)注的是 “海教通” 平臺的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)位申請等 61 項(xiàng)服務(wù)線上辦理，更構(gòu)建了城鄉(xiāng)聯(lián)合備課系統(tǒng)，使優(yōu)質(zhì)教案資源得以快速流動。這種 “線上 + 線下” 的融合模式，為教材的均衡實(shí)施提供了技術(shù)支撐。
平衡之道：在改革與適應(yīng)間尋找支點(diǎn)
教材改革需要建立緩沖適應(yīng)機(jī)制。教育專家建議設(shè)置 1-2 年的過渡期，采用 “新舊教材對比教學(xué)”“分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 等過渡措施。連城縣在推進(jìn) “縣管校聘” 改革時(shí)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，通過建立 “編制池” 動態(tài)調(diào)配師資，讓熟悉新教材的教師流動到薄弱學(xué)校，這種柔性流動機(jī)制比單純硬件投入更有效?？荚囋u價(jià)也應(yīng)同步革新，增加開放性試題比例，將實(shí)踐能力納入評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn) “教 - 學(xué) - 評” 一致性。
家校協(xié)同是緩解焦慮的關(guān)鍵紐帶。當(dāng)家長因 40 分的平均分焦慮時(shí)，學(xué)校需要用專業(yè)解讀替代簡單通知 —— 某小學(xué)制作的 “新教材闖關(guān)地圖” 可視化工具，將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解為 12 個(gè)可觀察的能力指標(biāo)，幫助家長理解 “分?jǐn)?shù)下降不代表能力倒退”。更重要的是建立常態(tài)化溝通機(jī)制，通過家長課堂講解教材理念，開放教學(xué)設(shè)計(jì)過程，讓家長從改革的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。心理學(xué)研究顯示，這種參與感能有效降低焦慮水平，促進(jìn)理性認(rèn)知。
長遠(yuǎn)來看，需要構(gòu)建更具彈性的教材體系。在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，應(yīng)允許地方開發(fā)補(bǔ)充性資源包，如鄉(xiāng)村版的 “生活情境圖庫”、城市版的 “農(nóng)業(yè)認(rèn)知手冊”，實(shí)現(xiàn) “國家標(biāo)準(zhǔn) + 地方適配” 的雙層結(jié)構(gòu)。企業(yè)也可發(fā)揮作用，某教育科技公司開發(fā)的 AR 教材系統(tǒng)，能將 “河濱公園” 等抽象場景轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，幫助不同環(huán)境的學(xué)生建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)。這種多元化的供給方式，既能保證教育質(zhì)量底線，又能滿足差異化需求。
從杭州家長群的焦慮到金寨教師的培訓(xùn)日常，教材更新引發(fā)的漣漪仍在擴(kuò)散。這場變革的本質(zhì)，是教育從 “知識本位” 向 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的艱難轉(zhuǎn)身，陣痛在所難免。當(dāng)云南村小的孩子通過改編例題理解了數(shù)學(xué)原理，當(dāng)數(shù)字工具讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，這些微小的進(jìn)步正在累積成教育生態(tài)的深刻改變。對家長而言，理性看待短期波動，理解改革的長遠(yuǎn)價(jià)值至關(guān)重要；對教育者來說，既要堅(jiān)守改革方向，又要關(guān)注落地細(xì)節(jié)；對政策制定者而言，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)實(shí)踐中的問題，才能讓教材改革真正惠及每個(gè)孩子。教育的進(jìn)步從來不是一蹴而就的，正如新教材倡導(dǎo)的 “成長型思維”，這場改革本身也需要時(shí)間去成長完善。
