福耀科技大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮現(xiàn)場(chǎng)，王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)以全程脫稿的方式，將“如何做人”作為核心命題與新生深度對(duì)話。沒(méi)有預(yù)設(shè)文稿的桎梏，沒(méi)有空泛說(shuō)教的疏離，這份發(fā)自肺腑的分享，不僅以真誠(chéng)擊穿了儀式化表達(dá)的壁壘，更在“科技立?！钡霓k學(xué)定位下，錨定了高等教育“育人為本”的核心坐標(biāo)，為新時(shí)代大學(xué)的育人使命寫(xiě)下了生動(dòng)注腳。
圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò) “做人”二字，看似樸素，實(shí)則承載著教育最本源的價(jià)值追求。從《大學(xué)》開(kāi)篇“明明德、親民、止于至善”的育人綱領(lǐng)，到近代教育先驅(qū)“為天地立心，為生民立命”的精神期許，“成人”始終是“成才”的前提。王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮這一標(biāo)志性場(chǎng)合，主動(dòng)剝離繁雜議題，聚焦“做人”這一根本，絕非偶然。這背后是對(duì)教育本質(zhì)的深刻洞察：大學(xué)所傳遞的，不應(yīng)只是實(shí)驗(yàn)室里的操作規(guī)范、書(shū)本上的公式定理，更應(yīng)是支撐人立足社會(huì)、行走一生的品格根基。脫稿的表達(dá)形式更讓這份洞察有了直擊人心的力量——沒(méi)有逐字逐句的生硬念讀，只有基于教育經(jīng)驗(yàn)的真誠(chéng)分享；沒(méi)有居高臨下的單向灌輸，只有平等視角的思想交流，讓“做人”的道理從抽象概念，轉(zhuǎn)化為可感知、可踐行的人生準(zhǔn)則。
對(duì)于以“科技”為核心標(biāo)識(shí)的福耀科技大學(xué)而言，這場(chǎng)關(guān)于“做人”的講話更具靶向意義。當(dāng)下，科技迭代速度日益加快，人工智能、量子計(jì)算等前沿領(lǐng)域的突破不斷重塑社會(huì)形態(tài)，但技術(shù)本身并無(wú)善惡之分，其價(jià)值終究由掌握技術(shù)的人來(lái)定義。若只重科技技能的培養(yǎng)，忽視人格品行的塑造，很可能催生“有能力卻無(wú)底線”的隱患。王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)的講話，正是對(duì)這種潛在風(fēng)險(xiǎn)的清醒回應(yīng)：科技大學(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)是“大寫(xiě)的人”——是科研攻關(guān)中堅(jiān)守求真務(wù)實(shí)底線，拒絕數(shù)據(jù)造假、成果注水的誠(chéng)信者；是面對(duì)技術(shù)倫理爭(zhēng)議時(shí)，能以人類福祉為標(biāo)尺的擔(dān)當(dāng)者；是掌握核心技術(shù)后，甘愿扎根祖國(guó)大地、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的奉獻(xiàn)者。這種對(duì)“做人”的強(qiáng)調(diào)，為科技人才的成長(zhǎng)劃定了“精神邊界”，確保科技發(fā)展始終行走在造福人類的正道上。
在功利主義與浮躁心態(tài)偶有蔓延的教育語(yǔ)境中，“做人”教育的價(jià)值更顯珍貴。部分人將大學(xué)教育簡(jiǎn)化為“職業(yè)培訓(xùn)”，將GPA、專業(yè)排名、就業(yè)薪資視為衡量教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了品格修養(yǎng)、同理心、責(zé)任感等“軟實(shí)力”的塑造。而王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)的脫稿講話，恰恰是對(duì)這種片面認(rèn)知的糾偏：他以教育者的身份明確傳遞——大學(xué)培養(yǎng)的不是只會(huì)操作儀器的“工具人”，不是精致利己的“投機(jī)者”，而是兼具專業(yè)硬核與人格溫度的“完整人”。這種“完整”，體現(xiàn)為面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)韌不拔，體現(xiàn)為與人協(xié)作時(shí)的包容友善，體現(xiàn)為獲得成就時(shí)的謙遜自持，更體現(xiàn)為身處時(shí)代浪潮中的清醒與堅(jiān)守。對(duì)于初入大學(xué)校園的新生而言，這樣的引導(dǎo)如同“精神羅盤”，能幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)與生活中，既不迷失于知識(shí)的海洋，更不偏離做人的航向。
從教育實(shí)踐的維度看，校長(zhǎng)的“脫稿言做人”，更是對(duì)高校育人工作的一次示范與動(dòng)員。教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈，當(dāng)校長(zhǎng)放下文稿，以真誠(chéng)剖開(kāi)“做人”的內(nèi)核，實(shí)則是在號(hào)召整個(gè)教育體系回歸育人初心：教師在授課時(shí)，既要講清專業(yè)原理，更要傳遞科研倫理；學(xué)校在管理中，既要搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，更要營(yíng)造崇德向善的氛圍；校園文化建設(shè)中，既要彰顯科技特色，更要融入人格養(yǎng)成的內(nèi)涵。這種自上而下的價(jià)值引領(lǐng)，能讓“做人”教育滲透到大學(xué)教育的每一個(gè)毛細(xì)血管，形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力。
王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)的脫稿講話之所以引發(fā)廣泛共鳴，本質(zhì)上是因?yàn)樗貞?yīng)了社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的深層期待。人們期盼的大學(xué)，不僅能產(chǎn)出頂尖的科研成果，更能培養(yǎng)出有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有風(fēng)骨的時(shí)代新人；人們期盼的開(kāi)學(xué)第一課，不必追求語(yǔ)驚四座的華麗，卻應(yīng)有直抵人心的力量。當(dāng)“如何做人”成為科技大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮的核心議題，當(dāng)“崇德修身”成為科技人才培養(yǎng)的底色，我們有理由相信，從這里走出的青年，終將以扎實(shí)的專業(yè)能力與健全的人格素養(yǎng)，成為推動(dòng)科技進(jìn)步、支撐民族復(fù)興的堅(jiān)實(shí)力量。而這份對(duì)“做人”的堅(jiān)守，正是中國(guó)大學(xué)最該保有的育人分量。
