“孩子未來發(fā)展全靠家庭教育！我家孩子在學(xué)校成績中等，可我從小教他做人做事的道理，培養(yǎng)他的責(zé)任感和抗挫折能力，現(xiàn)在剛畢業(yè)就被大公司錄用，還成了部門骨干，這都是家庭教育的功勞！” 在親子教育分享會上，手持孩子獲獎證書的周女士，語氣篤定地向眾人強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性?！澳氵@話太片面了！我鄰居家孩子家庭教育一般，可在重點(diǎn)學(xué)校遇到了好老師，不僅成績從班級倒數(shù)沖到前 10，還被推薦參加科技創(chuàng)新大賽拿了獎，現(xiàn)在保送名牌大學(xué)，學(xué)校教育才是主導(dǎo)孩子未來的關(guān)鍵！” 旁邊的張先生立刻反駁，兩人各執(zhí)一詞，爭論聲引來了不少家長圍觀，原本有序的分享會現(xiàn)場，瞬間變成了討論 “教育主導(dǎo)權(quán)” 的熱門角落。孩子的成長離不開家庭教育與學(xué)校教育的共同作用，可究竟誰更能主導(dǎo)孩子的未來呢？
不可否認(rèn)，家庭教育作為孩子接受教育的起點(diǎn)，在價值觀塑造、性格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有不可替代的奠基作用，這些品質(zhì)往往會伴隨孩子一生，深刻影響其未來發(fā)展。18 歲的李浩然，父母常年在外地打工，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，但爺爺奶奶始終注重對他的品德教育：從小教他 “誠實(shí)守信”，撿到東西必須歸還失主；鼓勵他 “獨(dú)立自強(qiáng)”，遇到困難先自己想辦法解決；培養(yǎng)他 “樂于助人”，主動幫鄰居照顧老人、輔導(dǎo)小朋友寫作業(yè)。在這樣的家庭教育影響下，浩然養(yǎng)成了正直、堅韌、熱心的性格。上高中后，他雖然成績不是最拔尖的，但憑借良好的人際關(guān)系和責(zé)任感，被選為班長，多次組織公益活動；高考后，他選擇了師范專業(yè)，希望像爺爺奶奶一樣，用自己的力量幫助更多人。大學(xué)期間，他利用課余時間支教、參與社區(qū)服務(wù)，還獲得了 “省級優(yōu)秀志愿者” 稱號，畢業(yè)時被一所重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)先錄用。浩然說：“爺爺奶奶教我的做人道理，比課本知識更重要，是這些品質(zhì)讓我在成長路上少走彎路，也讓我明確了未來的方向。”
還有 19 歲的張雅琪，父母都是普通職工，卻格外重視對她自主學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)。從小學(xué)開始，父母就引導(dǎo)她制定學(xué)習(xí)計劃，讓她自己安排學(xué)習(xí)和娛樂時間；發(fā)現(xiàn)她對編程感興趣后，不僅支持她參加興趣班，還和她一起研究編程項(xiàng)目。在父母的鼓勵下，雅琪養(yǎng)成了自主探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。上高中后，她憑借扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎；高考時，她以優(yōu)異的成績考入理想大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)。大學(xué)期間，她自主研發(fā)的 “智能校園管理系統(tǒng)” 得到了學(xué)校的推廣，還獲得了企業(yè)的投資意向。雅琪的媽媽說：“家庭教育不是教孩子多少知識，而是培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力和探索精神，這些能力才是孩子未來發(fā)展的核心競爭力。”
然而，學(xué)校教育作為系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育場所，在知識傳授、能力培養(yǎng)、視野拓展等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，能為孩子未來發(fā)展提供堅實(shí)的知識基礎(chǔ)和廣闊的平臺，其作用同樣不可忽視。17 歲的王梓軒，小時候因父母忙于生意，家庭教育相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格內(nèi)向。上初中后，他遇到了一位負(fù)責(zé)任的班主任：老師發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學(xué)有興趣，便利用課余時間幫他補(bǔ)習(xí)，還推薦他參加數(shù)學(xué)競賽；看到他性格內(nèi)向，鼓勵他加入班級辯論隊，鍛煉表達(dá)能力。在老師的引導(dǎo)和學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍影響下，梓軒逐漸變得自信開朗，數(shù)學(xué)成績從班級中游提升到年級前 5 名，還在省級數(shù)學(xué)競賽中獲獎。高中時，他憑借優(yōu)異的成績考入重點(diǎn)高中的實(shí)驗(yàn)班，得到了更優(yōu)質(zhì)的教育資源；高考時，他順利考入了名牌大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)，還獲得了學(xué)校的獎學(xué)金。梓軒說：“如果沒有學(xué)校老師的引導(dǎo)和系統(tǒng)的知識教學(xué)，我可能永遠(yuǎn)找不到自己的優(yōu)勢，更不會有今天的成績，學(xué)校教育為我的未來打開了大門?！?/div>
16 歲的蘇雨桐，小學(xué)時因家庭變故，一度出現(xiàn)厭學(xué)情緒，成績一落千丈。上初中后，學(xué)校為她制定了個性化的教育方案：心理老師定期和她溝通，幫她緩解心理壓力；語文老師發(fā)現(xiàn)她擅長寫作，推薦她參加校園文學(xué)社，讓她在文字中找到自信；各科老師輪流幫她補(bǔ)習(xí)薄弱學(xué)科。在學(xué)校的幫助下，雨桐逐漸走出陰影，不僅成績穩(wěn)步提升，還在全國中學(xué)生作文比賽中獲得一等獎。初三畢業(yè)時，她以優(yōu)異的成績考入重點(diǎn)高中，還立志未來成為一名作家，用文字幫助更多有需要的人。雨桐的班主任說：“學(xué)校教育能為孩子提供專業(yè)的指導(dǎo)和豐富的資源，幫助他們發(fā)現(xiàn)潛力、彌補(bǔ)不足，這些都是家庭教育難以單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的，對孩子未來發(fā)展至關(guān)重要?！?/div>
更值得注意的是，家庭教育與學(xué)校教育并非對立關(guān)系，二者的協(xié)同配合才能最大程度地促進(jìn)孩子發(fā)展，單一強(qiáng)調(diào)某一方的主導(dǎo)作用，反而可能影響孩子的全面成長。15 歲的陳諾，父母對她的期望很高，家庭教育中過度注重成績，每天逼她刷題到深夜，卻忽視了她的興趣和心理需求；而學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，缺乏對她的個性化關(guān)注。在這樣的教育環(huán)境下，陳諾雖然成績優(yōu)異，但心理壓力過大，出現(xiàn)了失眠、焦慮等問題，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。高二下學(xué)期，她因身體和心理原因不得不休學(xué)調(diào)整。后來，在心理醫(yī)生的建議下，父母調(diào)整了教育方式，注重與孩子的溝通和興趣培養(yǎng)；學(xué)校也為她制定了彈性學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注她的心理健康。在家庭教育與學(xué)校教育的共同配合下，陳諾逐漸恢復(fù)狀態(tài)，重新回到學(xué)校后，不僅成績保持穩(wěn)定，還主動參加了學(xué)校的心理社團(tuán)，幫助其他有類似困擾的同學(xué)。陳諾的心理醫(yī)生說：“孩子未來的發(fā)展需要家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)力，只有二者相互配合、形成合力，才能為孩子提供健康、全面的成長環(huán)境?！?/div>
其實(shí)，“家庭教育” 與 “學(xué)校教育” 誰主導(dǎo)孩子未來，并沒有絕對的答案。家庭教育是孩子成長的 “根”，決定了孩子的價值觀和性格底色；學(xué)校教育是孩子成長的 “枝”，為孩子提供了知識和能力的支撐。二者相輔相成、缺一不可，只有相互配合、協(xié)同發(fā)力，才能讓孩子在未來的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
家長應(yīng)主動與學(xué)校溝通，及時了解孩子在學(xué)校的情況，積極配合學(xué)校的教育教學(xué)工作；學(xué)校也應(yīng)重視與家庭的聯(lián)系，定期反饋孩子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，指導(dǎo)家長科學(xué)開展家庭教育。只有形成 “家校共育” 的良好局面，才能充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的作用，共同為孩子的未來保駕護(hù)航。
總之，家庭教育與學(xué)校教育都無法單獨(dú)主導(dǎo)孩子的未來，二者的協(xié)同配合才是關(guān)鍵。家長和學(xué)校應(yīng)摒棄 “誰主導(dǎo)” 的對立思維，樹立 “家校共育” 的理念，共同為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，幫助他們成長為有品德、有知識、有能力的人，在未來的社會中實(shí)現(xiàn)自己的價值。
相關(guān)推薦
