鄉(xiāng)村教育的 “破” 與 “立”：數(shù)字鴻溝下的機遇與突圍
“云南某山區(qū)小學的電腦室里，十臺舊電腦只有三臺能開機，老師對著屏幕上的在線課程界面手足無措；河南某鄉(xiāng)村中學的英語課上，孩子們跟著錄音讀單詞，卻沒人能糾正發(fā)音 —— 這些場景，藏著鄉(xiāng)村教育在數(shù)字時代的尷尬處境。” 當城市學校的孩子通過 VR 體驗太空授課、用在線平臺定制個性化學習計劃時，許多鄉(xiāng)村學校仍在為 “能不能用上數(shù)字設(shè)備”“會不會用數(shù)字工具” 發(fā)愁。數(shù)字技術(shù)本應是彌補教育差距的 “橋梁”，卻因鴻溝的存在，似乎成了拉大差距的 “新屏障”。然而，挑戰(zhàn)背后亦有機遇：鄉(xiāng)村教育的突圍，正需要以 “破” 為始 —— 打破硬件短缺、能力不足、理念固化的舊局；以 “立” 為基 —— 建立資源共享、師資賦能、特色發(fā)展的新生態(tài)，讓數(shù)字技術(shù)真正成為鄉(xiāng)村教育的 “翅膀”，而非 “負擔”。
鄉(xiāng)村教育面臨的數(shù)字鴻溝，從來不是 “有沒有設(shè)備” 這么簡單，而是 “硬件不足、能力薄弱、理念脫節(jié)” 的三重困境疊加，讓數(shù)字技術(shù)難以真正落地。
第一重鴻溝是 “硬件斷層”：設(shè)備不足與維護缺失并存。許多鄉(xiāng)村學校的數(shù)字設(shè)備要么 “數(shù)量不夠”—— 一個班級幾十名學生，只有三五臺電腦能用于教學；要么 “性能落后”—— 電腦運行緩慢，連在線視頻都難以加載；更關(guān)鍵的是 “維護缺位”—— 設(shè)備壞了沒人修，軟件舊了沒人更，最終淪為 “擺設(shè)”。湖南某鄉(xiāng)村小學曾接收過一批公益捐贈的平板電腦，起初老師還嘗試用它教數(shù)學，可半年后，半數(shù)平板因電池損耗、系統(tǒng)卡頓無法使用，又找不到維修渠道，最終只能堆在倉庫里。這種 “有設(shè)備卻用不了” 的困境，比 “沒設(shè)備” 更讓鄉(xiāng)村師生無奈 —— 看到了數(shù)字教育的可能，卻因硬件斷層無法觸及。
第二重鴻溝是 “能力落差”：教師數(shù)字素養(yǎng)難以適配需求。即便有了設(shè)備，許多鄉(xiāng)村教師仍面臨 “不會用、不敢用、用不好” 的問題。一方面，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的數(shù)字技能培訓 —— 不知道如何將在線課程融入課堂，不懂得用數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，甚至連基礎(chǔ)的課件制作都要依賴他人；另一方面，長期的傳統(tǒng)教學模式讓他們形成 “不敢嘗試” 的心態(tài) —— 怕操作失誤影響教學，怕用不好被學生嘲笑，更怕 “用數(shù)字工具會耽誤考試成績”。某調(diào)查顯示，65% 的鄉(xiāng)村教師表示 “想用好數(shù)字技術(shù)，但不知道從何學起”；40% 的教師承認 “寧愿用黑板講課，也不想冒險用在線資源”。這種 “能力不足 + 信心缺失” 的狀態(tài)，讓數(shù)字設(shè)備難以發(fā)揮價值，反而成了教師的 “額外負擔”。
第三重鴻溝是 “理念脫節(jié)”：數(shù)字教學與鄉(xiāng)村實際脫節(jié)。部分鄉(xiāng)村學校在推進數(shù)字教育時，盲目照搬城市模式 —— 用城市的在線課程教鄉(xiāng)村孩子 “地鐵如何運行”“摩天大樓如何建造”，卻忽略了鄉(xiāng)村孩子更熟悉的 “農(nóng)田生態(tài)”“家鄉(xiāng)非遺”；要求教師用數(shù)字工具開展 “小組合作學習”，卻沒考慮到鄉(xiāng)村班級人數(shù)多、學生基礎(chǔ)差異大的實際情況。結(jié)果，數(shù)字教學變成了 “水土不服” 的 “表面功夫”：學生覺得課程 “離自己太遠，沒興趣學”，教師覺得 “不符合教學實際，沒必要用”，最終陷入 “為了用數(shù)字而用數(shù)字” 的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。
然而，數(shù)字時代的到來，也為鄉(xiāng)村教育帶來了 “彎道超車” 的獨特機遇 —— 數(shù)字技術(shù)能突破地理限制，讓優(yōu)質(zhì)資源 “走進來”；能彌補師資短板，讓鄉(xiāng)村教師 “強起來”；能立足鄉(xiāng)村特色，讓教學內(nèi)容 “活起來”，這些正是鄉(xiāng)村教育突圍的關(guān)鍵。
數(shù)字技術(shù)能打破地理壁壘，讓優(yōu)質(zhì)資源 “觸手可及”。過去，鄉(xiāng)村孩子因地處偏遠，難以接觸到名校師資、特色課程；如今，通過 “雙師課堂”“在線直播”，城市名校的老師能直接給鄉(xiāng)村孩子上課，優(yōu)質(zhì)的課程資源能通過網(wǎng)絡(luò)輸送到每個教室。四川某偏遠鄉(xiāng)村小學，通過與成都某名校合作開展 “雙師英語課”，名校老師負責線上授課，鄉(xiāng)村老師負責線下輔導，一年后，該校英語平均分從 58 分提升到 76 分，更重要的是，原本 “不敢開口說英語” 的孩子，開始主動用英語交流。這種 “名校帶鄉(xiāng)村” 的模式，讓鄉(xiāng)村孩子不必走出大山，就能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，這正是數(shù)字技術(shù)帶來的 “公平機遇”。
數(shù)字技術(shù)能賦能鄉(xiāng)村教師，讓專業(yè)成長 “不再孤單”。鄉(xiāng)村教師過去常因 “缺乏交流、沒有指導” 陷入 “孤軍奮戰(zhàn)” 的困境，而數(shù)字平臺為他們搭建了 “學習與交流的橋梁”：通過在線培訓課程，他們能學習數(shù)字教學技能；通過教師社群，他們能和全國各地的同行分享經(jīng)驗、請教問題；通過名師工作室的線上指導，他們能獲得針對性的教學建議。甘肅某縣通過搭建 “鄉(xiāng)村教師數(shù)字成長平臺”，組織縣城名師每周開展一次線上培訓，每月進行一次線上聽課評課，一年下來，該縣 80% 的教師能熟練使用在線資源備課，30% 的教師開發(fā)出了結(jié)合鄉(xiāng)村實際的數(shù)字課程。數(shù)字技術(shù)讓鄉(xiāng)村教師的成長 “有了方向、有了支持”，不再是 “一個人摸索”。
數(shù)字技術(shù)能激活鄉(xiāng)村特色，讓教學內(nèi)容 “扎根土地”。鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢，在于與自然、與生活的緊密連接，而數(shù)字技術(shù)能將這種優(yōu)勢放大 —— 用無人機拍攝家鄉(xiāng)的農(nóng)田，教學生學習 “植物生長與地理環(huán)境的關(guān)系”；用視頻記錄家鄉(xiāng)的非遺技藝，讓學生在學習傳統(tǒng)文化的同時，練習 “視頻剪輯與文案寫作”；用在線平臺銷售家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，讓學生在實踐中學習 “數(shù)學計算（定價、利潤）與語文表達（產(chǎn)品介紹）”。江西某鄉(xiāng)村中學的老師，帶領(lǐng)學生用手機拍攝家鄉(xiāng)的古橋，通過在線平臺查閱古橋的歷史資料，再用 PPT 制作 “古橋文化介紹”，不僅讓學生學到了知識，更培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。這種 “立足鄉(xiāng)村、用數(shù)字技術(shù)賦能” 的教學，比照搬城市課程更有生命力，也更能培養(yǎng)出 “懂鄉(xiāng)村、愛鄉(xiāng)村” 的人才。
鄉(xiāng)村教育要實現(xiàn)數(shù)字時代的突圍，需要以 “破” 解困、以 “立” 筑基，在硬件、師資、課程、社會協(xié)同四個維度構(gòu)建完整的發(fā)展體系，讓數(shù)字技術(shù)真正融入鄉(xiāng)村教育的血脈。
“破” 硬件困境，需 “建管并重”，讓設(shè)備從 “擺設(shè)” 變?yōu)?“工具”。解決硬件問題，不能只靠 “捐贈”，更要建立 “建設(shè) — 維護 — 更新” 的長效機制。一方面，政府需加大對鄉(xiāng)村學校數(shù)字硬件的投入，根據(jù)學校規(guī)模、學生需求，配備足量、適配的設(shè)備 —— 比如為每個班級配備多媒體一體機，為教師配備教學用筆記本電腦；另一方面，要建立 “縣校聯(lián)動” 的維護機制，每個縣設(shè)立 “數(shù)字設(shè)備維修中心”，定期到鄉(xiāng)村學校檢修設(shè)備，同時培訓學校的 “技術(shù)管理員”（可由教師兼職），確保設(shè)備出現(xiàn)問題能及時解決。此外，還要根據(jù)技術(shù)發(fā)展，定期更新軟件和系統(tǒng)，避免設(shè)備 “因落后而無法使用”。貴州某縣通過 “政府采購 + 企業(yè)捐贈 + 學校管理” 的模式，不僅為所有鄉(xiāng)村學校配齊了數(shù)字設(shè)備，還與當?shù)乜萍计髽I(yè)合作，建立了 “每月檢修、每年更新” 的機制，讓設(shè)備真正 “能用、好用、長期用”。
“破” 能力短板，需 “精準培訓”，讓教師從 “不敢用” 變?yōu)?“善用”。培訓不能搞 “一刀切”，要根據(jù)教師的基礎(chǔ)和需求，提供 “分層、實用” 的指導。對 “零基礎(chǔ)” 教師，開展 “入門培訓”—— 教他們基礎(chǔ)的課件制作、在線資源查找、設(shè)備操作；對 “有基礎(chǔ)” 教師，開展 “進階培訓”—— 教他們?nèi)绾斡脭?shù)字工具設(shè)計互動課堂、如何用數(shù)據(jù)分析學生學習情況、如何制作結(jié)合鄉(xiāng)村實際的數(shù)字課程；同時，要建立 “名師帶教” 機制，讓城市的優(yōu)秀教師與鄉(xiāng)村教師結(jié)成 “線上師徒”，定期開展聽課、評課、研討，實時解決教學中的問題。陜西某鄉(xiāng)村教師培訓項目，采用 “線上課程 + 線下實操 + 名師指導” 的模式，培訓結(jié)束后，還通過 “教學實踐打卡” 督促教師運用所學技能，一年后，參與培訓的教師中，90% 能獨立設(shè)計數(shù)字教學方案，60% 開發(fā)出了特色數(shù)字課程。這種 “精準、持續(xù)” 的培訓，比 “一次性講座” 更能提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。
“破” 理念誤區(qū)，需 “課程適配”，讓數(shù)字教學從 “水土不服” 變?yōu)?“扎根鄉(xiāng)村”。數(shù)字課程不能照搬城市內(nèi)容，要結(jié)合鄉(xiāng)村學生的生活經(jīng)驗、興趣特點和發(fā)展需求，開發(fā) “鄉(xiāng)村專屬” 的數(shù)字教學資源。比如，科學課可以用數(shù)字工具教學生 “觀察家鄉(xiāng)的農(nóng)作物生長”，語文課可以讓學生用視頻記錄 “家鄉(xiāng)的故事”，數(shù)學課可以通過 “計算家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與銷售” 學習數(shù)學知識。同時，要鼓勵教師開展 “項目式數(shù)字教學”—— 比如組織學生用數(shù)字工具完成 “家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”“非遺文化保護” 等項目，在實踐中學習知識、提升能力。浙江某鄉(xiāng)村小學的老師，帶領(lǐng)學生用平板拍攝家鄉(xiāng)的溪流，通過在線平臺查閱水質(zhì)檢測方法，再用數(shù)據(jù)分析家鄉(xiāng)溪流的水質(zhì)情況，最后形成《家鄉(xiāng)溪流保護建議》提交給村委會。這種 “源于鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村” 的數(shù)字教學，不僅讓學生學到了知識，更讓他們感受到了學習的價值，也讓數(shù)字技術(shù)真正融入鄉(xiāng)村教育的實際。
“立” 協(xié)同生態(tài)，需 “社會合力”，讓鄉(xiāng)村教育不再 “孤軍奮戰(zhàn)”。鄉(xiāng)村教育的突圍，離不開政府、企業(yè)、公益組織、城市學校的共同支持。政府要做好 “頂層設(shè)計”，制定鄉(xiāng)村數(shù)字教育的發(fā)展規(guī)劃，保障資金投入；企業(yè)可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村學校提供設(shè)備、軟件和技術(shù)支持，比如開發(fā)適合鄉(xiāng)村的教學 APP、提供免費的在線資源庫；公益組織可以搭建 “橋梁”，連接城市優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村學校，比如組織 “公益直播課”、開展 “鄉(xiāng)村教師培訓”；城市學校可以與鄉(xiāng)村學校結(jié)成 “幫扶對子”，共享課程資源、開展教師交流。騰訊 “為村教育” 項目就是典型案例：它為鄉(xiāng)村學校提供數(shù)字教學平臺和資源，組織城市名師開展線上培訓，還推動城市學校與鄉(xiāng)村學校 “結(jié)對子”，截至 2024 年，已覆蓋全國 200 多個縣的鄉(xiāng)村學校，幫助上萬名鄉(xiāng)村教師提升了數(shù)字素養(yǎng)，讓數(shù)十萬鄉(xiāng)村孩子接觸到了優(yōu)質(zhì)課程。這種 “多方協(xié)同、資源整合” 的生態(tài)，能為鄉(xiāng)村教育的數(shù)字突圍提供持續(xù)動力。
鄉(xiāng)村教育的 “破” 與 “立”，從來不是 “復制城市教育”，而是 “立足鄉(xiāng)村、借力數(shù)字、走出特色”。數(shù)字技術(shù)不是要讓鄉(xiāng)村孩子變成 “城市孩子的樣子”，而是要讓他們在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，保留對鄉(xiāng)村的熱愛、對土地的情懷，成長為 “既懂數(shù)字技術(shù)、又懂鄉(xiāng)村需求” 的人才 —— 他們可以用數(shù)字技術(shù)幫助家鄉(xiāng)銷售農(nóng)產(chǎn)品，可以用在線知識傳承家鄉(xiāng)的非遺文化，可以用科學理念改善家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境。
當鄉(xiāng)村學校的電腦不再是 “倉庫里的擺設(shè)”，當鄉(xiāng)村教師能熟練用數(shù)字工具點亮課堂，當鄉(xiāng)村孩子能通過數(shù)字技術(shù) “看見世界、建設(shè)家鄉(xiāng)”，鄉(xiāng)村教育便真正實現(xiàn)了數(shù)字時代的突圍。這不僅是教育的進步，更是鄉(xiāng)村振興的希望 —— 因為鄉(xiāng)村的未來，需要靠在鄉(xiāng)村教育中成長起來的孩子，用知識與熱愛去守護、去創(chuàng)造。
