985 畢業(yè)的我，為什么教不好一個(gè)小學(xué)生？
上周六晚上，我對(duì)著兒子的數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)了火 —— 一道 “24 點(diǎn)游戲” 的題，我用加減乘除組合、括號(hào)優(yōu)先級(jí)講了三遍，甚至把公式寫在紙上讓他背，可 8 歲的兒子還是睜著迷茫的眼睛問(wèn)：“媽媽，為什么 3、4、6、8 要先算 3×8 呀？” 那一刻，我看著自己書架上的 985 畢業(yè)證書，突然覺(jué)得很挫?。何夷芸炊畯?fù)雜的專業(yè)論文，能搞定繁瑣的工作報(bào)表，怎么連一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)題都教不好？
后來(lái)跟身邊同樣高學(xué)歷的家長(zhǎng)聊起，發(fā)現(xiàn)大家都有類似的困惑：有人博士畢業(yè)，教孩子背古詩(shī)時(shí)，因?yàn)楹⒆?“記不住平仄” 而焦慮；有人清北畢業(yè)，輔導(dǎo)作文時(shí)，因?yàn)楹⒆?“寫不出總分總結(jié)構(gòu)” 而發(fā)火。我們總以為 “學(xué)歷高 = 會(huì)教孩子”，卻忘了：教小學(xué)生，靠的不是我們的知識(shí)儲(chǔ)備，而是對(duì)孩子認(rèn)知規(guī)律的理解 —— 這恰恰是高學(xué)歷背景沒(méi)教過(guò)我們的事。
一、第一個(gè)坑：認(rèn)知錯(cuò)位 —— 用成人的 “抽象思維”，教孩子的 “具象認(rèn)知”
我第一次意識(shí)到 “自己錯(cuò)了”，是教兒子學(xué)乘法的時(shí)候。我理所當(dāng)然地認(rèn)為 “3×4=12” 很簡(jiǎn)單，跟他說(shuō) “3×4 就是 3 個(gè) 4 相加，4+4+4=12”，可兒子皺著眉問(wèn)：“那為什么不能是 4 個(gè) 3 相加呀？” 我不耐煩地說(shuō) “都一樣”，結(jié)果他下次做題時(shí)，把 “5×2” 寫成了 “5+5+5+5+5”—— 他根本沒(méi)理解 “乘法是相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，只是機(jī)械記了我的話。
直到有天我看到鄰居家的老師教孩子：她沒(méi)講公式，而是拿出 12 塊積木，先擺成 3 排，每排 4 塊；再擺成 4 排，每排 3 塊，問(wèn)孩子 “是不是都是 12 塊？” 兒子一下子就懂了，還自己動(dòng)手?jǐn)[了 “2×5” 和 “5×2”。我這才明白：高學(xué)歷的我們，早已習(xí)慣用抽象的概念、邏輯、公式思考，可小學(xué)生的大腦還處在 “具象認(rèn)知階段”—— 他們需要看到、摸到、感受到具體的東西，才能理解抽象的知識(shí)。
就像教 “時(shí)間”，我們說(shuō) “1 小時(shí) = 60 分鐘”，孩子可能沒(méi)概念；但如果用沙漏、計(jì)時(shí)器，讓他看 “沙漏漏完一次是 10 分鐘，漏 6 次就是 1 小時(shí)”，他就會(huì)明白；教 “方位”，我們說(shuō) “東、南、西、北”，孩子會(huì)混淆；但如果帶他出門，告訴他 “早上太陽(yáng)升起的方向是東，傍晚落下的是西”，他就會(huì)記得牢。高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，不該是 “用自己的思維碾壓孩子”，而是 “把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成孩子能懂的具象形式”—— 可惜我們常常搞反了。
二、第二個(gè)坑：溝通陷阱 —— 習(xí)慣 “說(shuō)教批評(píng)”，忘了 “孩子視角” 的引導(dǎo)
我教兒子寫作文時(shí)，又踩了一個(gè)大坑。老師布置的題目是《我的媽媽》，我跟他說(shuō) “要寫總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明媽媽的特點(diǎn)，中間舉兩個(gè)例子，結(jié)尾總結(jié)”，還給他列了提綱：“開(kāi)頭寫媽媽溫柔，中間寫媽媽陪我讀書、生病時(shí)照顧我，結(jié)尾寫我愛(ài)媽媽”?？蓛鹤幼跁狼鞍胄r(shí)，一個(gè)字沒(méi)寫，最后委屈地說(shuō)：“媽媽，我不想寫這些，我想寫你昨天陪我修玩具車?！?/div>
我當(dāng)時(shí)覺(jué)得 “修玩具車太小了，體現(xiàn)不出溫柔”，逼著他按我的提綱寫，結(jié)果作文寫得干巴巴，還被老師批注 “缺乏真情實(shí)感”。后來(lái)我看到兒子的同學(xué)寫的作文，開(kāi)頭是 “我媽媽會(huì)修玩具車，她的手很厲害”，中間寫媽媽怎么拆玩具、找零件、重新組裝，結(jié)尾是 “我覺(jué)得媽媽是超級(jí)英雄”—— 語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，卻充滿了細(xì)節(jié)和感情。
這才讓我醒悟：高學(xué)歷的我們，習(xí)慣了 “標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化” 的表達(dá)，卻忘了孩子的世界里，“真實(shí)的小事” 比 “宏大的結(jié)構(gòu)” 更重要。我們總喜歡用 “你應(yīng)該這樣寫”“你怎么連這個(gè)都不會(huì)” 來(lái)批評(píng)孩子，卻很少蹲下來(lái)問(wèn) “你想寫什么”“你覺(jué)得這件事有趣嗎”。就像兒子想寫修玩具車，不是他 “不懂結(jié)構(gòu)”，而是他覺(jué)得 “這件事里的媽媽最可愛(ài)”—— 我們忽略了孩子的視角，再怎么教，也教不出有溫度的內(nèi)容。
還有一次，兒子算錯(cuò)了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，我脫口而出 “這么簡(jiǎn)單都錯(cuò)，你怎么這么粗心”，結(jié)果他下次做題時(shí)，緊張得反復(fù)檢查，反而錯(cuò)得更多。后來(lái)我改成說(shuō) “咱們一起看看，這道題哪里算錯(cuò)了”，他反而放松下來(lái)，自己找到了 “把加號(hào)看成減號(hào)” 的錯(cuò)誤。高學(xué)歷的我們，總覺(jué)得 “指出錯(cuò)誤是為了孩子好”，卻忘了孩子需要的不是 “批評(píng)式指導(dǎo)”，而是 “鼓勵(lì)式引導(dǎo)”—— 你的一句 “你怎么這么笨”，可能會(huì)讓他害怕犯錯(cuò)，再也不敢嘗試。
三、第三個(gè)坑：重 “知識(shí)” 輕 “習(xí)慣”—— 只盯 “會(huì)不會(huì)做題”，忽略 “怎么學(xué)習(xí)”
我以前輔導(dǎo)兒子，眼里只有 “這道題會(huì)不會(huì)做”“這次考了多少分”，卻從沒(méi)關(guān)注過(guò)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如他寫作業(yè)時(shí)，一會(huì)兒玩橡皮，一會(huì)兒喝水，半小時(shí)能寫完的作業(yè)，要拖 1 小時(shí)，我只會(huì)催 “快寫”，卻沒(méi)教他 “怎么管理時(shí)間”；他做錯(cuò)題時(shí)，我會(huì)直接告訴他 “哪里錯(cuò)了，應(yīng)該怎么改”，卻沒(méi)教他 “怎么自己找錯(cuò)誤”。
直到有次我出差，讓老公輔導(dǎo)孩子。老公沒(méi)像我一樣盯題，而是跟兒子一起做了兩件事：一是用計(jì)時(shí)器定了 “25 分鐘專注寫作業(yè)，5 分鐘休息” 的規(guī)則，寫作業(yè)時(shí)把橡皮、水杯都收起來(lái)；二是教兒子用 “錯(cuò)題本”，讓他自己在錯(cuò)題旁邊寫 “錯(cuò)因”，比如 “計(jì)算錯(cuò)誤”“沒(méi)看清題目”。結(jié)果那周兒子的作業(yè)不僅完成得快，錯(cuò)題還少了很多。
我這才意識(shí)到：高學(xué)歷的我們，因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng) “快速掌握知識(shí)”，所以誤以為 “教孩子就是教知識(shí)”，卻忘了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣” 比 “知識(shí)本身” 更重要。就像蓋房子，習(xí)慣是 “地基”，知識(shí)是 “磚瓦”—— 地基不牢，磚瓦再多也會(huì)塌。我們能輕松解出復(fù)雜的題，是因?yàn)槲覀冇?“專注、高效、會(huì)復(fù)盤” 的習(xí)慣，可這些習(xí)慣，我們從沒(méi)系統(tǒng)地教給孩子。
比如教孩子 “專注”，不是催他 “別玩了”，而是幫他創(chuàng)造 “無(wú)干擾的環(huán)境”，用計(jì)時(shí)器拆分任務(wù)；教孩子 “復(fù)盤”，不是幫他改錯(cuò)題，而是引導(dǎo)他自己分析 “錯(cuò)在哪里，下次怎么避免”；教孩子 “規(guī)劃”，不是替他安排時(shí)間，而是讓他自己列 “作業(yè)清單”，決定先做什么、后做什么。這些習(xí)慣，跟學(xué)歷無(wú)關(guān)，卻能影響孩子一輩子的學(xué)習(xí)效率 —— 可惜我們常常本末倒置。
四、第四個(gè)坑：情緒反噬 —— 高學(xué)歷的 “優(yōu)越感”，變成了 “焦慮感”
最讓我后悔的一次，是兒子期中考試數(shù)學(xué)沒(méi)考好，我拿著試卷跟他說(shuō)：“媽媽當(dāng)年數(shù)學(xué)從來(lái)沒(méi)下過(guò) 90 分，你怎么才考 78 分？” 兒子低著頭，小聲說(shuō)：“媽媽，我是不是很笨？” 那一刻，我突然清醒：高學(xué)歷的我們，心里其實(shí)藏著一種 “優(yōu)越感”—— 我們覺(jué)得自己能做好，孩子也應(yīng)該做好；一旦孩子沒(méi)做好，這種 “優(yōu)越感” 就會(huì)變成 “焦慮感”，而我們會(huì)不自覺(jué)地把這種焦慮傳遞給孩子。
有次我跟一位特級(jí)教師聊天，她說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)很多高學(xué)歷家長(zhǎng)，他們教孩子時(shí)，比普通家長(zhǎng)更急躁，因?yàn)樗麄兘邮懿涣恕约航滩缓谩拇鞌「??？珊⒆痈惺艿降?，不是‘媽媽想幫我’，而是‘媽媽覺(jué)得我不夠好’?！?這句話戳中了我：我教不好兒子，不是因?yàn)樗?，而是因?yàn)槲姨谝?“自己的學(xué)歷面子”，忘了 “教孩子需要耐心”。
后來(lái)我試著放下 “985 畢業(yè)生” 的身份，把自己當(dāng)成 “和孩子一起學(xué)習(xí)的伙伴”。教他學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我不再說(shuō) “這個(gè)單詞很簡(jiǎn)單，你必須記住”，而是跟他一起玩 “單詞接龍” 游戲；陪他做手工時(shí)，我不再說(shuō) “你做得不對(duì)，應(yīng)該這樣做”，而是說(shuō) “媽媽覺(jué)得這樣做也很有趣，我們?cè)囋嚭貌缓谩?。慢慢的，兒子不再害怕我輔導(dǎo)他，甚至?xí)鲃?dòng)說(shuō) “媽媽，我們一起做這道題吧”。
現(xiàn)在我終于明白：985 畢業(yè)的我們，教不好小學(xué)生，不是因?yàn)槲覀?“能力不夠”，而是因?yàn)槲覀?“用錯(cuò)了方法”。教孩子不是 “展示自己的知識(shí)”，而是 “理解孩子的需求”；不是 “用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子”，而是 “跟著孩子的節(jié)奏引導(dǎo)孩子”；不是 “靠學(xué)歷碾壓”，而是 “靠耐心陪伴”。
其實(shí)，高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)不是沒(méi)用 —— 我們可以用自己的學(xué)習(xí)能力，快速研究 “小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”，找到適合孩子的方法；可以用自己的邏輯思維，把復(fù)雜的知識(shí)拆成簡(jiǎn)單的步驟。但前提是，我們要先放下 “學(xué)歷的優(yōu)越感”，蹲下來(lái)，用孩子的眼睛看世界，用孩子的方式學(xué)知識(shí)。
畢竟，教育的本質(zhì)，從來(lái)不是 “教者有多優(yōu)秀”，而是 “學(xué)者有多受益”。不管我們擁有多高的學(xué)歷，只要能讓孩子在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)、找到方法、建立自信，就是最好的教育 —— 這，才是我們真正該追求的 “優(yōu)秀”。
