“空心病” 正在蔓延：那些成績優(yōu)秀卻感到迷茫的孩子
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晚上十點半，重點高中的自習室依舊燈火通明。17 歲的李然（化名）盯著眼前的物理試卷，指尖的筆卻停滯了許久。作為年級前十的 “學霸”，她早已習慣了被 “優(yōu)秀” 標簽包裹 —— 家長眼中的驕傲、老師口中的榜樣、同學羨慕的對象?？纱丝蹋哪X海里反復盤旋著一個問題：“我每天熬夜刷題、拼盡全力考高分，到底是為了什么？”
這樣的困惑，正出現(xiàn)在越來越多成績優(yōu)異的孩子身上。他們像精密運轉(zhuǎn)的機器，按部就班地完成著 “考高分、進名?！?的既定流程，卻在某個瞬間突然 “宕機”，陷入深深的迷茫與空洞。心理學上，這種狀態(tài)被稱為 “空心病”—— 并非嚴格意義上的心理疾病，卻是當代青少年群體中蔓延的 “精神亞健康”，尤其在成績優(yōu)秀的孩子中更為突出。
“空心病” 的蔓延，首先源于家庭 “分數(shù)至上” 的教育邏輯。許多家長將孩子的成績視為衡量價值的唯一標準，把 “考得好” 等同于 “有出息”。在不少家庭里，孩子考了 98 分，得到的不是鼓勵，而是 “為什么沒考 100 分” 的追問；孩子想花時間閱讀課外書、發(fā)展繪畫愛好，卻被家長以 “耽誤學習” 為由制止。長期在這樣的環(huán)境中成長，孩子會逐漸形成 “我的價值只在于成績” 的認知。他們?yōu)榱藵M足家長的期待而努力，卻從未思考過自己真正喜歡什么、想要什么。就像 16 歲的王浩（化名），從小被父母安排了奧數(shù)班、英語班、作文班，成績始終穩(wěn)居班級第一，可當被問及未來想做什么時，他卻茫然地搖頭：“我不知道，爸媽讓我考醫(yī)科大學，我就考吧。”
學校的應(yīng)試教育氛圍，進一步加劇了 “空心病” 的滋生。在升學壓力下，不少學校將 “升學率” 作為核心目標，評價學生的標尺簡化為 “分數(shù)排名”。課間十分鐘，走廊里少見嬉笑打鬧的身影，更多孩子仍在埋頭刷題；美術(shù)課、體育課常被擠占，變成數(shù)學、英語的 “加時課”；老師關(guān)注的重點永遠是 “如何提高平均分”，卻鮮少詢問孩子 “最近過得開心嗎”。這種單一的評價體系，讓成績優(yōu)秀的孩子陷入 “內(nèi)卷” 的漩渦 —— 他們必須不斷超越他人，才能維持 “優(yōu)秀” 的地位，卻在日復一日的競爭中，逐漸丟失了對學習本身的興趣，也失去了探索自我的機會。高二學生陳曦（化名）曾在日記里寫道：“我討厭做試卷，討厭背單詞，可我不敢停下，一旦松懈，就會被別人超過。我覺得自己像個陀螺，被分數(shù)的鞭子抽著轉(zhuǎn)，停不下來，也不知道要轉(zhuǎn)到哪里去。”
社會層面的功利化成功觀，更是為 “空心病” 推波助瀾。當下，“考名校、進大廠、賺大錢” 似乎成了衡量人生成功的唯一標準。媒體宣傳的 “學霸案例”，大多聚焦于 “考上清北”“拿到高薪 Offer”；親戚朋友聊天時，對孩子的關(guān)注也總繞不開 “成績怎么樣”“以后想考什么大學”。這種單一的價值導向，讓成績優(yōu)秀的孩子產(chǎn)生了 “路徑依賴”—— 他們以為只要沿著 “高分 - 名校 - 好工作” 的路徑走，就能獲得幸福，可當真正接近目標時，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)心依舊空洞。去年，某名牌大學的一名學生退學引發(fā)關(guān)注，他高考時以全省前五十的成績考入熱門專業(yè)，卻在入學后頻繁逃課、掛科，最終選擇退學。他在退學申請中寫道：“我一直按照別人的期待活著，以為考上名校就會快樂，可現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，我不知道自己為什么要學這個專業(yè)，也不知道未來想成為什么樣的人，這樣的人生太沒意思了?！?/div>
“空心病” 的本質(zhì)，是孩子在成長過程中 “意義感” 的缺失。他們習慣了被安排、被評價，卻從未有機會傾聽自己內(nèi)心的聲音，探索屬于自己的人生價值。要緩解 “空心病” 的蔓延，需要家庭、學校、社會共同發(fā)力。
家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，從 “關(guān)注分數(shù)” 轉(zhuǎn)向 “關(guān)注孩子本身”。多花時間陪伴孩子，傾聽他們的想法和感受，尊重他們的興趣愛好，讓孩子知道 “即使成績不好，你也是值得被愛的”。比如，當孩子考試失利時，不要指責批評，而是和孩子一起分析原因，給予鼓勵；當孩子對某件事表現(xiàn)出興趣時，哪怕這件事與 “學習” 無關(guān)，也可以支持他們?nèi)L試。
學校要打破單一的評價體系，給孩子更多元的成長空間。增加素質(zhì)教育課程，保證體育課、美術(shù)課等課程的正常開展；組織豐富多彩的課外活動，如社團活動、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗等，讓孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到學習的意義。同時，老師也要多關(guān)注孩子的心理健康，定期與孩子溝通，及時發(fā)現(xiàn)并疏導他們的心理困惑。
社會要傳遞多元的成功觀，打破 “唯分數(shù)論”“唯名校論” 的枷鎖。媒體可以多宣傳不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人物，比如堅守鄉(xiāng)村的教師、傳承非遺的手藝人、致力于環(huán)保的志愿者等，讓孩子知道 “成功有很多種方式，每個人都可以走出自己的人生道路”。此外，企業(yè)和社會機構(gòu)也可以為青少年提供更多實踐機會，幫助他們更早地接觸社會，了解不同職業(yè)的價值，從而明確自己的人生方向。
18 歲的趙雨（化名）曾是 “空心病” 的受害者，高三時因壓力過大出現(xiàn)失眠、焦慮等癥狀，成績一落千丈。后來，在父母的支持下，她開始接觸公益活動，利用周末去敬老院陪伴老人。在與老人的相處中，她感受到了幫助他人的快樂，也逐漸找回了生活的意義。如今，她考上了一所普通大學的社會工作專業(yè)，立志未來成為一名公益工作者?！耙郧拔矣X得考高分、進名校才是成功，現(xiàn)在我知道，能做自己喜歡且有意義的事，才是真正的幸福。” 趙雨說。
每個孩子都是獨一無二的個體，都有自己的天賦和夢想?！翱招牟 ?的蔓延提醒我們，教育不該是流水線式的 “批量生產(chǎn)”，而應(yīng)是因材施教的 “個性化培育”。只有當我們不再用分數(shù)定義孩子的價值，不再用單一的路徑束縛孩子的未來，才能讓那些迷茫的孩子走出空洞，找到內(nèi)心的方向，擁有真正充實、有意義的人生。
