科學(xué)教育比例提升！課后服務(wù)新增科學(xué)探究項目
下午 4 點半，北京朝陽區(qū)某小學(xué)的科學(xué)實驗室里，一群五年級學(xué)生正圍在實驗臺前，用吸管、塑料瓶和氣球搭建 “反沖力小車”；與此同時，上海閔行區(qū)的一所鄉(xiāng)村學(xué)校里，孩子們正拿著放大鏡觀察校園里的昆蟲，記錄它們的生活習(xí)性 —— 這是 2025 年秋季學(xué)期全國課后服務(wù)的新圖景。隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的指導(dǎo)意見》落地，科學(xué)探究項目正式成為課后服務(wù)的核心內(nèi)容之一，多地明確要求科學(xué)類活動占課后服務(wù)總時長的比例不低于 20%。這場 “課后的科學(xué)革命”，不僅填補(bǔ)了課堂科學(xué)教育的實踐空白，更讓 “動手做科學(xué)” 成為中小學(xué)生的日常，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。
政策導(dǎo)向：從 “托管看護(hù)” 到 “素養(yǎng)培育” 的課后服務(wù)轉(zhuǎn)型
課后服務(wù)中科學(xué)探究項目的興起，并非偶然的教育創(chuàng)新，而是國家 “強(qiáng)化實踐育人” 戰(zhàn)略在基礎(chǔ)教育階段的具體落地。2024 年發(fā)布的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035 年）》明確提出，要 “拓展課后服務(wù)育人功能，豐富科學(xué)探究、技術(shù)體驗等實踐類活動”；2025 年春季，教育部聯(lián)合科技部推出《中小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)實施指南》，進(jìn)一步細(xì)化要求：義務(wù)教育階段學(xué)校每周至少開設(shè) 2 次科學(xué)探究類課后服務(wù)，小學(xué)階段以趣味實驗、自然觀察為主，初中階段側(cè)重工程實踐、科學(xué)探究，高中階段可銜接學(xué)科競賽與科創(chuàng)項目。
各地政策響應(yīng)迅速且各具特色。北京市將科學(xué)課后服務(wù)納入 “首都基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”，市級財政每年專項投入 5000 萬元，用于采購實驗器材與培訓(xùn)師資，要求城區(qū)學(xué)?？茖W(xué)類課后服務(wù)覆蓋率 2025 年達(dá)到 100%，農(nóng)村學(xué)校不低于 85%；上海市推出 “科學(xué)課后服務(wù)資源包”，整合科技館、高校實驗室等社會資源，開發(fā)出 “垃圾分類探究”“橋梁搭建挑戰(zhàn)” 等 120 個標(biāo)準(zhǔn)化項目，供學(xué)校直接選用；廣東省則創(chuàng)新 “校企合作” 模式，華為、大疆等科技企業(yè)為學(xué)校提供無人機(jī)編程、人工智能啟蒙等特色課程，讓前沿科技走進(jìn)課后服務(wù)課堂。
與 “雙減” 政策初期相比，當(dāng)前課后服務(wù)的科學(xué)教育呈現(xiàn)出 “三個轉(zhuǎn)變”：從 “零散活動” 轉(zhuǎn)向 “系統(tǒng)課程”，多數(shù)學(xué)校形成 “基礎(chǔ)實驗 + 主題探究 + 科創(chuàng)競賽” 的三級課程體系；從 “教師主導(dǎo)” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)生自主”，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇項目，如蘇州某小學(xué)的 “科學(xué)選課平臺” 上線后，學(xué)生自主申報率達(dá) 98%；從 “校內(nèi)封閉” 轉(zhuǎn)向 “家校社協(xié)同”，家長可通過 “科學(xué)實踐打卡” 參與孩子的項目，社區(qū)科技館則成為課后服務(wù)的 “第二實驗室”。
實踐創(chuàng)新：科學(xué)探究項目的多元形態(tài)與特色設(shè)計
不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校，正結(jié)合自身條件打造差異化的科學(xué)探究項目，讓科學(xué)教育既 “接地氣” 又 “有深度”。在小學(xué)階段，“生活化實驗” 成為主流 —— 北京東城區(qū)某小學(xué)的 “廚房科學(xué)” 項目，讓孩子用白醋和小蘇打制作 “火山爆發(fā)”，用檸檬發(fā)電點亮小燈珠；杭州某小學(xué)的 “校園自然角” 項目，學(xué)生分組領(lǐng)養(yǎng)綠植，記錄生長數(shù)據(jù)，還通過對比實驗探究 “光照、水分對植物生長的影響”。這些項目取材于日常，卻能讓孩子直觀感受科學(xué)原理，培養(yǎng) “從生活中發(fā)現(xiàn)問題” 的意識。
初中階段的科學(xué)探究則更注重 “工程實踐與問題解決”。上海浦東某中學(xué)的 “校園節(jié)水改造” 項目，學(xué)生先測量教學(xué)樓的用水量，分析浪費(fèi)原因，再用 PVC 管、傳感器設(shè)計簡易節(jié)水裝置，最終提出的 “衛(wèi)生間感應(yīng)水龍頭改造方案” 被學(xué)校采納；深圳南山某初中的 “無人機(jī)農(nóng)田測繪” 項目，學(xué)生操控?zé)o人機(jī)拍攝校園周邊農(nóng)田，用軟件生成地圖，分析土地利用情況，還將成果反饋給當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶。這類項目不再是簡單的 “做實驗”，而是讓學(xué)生經(jīng)歷 “發(fā)現(xiàn)問題 — 設(shè)計方案 — 動手實踐 — 改進(jìn)優(yōu)化” 的完整科學(xué)探究流程，鍛煉工程思維與解決實際問題的能力。
農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)探究項目則充分挖掘鄉(xiāng)土資源，走出了 “低成本高質(zhì)量” 的路徑。河南信陽某鄉(xiāng)村學(xué)校的 “稻田生態(tài)觀察” 項目，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下走進(jìn)田間，觀察水稻的生長周期，記錄稻田里的昆蟲種類，還嘗試用秸稈制作簡易農(nóng)具；四川涼山某學(xué)校的 “彝族傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)” 項目，孩子們拆解彝族漆器的制作流程，探究天然顏料的提取原理，用科學(xué)實驗驗證漆器防潮的秘密。這些項目既利用了農(nóng)村的自然與文化資源，又讓學(xué)生感受到 “科學(xué)就在身邊”，增強(qiáng)了對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。
科技賦能讓科學(xué)探究項目更具吸引力。許多學(xué)校引入 VR 虛擬實驗設(shè)備，學(xué)生可通過 VR 體驗 “太空育種”“深海探測” 等難以在現(xiàn)實中開展的實驗；廣州某學(xué)校的 “AI 科學(xué)助手” 系統(tǒng)，能實時分析學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，給出改進(jìn)建議，如在 “電路連接” 實驗中，系統(tǒng)會提示 “導(dǎo)線接觸不良，需重新連接負(fù)極”；部分學(xué)校還搭建了 “科學(xué)探究云平臺”，學(xué)生可上傳實驗報告，與其他學(xué)校的同學(xué)交流，甚至得到高校教授的在線指導(dǎo)。這些技術(shù)手段不僅彌補(bǔ)了硬件資源的不足，更讓科學(xué)探究變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
保障機(jī)制：破解科學(xué)課后服務(wù)的 “師資、資源、評價” 難題
科學(xué)探究項目的持續(xù)推進(jìn)，離不開完善的保障機(jī)制。各地通過 “師資培育、資源整合、評價創(chuàng)新” 三管齊下，破解了課后服務(wù)中科學(xué)教育的常見痛點。在師資方面，多地構(gòu)建了 “專職教師 + 兼職專家 + 志愿者” 的多元隊伍：北京市開展 “科學(xué)課后服務(wù)教師專項培訓(xùn)”，每年組織 1.2 萬人次教師參加實驗操作、項目設(shè)計培訓(xùn)；上海市邀請中科院院士、高校教授擔(dān)任 “課后服務(wù)科學(xué)導(dǎo)師”，每月到校開展 1-2 次講座或指導(dǎo)；浙江省則招募大學(xué)生志愿者，為農(nóng)村學(xué)校提供科學(xué)實驗輔助，2025 年已招募超 5000 名志愿者，覆蓋 300 多所鄉(xiāng)村學(xué)校。
資源不足是農(nóng)村學(xué)校開展科學(xué)課后服務(wù)的最大障礙，各地通過 “政府投入 + 社會捐贈 + 廢物利用” 的方式破局。教育部聯(lián)合中國科協(xié)啟動 “科學(xué)課后服務(wù)資源下鄉(xiāng)” 工程，2025 年向農(nóng)村學(xué)校捐贈實驗器材包 10 萬個，涵蓋 “力、光、電” 等基礎(chǔ)實驗器材；江蘇某企業(yè)發(fā)起 “舊物改造科學(xué)角” 公益項目，回收家庭閑置的塑料瓶、紙箱等物品，加工成簡易實驗器材，供農(nóng)村學(xué)校使用；許多農(nóng)村學(xué)校還鼓勵師生 “自制實驗教具”，如用易拉罐制作 “太陽能熱水器”，用吸管制作 “簡易顯微鏡”，既降低了成本，又培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新能力。
評價機(jī)制的創(chuàng)新則避免了科學(xué)課后服務(wù) “重形式、輕實效”。與傳統(tǒng)的 “考試評分” 不同，科學(xué)探究項目的評價更注重過程與能力：北京某小學(xué)采用 “科學(xué)探究成長檔案”，記錄學(xué)生的實驗設(shè)計、操作過程、反思報告，還納入同伴互評與家長評價；上海市推出 “科學(xué)素養(yǎng)星級評價”，從 “動手能力、探究精神、合作意識” 三個維度打分，星級結(jié)果可作為學(xué)生參與科創(chuàng)競賽的參考；廣東省則將科學(xué)課后服務(wù)的表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，明確 “參與科學(xué)探究項目并完成成果報告” 可獲得相應(yīng)學(xué)分，為升學(xué)提供參考。這種 “過程性、多元化” 的評價方式，讓科學(xué)教育擺脫了 “應(yīng)試化” 傾向，真正關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升。
育人價值：從 “動手興趣” 到 “科學(xué)思維” 的深層培養(yǎng)
課后服務(wù)中的科學(xué)探究項目，帶給學(xué)生的不僅是 “動手做” 的樂趣，更有科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的長遠(yuǎn)提升。對小學(xué)生而言，趣味實驗讓他們擺脫了 “科學(xué)是課本上的文字” 的認(rèn)知，建立起對科學(xué)的興趣 —— 北京朝陽區(qū)某小學(xué)的調(diào)查顯示，參與科學(xué)課后服務(wù)的學(xué)生中，85% 表示 “更喜歡科學(xué)課”，78% 會主動閱讀科學(xué)類書籍；上海某小學(xué)的一名學(xué)生，因課后服務(wù)中的 “雞蛋撞地球” 項目，開始主動研究緩沖材料，還撰寫了《不同材料的緩沖效果對比》的小論文，展現(xiàn)出初步的科學(xué)探究能力。
對初中生而言，科學(xué)探究項目培養(yǎng)了他們的邏輯思維與問題解決能力。深圳南山某初中的 “校園噪音治理” 項目中，學(xué)生通過測量不同區(qū)域的噪音分貝，分析噪音來源，提出 “種植隔音植物”“調(diào)整廣播音量” 等方案，整個過程需要運(yùn)用數(shù)學(xué)計算、物理知識、環(huán)保理念，還需與學(xué)校后勤部門溝通，鍛煉了跨學(xué)科應(yīng)用與溝通協(xié)調(diào)能力；該校教師反饋，參與項目的學(xué)生在物理、化學(xué)課堂上，更善于提出問題、設(shè)計實驗，課堂參與度顯著提升。
長遠(yuǎn)來看，這些科學(xué)探究項目正在為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才播下種子。許多參與課后科創(chuàng)項目的學(xué)生，在高中階段加入科創(chuàng)社團(tuán)，甚至參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽 ——2025 年全國青少年科創(chuàng)大賽中，有 30% 的參賽項目源自課后服務(wù)中的科學(xué)探究；更有學(xué)生因課后服務(wù)的經(jīng)歷，確立了未來的職業(yè)方向，如四川涼山的一名學(xué)生，因 “彝族漆器科學(xué)探究” 項目對材料科學(xué)產(chǎn)生興趣，立志考上大學(xué)研究傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代化改造。正如教育部科學(xué)教育專家所言：“課后服務(wù)中的科學(xué)探究，是在孩子心中種下‘科學(xué)的種子’，這些種子或許不會立刻開花結(jié)果，但會在未來的某一天，成長為支撐創(chuàng)新發(fā)展的參天大樹?！?/div>
從北京校園里的 “反沖力小車”，到四川田間的 “稻田觀察”，課后服務(wù)中的科學(xué)探究項目正以多元的形態(tài)，走進(jìn)千萬中小學(xué)生的生活。這場 “課后的科學(xué)革命”，不僅提升了科學(xué)教育的比例，更重塑了科學(xué)教育的形態(tài) —— 它讓科學(xué)不再是課本上的抽象知識，而是可觸摸、可實踐、可創(chuàng)造的生動體驗；它讓課后服務(wù)不再是簡單的 “托管”，而是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要陣地。隨著政策的持續(xù)推進(jìn)與實踐的不斷深化，相信會有更多孩子在課后的科學(xué)探究中，愛上科學(xué)、學(xué)會探究，成長為具有創(chuàng)新精神與實踐能力的未來公民，為建設(shè)科技強(qiáng)國注入源源不斷的青春力量。
