?“孩子總像停不下來的小陀螺，上課坐不住，還總搶同學(xué)東西”“3 歲了還不敢滑滑梯，一碰毛絨玩具就哭鬧”“學(xué)東西特別慢，教了幾十遍的數(shù)字還是記不住”…… 當(dāng)這些 “異?！?行為出現(xiàn)在孩子身上時(shí)，很多家長(zhǎng)以為是孩子 “調(diào)皮”“膽小”“笨”，卻鮮少知道，這可能是 “感覺統(tǒng)合失調(diào)” 在作祟。感統(tǒng)失調(diào)并非疾病，卻會(huì)像無形的枷鎖，困住孩子的成長(zhǎng)。而科學(xué)的感統(tǒng)訓(xùn)練，往往能成為打破枷鎖的鑰匙，讓孩子的人生軌跡悄然改變。以下幾個(gè)真實(shí)的康復(fù)故事，見證了訓(xùn)練如何為這些孩子點(diǎn)亮希望。
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?前庭覺失調(diào)的 “小皮猴”：從課堂 “搗蛋鬼” 到專注小標(biāo)兵?
5 歲的樂樂剛上幼兒園時(shí)，是老師眼中 “最難管的孩子”：上課不到 5 分鐘就開始晃椅子、扔橡皮，要么突然跑到教室后面轉(zhuǎn)圈，要么伸手扯前排同學(xué)的頭發(fā)。家長(zhǎng)帶他做了無數(shù)次 “行為矯正”，甚至試過嚴(yán)厲懲罰，可樂樂的 “調(diào)皮” 絲毫沒有改善，反而越來越抗拒去幼兒園。一次偶然的機(jī)會(huì)，兒科醫(yī)生建議給樂樂做感統(tǒng)測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示他存在嚴(yán)重的前庭覺失調(diào) —— 大腦無法有效處理平衡和空間信息，導(dǎo)致他難以控制自己的身體和注意力。?
在感統(tǒng)訓(xùn)練室，樂樂的康復(fù)之路從 “平衡木”“旋轉(zhuǎn)盤”“蹦床” 開始。起初，他在平衡木上走兩步就會(huì)摔倒，在旋轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)幾圈就頭暈嘔吐，但訓(xùn)練師始終耐心引導(dǎo)，用他喜歡的小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。兩周后，樂樂能穩(wěn)穩(wěn)地在平衡木上走完整段路；一個(gè)月后，他在旋轉(zhuǎn)盤上旋轉(zhuǎn)后能保持站立不搖晃；三個(gè)月后，幼兒園老師驚喜地反饋：“樂樂上課能坐滿 20 分鐘了，還會(huì)主動(dòng)舉手回答問題！”?
如今的樂樂，不僅能專注地完成拼圖、畫畫，還成了班級(jí)里的 “運(yùn)動(dòng)小能手”。樂樂媽媽感慨：“以前總覺得是孩子故意搗亂，差點(diǎn)用錯(cuò)誤的方式毀掉他的自信。感統(tǒng)訓(xùn)練就像給孩子的大腦‘接好了線路’，讓他終于能像正常孩子一樣快樂成長(zhǎng)?！?/span>?
觸覺敏感的 “玻璃娃娃”：從拒絕社交到主動(dòng)交朋友?
4 歲的朵朵有著一雙漂亮的大眼睛，卻總是怯生生地躲在媽媽身后。她從不和小朋友一起玩，別人不小心碰到她，她會(huì)立刻哭鬧不止；幼兒園的毛絨玩具、彩色橡皮泥，她碰都不敢碰；就連穿衣服，也只肯穿純棉的白色衣物，稍有一點(diǎn)標(biāo)簽硌到皮膚就會(huì)尖叫。家長(zhǎng)帶她看過很多醫(yī)生，都查不出身體問題，直到做了感統(tǒng)測(cè)評(píng)，才發(fā)現(xiàn)朵朵是典型的觸覺敏感 —— 皮膚觸覺神經(jīng)對(duì)外界刺激過度反應(yīng)，讓她對(duì)陌生的人和物充滿恐懼。?
針對(duì)朵朵的情況，訓(xùn)練師設(shè)計(jì)了 “觸覺脫敏” 訓(xùn)練：先用柔軟的毛巾輕輕擦拭她的身體，再讓她接觸不同材質(zhì)的布料、玩偶，逐漸過渡到玩沙子、玩水、和其他小朋友一起做 “觸覺游戲”。第一次接觸沙子時(shí)，朵朵緊張得渾身發(fā)抖，訓(xùn)練師沒有強(qiáng)迫她，而是自己先玩起來，用沙子堆出小城堡，笑著說：“你看，沙子軟軟的，像小云朵一樣，一點(diǎn)都不可怕?！?在訓(xùn)練師的引導(dǎo)下，朵朵試探性地伸出手指碰了碰沙子，發(fā)現(xiàn)沒有 “傷害” 后，慢慢放開了膽子。?
兩個(gè)月后，朵朵開始愿意抱著毛絨玩具睡覺；四個(gè)月后，她主動(dòng)拉著小朋友的手一起玩 “老鷹捉小雞”；半年后，她在幼兒園的元旦晚會(huì)上，自信地表演了舞蹈。朵朵媽媽說：“以前最怕別人說孩子‘不合群’，現(xiàn)在看到她和小朋友們笑得那么開心，覺得所有的付出都值得。感統(tǒng)訓(xùn)練不僅改變了孩子的行為，更給了她擁抱世界的勇氣?！?/span>?
本體覺不足的 “笨拙寶貝”：從自卑內(nèi)向到陽光自信?
7 歲的小宇上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，總是班里 “最慢的那個(gè)”：穿衣服要花別人三倍的時(shí)間，還經(jīng)常把扣子扣錯(cuò)；寫作業(yè)時(shí)字歪歪扭扭，鉛筆握不住，作業(yè)本上全是涂改的痕跡；上體育課，他連跳繩都學(xué)不會(huì)，每次都會(huì)被同學(xué)嘲笑 “笨手笨腳”。久而久之，小宇變得越來越自卑，放學(xué)回家就躲在房間里，不愿和別人說話。感統(tǒng)測(cè)評(píng)顯示，小宇的本體覺嚴(yán)重不足 —— 身體無法準(zhǔn)確感知自身位置和動(dòng)作，導(dǎo)致他難以完成精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)動(dòng)作。?
小宇的訓(xùn)練從 “拍球”“跳繩”“攀爬” 等增強(qiáng)本體覺的項(xiàng)目開始。訓(xùn)練師手把手教他握筆的姿勢(shì)，用特制的 “加重鉛筆” 幫他穩(wěn)定手部力量；通過 “攀爬架” 訓(xùn)練，讓他在上下攀爬中感知身體的位置變化；用 “跳繩計(jì)數(shù)器” 設(shè)定小目標(biāo)，從每天跳 10 個(gè)，逐漸增加到 100 個(gè)。剛開始，小宇拍球時(shí)經(jīng)常把球拍到自己腳上，跳繩跳兩下就會(huì)被繩子絆倒，但他沒有放棄，因?yàn)橛?xùn)練師告訴他：“每進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是最棒的！”?
半年后，小宇不僅能快速穿好衣服、寫好字，還學(xué)會(huì)了跳繩、踢毽子；一年后，他在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲得了 “跳繩比賽三等獎(jiǎng)”。領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，小宇舉著獎(jiǎng)狀，笑得格外燦爛。小宇的老師說：“現(xiàn)在的小宇，上課積極發(fā)言，還主動(dòng)幫同學(xué)整理文具，整個(gè)人像變了一個(gè)人似的?！?/span>?
感統(tǒng)失調(diào)的孩子，就像被困在迷霧中的小探險(xiǎn)家，他們并非 “不聽話”“不聰明”，只是需要有人幫他們找到走出迷霧的路。這些康復(fù)實(shí)錄中的孩子，曾經(jīng)都因感統(tǒng)失調(diào)面臨成長(zhǎng)困境，卻在科學(xué)的感統(tǒng)訓(xùn)練下，逐漸擺脫了行為障礙，找回了自信與快樂。?
值得注意的是，3-6 歲是感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金期，家長(zhǎng)若發(fā)現(xiàn)孩子有 “坐不住”“怕觸碰”“動(dòng)作笨拙” 等異常表現(xiàn)，不妨先放下 “孩子調(diào)皮”“孩子笨” 的偏見，帶孩子做一次專業(yè)的感統(tǒng)測(cè)評(píng)。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，用科學(xué)的訓(xùn)練代替指責(zé)與焦慮，才能讓每個(gè)孩子都能掙脫感統(tǒng)失調(diào)的枷鎖，在成長(zhǎng)的道路上自由奔跑，綻放屬于自己的光芒 。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
