一
一些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，想盡一切辦法，效果也不明顯，甚至越學(xué)越糟糕。
其實(shí)問題的核心，不是孩子不想學(xué)，是他們一直沒嘗到“我能做到”的甜頭，一直沒有感到“成功的喜悅”。
有些爸爸媽媽很會(huì)給孩子提供情緒價(jià)值，讓孩子不斷地嘗到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁兒！
所以，好的教育，說到底，就是幫孩子不斷積累“成就感”。
二
學(xué)習(xí)內(nèi)容，從淺顯易懂的開始。
心理學(xué)家維果茨基說的“最近發(fā)展區(qū)”，就是這個(gè)道理：
教孩子，要在他“踮踮腳能夠到”的地方，別總讓他跳著摘星星，那是很難企及的。
心理學(xué)有個(gè)詞叫“啟動(dòng)效應(yīng)”。人一旦開始做一件事，哪怕很容易，大腦就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入“我在行動(dòng)”的狀態(tài)。就像推一輛車。動(dòng)了，后面就順了。
做數(shù)學(xué)題，先讓孩子做幾分鐘口算，讓他進(jìn)入狀態(tài)，然后再慢慢過渡到做那些繁瑣的列式計(jì)算，會(huì)容易有成就感。
寫作文也不一樣，魏書生老師就曾讓他高中的學(xué)生寫日記，第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話……這樣，孩子就覺得非常容易，誰都能做到。
三
學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以拆解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)。
大目標(biāo)遙遙無期，很多人不知從何做起，或者堅(jiān)持不下來，只能望而興嘆。
最好的辦法，是把大目標(biāo)拆成小任務(wù)，就像吃蛋糕要一口口來。每完成一個(gè)小任務(wù)，就能產(chǎn)生成就感。
我初中時(shí)每個(gè)星期五要回家。路有些漫長(zhǎng)，有點(diǎn)難走。就自然而然地會(huì)定小任務(wù)：走到嶺頭，來到路亭，經(jīng)過泉水，到達(dá)村頭，回到家。
分成五個(gè)小任務(wù)，竟然不知不覺就到家了。
名不見經(jīng)傳的日本馬拉松選手山田本一出人意料地奪得了世界冠軍。他在自傳里也說：“我每次比賽前都會(huì)熟悉路線，把沿途的大樹、電線桿當(dāng)作小目標(biāo)，跑起來就輕松多了?！?/p>
“期末考進(jìn)前十”這個(gè)目標(biāo)，對(duì)孩子來說太模糊、太嚇人。不如拆成：每天弄懂一個(gè)錯(cuò)題，每周背熟一單元單詞，考前復(fù)習(xí)三遍筆記。每完成一項(xiàng)，就打個(gè)勾。
寫一篇作文500字，下不了筆，不如分成開頭50來字，結(jié)尾50來字，中間部分具體寫，分三步，第一步寫起因，第二步寫經(jīng)過，第三步寫結(jié)果。
起因100字，經(jīng)過要詳細(xì)寫200字，結(jié)果100字。起始階段，這樣規(guī)劃，作文就可以搞定了。
四
學(xué)習(xí)落后，可以發(fā)揮其他特長(zhǎng)，找回信心。
老校長(zhǎng)的外甥小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)總考倒數(shù)，班主任經(jīng)常告狀，但老校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他喜歡小發(fā)明，就引導(dǎo)他發(fā)明創(chuàng)造，作品參加市里獲了一等獎(jiǎng)，接著又在省里獲了二等獎(jiǎng)。
這種“他山之石”，讓孩子拾回了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升，后來考上了人家夢(mèng)寐以求的上海復(fù)旦大學(xué)。
可以說，“我能行”的感覺是相通的。
愛因斯坦小時(shí)候數(shù)學(xué)還不及格呢，但他動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡搭積木、做小實(shí)驗(yàn)。這些“小成就”，撐著他后來搞出相對(duì)論。
學(xué)習(xí)暫時(shí)落后沒關(guān)系，可以發(fā)揮其他特長(zhǎng)，同樣能找回信心。
五
教育最怕的，是讓孩子覺得自己“不行”。
一旦他認(rèn)定“我學(xué)不會(huì)”“我不行”，心就關(guān)上。門一關(guān)，怎么教育也沒用了。
真正的教育，是把燈點(diǎn)亮。
那盞燈，就是孩子心里的“我能行”，讓他看到希望，看到進(jìn)步的可能。
當(dāng)他從一件件小事中，積累起“我能做到”的體驗(yàn)，那種由內(nèi)而外的自信，會(huì)推著他，一步步走向更遠(yuǎn)的地方。
