文| 張彥宗
近日，有網(wǎng)友發(fā)文稱：自己是武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)某小學(xué)的家長(zhǎng)。從9月5日起，不讓自家孩子去學(xué)校上課，原因是這個(gè)班級(jí)有一位患有多動(dòng)癥的同學(xué)，長(zhǎng)期擾亂其他同學(xué)上課，多次溝通無果。50多名家長(zhǎng)采取了統(tǒng)一行動(dòng)，全班只剩下6名學(xué)生到校。
此事引發(fā)關(guān)注后，9月10日，當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T告訴@熱度新聞，“通過老師家訪解決了這件事，孩子們正常上課。”
據(jù)大皖新聞報(bào)道，當(dāng)?shù)亟逃块T回應(yīng)，根據(jù)醫(yī)院最新評(píng)估，該生符合“隨班就讀”條件，依法保障其上學(xué)權(quán)利。但會(huì)要求該同學(xué)家長(zhǎng)嚴(yán)格履行陪讀承諾，若陪讀人員臨時(shí)缺位，需及時(shí)告知學(xué)校，學(xué)校會(huì)安排沒課的老師臨時(shí)照看，或暫時(shí)將其帶離課堂。同時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)人也喊話其他家長(zhǎng)“換位思考”，不要強(qiáng)迫多動(dòng)癥孩子轉(zhuǎn)學(xué)。
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資料圖
記得去年同樣在武漢，某小學(xué)有46名家長(zhǎng)聯(lián)名請(qǐng)?jiān)?，要求班里患有“多?dòng)癥”的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，原因是他對(duì)其他同學(xué)存在肢體和語言攻擊行為。后來該校表示，雙方家長(zhǎng)已達(dá)成和解，該學(xué)生已于當(dāng)天被家長(zhǎng)帶回家暫時(shí)上網(wǎng)課，一個(gè)月后再返校。
在一些人看來，為了讓其他幾十名家長(zhǎng)能夠停止抵制，允許孩子來上課，早點(diǎn)把這件事平息掉，若讓多動(dòng)癥同學(xué)的家長(zhǎng)退后一步，也在合理范圍。是保50多個(gè)學(xué)生，還是保一個(gè)特殊學(xué)生，似乎是這件事的核心所在。
在沒有理想的解決方案前，這一對(duì)矛盾持續(xù)了很多年，估計(jì)各方都很煩惱。學(xué)校礙于義務(wù)教育法規(guī)定不能不收，家長(zhǎng)們可能開始以為可接受，然后發(fā)現(xiàn)寬容不是辦法，找對(duì)方家長(zhǎng)、找學(xué)校多次后，發(fā)現(xiàn)矛盾無法靠善意與忍讓調(diào)和。
不讓自家孩子上學(xué)上課，這是家長(zhǎng)們使出的最后的博弈手段。這就是逼迫學(xué)校和教育局做出終極選擇，是要50多個(gè)學(xué)生正常上課，還是允許一個(gè)特殊學(xué)生繼續(xù)留在教室里。
這次也是患兒家長(zhǎng)做出妥協(xié)。涉事學(xué)校老師向大皖新聞?dòng)浾呓榻B，該患兒家長(zhǎng)這些年也作了努力，比如帶孩子進(jìn)行體育訓(xùn)練，接受醫(yī)院治療。此前這個(gè)孩子和其他學(xué)生發(fā)生矛盾后，學(xué)校也介入處理，家長(zhǎng)也表達(dá)歉意。之前之所以沒有陪讀，是因?yàn)樗麄兌际枪ば诫A層，沒法做到。這次鬧大后，才下決心請(qǐng)陪讀人員，并表示“若陪讀人員有事不在，就暫時(shí)不讓孩子到校，避免影響其他同學(xué)?！?/p>
這看似是一個(gè)比較好的結(jié)局，但仍讓人深思：下次遇到類似情況，有沒有更成熟、更平和的解決方式？
資料圖，圖文無關(guān)
根據(jù)一些實(shí)際操作看，遇到多動(dòng)癥學(xué)生干擾課堂秩序的情況，一些學(xué)校也是讓家長(zhǎng)陪讀，配合老師約束孩子的行為。但家長(zhǎng)陪讀不一定都有效，因?yàn)槎鄤?dòng)癥患兒容易過度興奮，注意力很難集中，家長(zhǎng)有時(shí)也疲于應(yīng)對(duì)。若要請(qǐng)專業(yè)的老師陪讀，費(fèi)用不是一般的高，這就很難堅(jiān)持。
要讓這些特殊兒童隨班就讀，最好是學(xué)校配備專門的特教師資，讓其入班提供個(gè)案輔助支持。這些老師受過專門的培訓(xùn)，能夠敏銳地捕捉孩子的狀態(tài)，在他們情緒發(fā)作之前就采取干預(yù)措施，引導(dǎo)他們的行為，同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)與多動(dòng)癥同學(xué)的相處技巧。
比如，以前媒體報(bào)道過，有的多動(dòng)癥孩子經(jīng)常打同學(xué)，不是因?yàn)橄矚g暴力，而是想要和同學(xué)一起玩耍，但不知道怎么表達(dá)意愿。這時(shí)就需要老師告訴他正確的溝通方式，同時(shí)也讓其他學(xué)生理解他的真實(shí)意圖，減少誤解。
對(duì)學(xué)校來說，要讓特殊學(xué)生正常融入班集體，需要付出很多心力與成本，在沒有得到系統(tǒng)性支持的前提下，就很難，比如很難聘請(qǐng)全職的高水平的特教老師，也沒有太多辦法讓其他學(xué)生配合特殊學(xué)生的需求。在資源不足，社會(huì)扶持稀薄的基礎(chǔ)上，就只能放任家長(zhǎng)之間博弈了。武漢這一個(gè)案，矛盾暫時(shí)解決了，但仍不由得人感嘆：對(duì)于這些想要正常上學(xué)的特殊兒童，成熟的應(yīng)對(duì)方案到底還有多遠(yuǎn)？
