“都已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)了，還天天抱著書學(xué)編程、考證書，純屬瞎折騰！常規(guī)學(xué)習(xí)在學(xué)校里完成就夠了，出社會(huì)后能賺錢就行！” 酒桌上，工作五年的張強(qiáng)對(duì)著正在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)分析證書考試的李明說(shuō)道。“你這想法太狹隘了！” 李明放下復(fù)習(xí)資料反駁，“現(xiàn)在技術(shù)更新這么快，我不學(xué)編程，明年可能就被新人取代了！終身學(xué)習(xí)不是瞎折騰，是適應(yīng)社會(huì)的必需，跟學(xué)校里的常規(guī)學(xué)習(xí)根本不是一回事！” 兩人的爭(zhēng)論讓在場(chǎng)朋友紛紛加入討論，而 “終身學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)的區(qū)別”，也正是當(dāng)下許多人在成長(zhǎng)過(guò)程中困惑的問題。
常規(guī)學(xué)習(xí)主要指在校期間的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從小學(xué)到大學(xué)，以獲取學(xué)歷、掌握基礎(chǔ)理論為核心；而終身學(xué)習(xí)則是貫穿人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不受年齡、場(chǎng)景限制，以解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)案例來(lái)看，二者在學(xué)習(xí)目的、范圍、方式、驅(qū)動(dòng)力等方面存在顯著差異，這些差異也決定了它們?cè)趥€(gè)人成長(zhǎng)中扮演著截然不同的角色。
在學(xué)習(xí)目的上，常規(guī)學(xué)習(xí)以 “獲取學(xué)歷、構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知” 為核心，而終身學(xué)習(xí)則以 “解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)自我提升” 為導(dǎo)向。常規(guī)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向考試、升學(xué)、畢業(yè)，學(xué)習(xí)成果以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷證書來(lái)衡量。例如，高中生拼命刷題是為了考上理想的大學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為了順利畢業(yè)拿到學(xué)位證。這種學(xué)習(xí)更多是 “被動(dòng)響應(yīng)” 教育體系的要求，而非完全基于個(gè)人需求。某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生王敏坦言：“大學(xué)時(shí)我學(xué)了很多文學(xué)理論，但都是為了應(yīng)付考試，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在找工作時(shí)幾乎用不上，也沒再主動(dòng)深入研究過(guò)。”
終身學(xué)習(xí)則完全圍繞實(shí)際需求展開，學(xué)習(xí)目的直接服務(wù)于工作提升、生活優(yōu)化或興趣追求。45 歲的張嵐原本是一家傳統(tǒng)企業(yè)的行政專員，隨著公司數(shù)字化轉(zhuǎn)型，她發(fā)現(xiàn)自己連基本的 Excel 數(shù)據(jù)處理都不熟練，于是主動(dòng)報(bào)名線上課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、PPT 可視化制作。通過(guò)半年的學(xué)習(xí)，她不僅能高效完成工作報(bào)表，還能為領(lǐng)導(dǎo)提供數(shù)據(jù)化決策建議，很快被提拔為行政主管?！拔覍W(xué)習(xí)這些不是為了拿證書，而是為了不被公司淘汰，保住自己的工作?！?張嵐的話道出了許多終身學(xué)習(xí)者的初衷。此外，還有人因興趣開展終身學(xué)習(xí)，比如退休教師劉大爺為了給孫子拍成長(zhǎng)視頻，學(xué)習(xí)視頻剪輯、特效制作，這種學(xué)習(xí)完全源于個(gè)人熱愛，無(wú)關(guān)學(xué)歷與功利。
學(xué)習(xí)范圍上，常規(guī)學(xué)習(xí)具有 “系統(tǒng)性、局限性”，而終身學(xué)習(xí)則體現(xiàn)出 “開放性、碎片化” 的特點(diǎn)。常規(guī)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科或?qū)I(yè)課程展開，范圍相對(duì)固定。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生在校期間主要學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)等核心課程，很少會(huì)涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等跨領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)體系封閉且完整。
終身學(xué)習(xí)則打破了學(xué)科和領(lǐng)域的界限，學(xué)習(xí)范圍完全根據(jù)個(gè)人需求靈活調(diào)整，呈現(xiàn)出 “碎片化、跨領(lǐng)域” 的特征。30 歲的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理陳陽(yáng)，為了設(shè)計(jì)一款面向老年人的健康 APP，不僅要學(xué)習(xí)用戶研究、交互設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，還要主動(dòng)了解老年心理學(xué)、常見慢性病護(hù)理等跨領(lǐng)域內(nèi)容；為了跟進(jìn) AI 技術(shù)趨勢(shì)，他又利用通勤時(shí)間學(xué)習(xí) AI 產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。他的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散在不同領(lǐng)域，沒有固定的教材和大綱，完全根據(jù)工作中遇到的問題按需學(xué)習(xí)。正如陳陽(yáng)所說(shuō)：“終身學(xué)習(xí)就像‘搭積木’，缺什么就補(bǔ)什么，不用追求體系完整，管用就行?！?/div>
學(xué)習(xí)方式上，常規(guī)學(xué)習(xí)以 “被動(dòng)接受、集體化” 為主，而終身學(xué)習(xí)則以 “主動(dòng)探索、個(gè)性化” 為核心。常規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常在固定的教室、固定的時(shí)間，跟隨老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式以課堂講授、課后作業(yè)、集體考試為主，自主性較弱。例如，中學(xué)生每天按照課程表上課，老師講什么就聽什么，作業(yè)也是統(tǒng)一布置的練習(xí)題，很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣調(diào)整學(xué)習(xí)方式。
終身學(xué)習(xí)則完全由學(xué)習(xí)者自主掌控，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，不受時(shí)間、空間限制。有人利用碎片化時(shí)間通過(guò)短視頻、音頻課程學(xué)習(xí)，有人報(bào)名線下培訓(xùn)班進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，有人通過(guò)閱讀書籍、參與行業(yè)研討會(huì)拓展認(rèn)知，還有人通過(guò)實(shí)踐摸索積累經(jīng)驗(yàn)。自由職業(yè)者林小雨為了拓展業(yè)務(wù)，需要學(xué)習(xí)新媒體運(yùn)營(yíng)知識(shí)，她沒有報(bào)系統(tǒng)課程，而是通過(guò)關(guān)注行業(yè)博主、拆解優(yōu)秀案例、自己動(dòng)手運(yùn)營(yíng)賬號(hào)的方式逐步摸索，遇到問題再針對(duì)性搜索解決方案。“這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)比在學(xué)校里被動(dòng)聽課記得更牢，因?yàn)槊恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是自己需要的?！?林小雨說(shuō)。此外，終身學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào) “學(xué)用結(jié)合”，學(xué)習(xí)者往往邊學(xué)邊實(shí)踐，比如學(xué)習(xí) PS 的人會(huì)通過(guò)接單制作海報(bào)來(lái)鞏固技能，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人會(huì)通過(guò)與外國(guó)人交流提升口語(yǔ)，這與常規(guī)學(xué)習(xí)中 “先學(xué)后用” 的模式有明顯區(qū)別。
學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力方面，常規(guī)學(xué)習(xí)多依賴 “外部壓力”，而終身學(xué)習(xí)則源于 “內(nèi)在需求”。常規(guī)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自家長(zhǎng)的期望、老師的要求、考試的壓力等外部因素，缺乏持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。很多學(xué)生一旦畢業(yè)脫離了外部壓力，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至再也不主動(dòng)拿起書本。某調(diào)查顯示，超過(guò) 60% 的職場(chǎng)人表示 “畢業(yè)后再也沒有完整讀過(guò)一本專業(yè)書籍”，正是因?yàn)槭チ送獠繅毫Φ耐苿?dòng)。
終身學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力則完全來(lái)自個(gè)人內(nèi)在需求，比如對(duì)職業(yè)發(fā)展的焦慮、對(duì)生活品質(zhì)的追求、對(duì)未知領(lǐng)域的好奇等。50 歲的企業(yè)高管周明，意識(shí)到人工智能對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊，主動(dòng)報(bào)名 EMBA 課程學(xué)習(xí)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型知識(shí)，動(dòng)力源于 “不想被時(shí)代淘汰” 的危機(jī)感；年輕媽媽李娟為了更好地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育方法，動(dòng)力源于 “做好母親” 的責(zé)任感。這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力具有持續(xù)性，能推動(dòng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使沒有外部監(jiān)督也不會(huì)輕易放棄。
在學(xué)習(xí)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)上，常規(guī)學(xué)習(xí)以 “標(biāo)準(zhǔn)化、量化” 為主，而終身學(xué)習(xí)則以 “實(shí)用性、個(gè)性化” 為核心。常規(guī)學(xué)習(xí)的成果通過(guò)考試分?jǐn)?shù)、學(xué)歷證書、評(píng)優(yōu)評(píng)先等標(biāo)準(zhǔn)化方式衡量，所有人都用同一套標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要看 GPA、獎(jiǎng)學(xué)金、四六級(jí)證書等，這些指標(biāo)具有很強(qiáng)的可比性。
終身學(xué)習(xí)的成果則沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要看是否解決了實(shí)際問題、是否實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)。有人通過(guò)學(xué)習(xí)提升了工作效率，獲得了升職加薪；有人通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了新的興趣愛好，豐富了精神生活；有人通過(guò)學(xué)習(xí)解決了生活中的難題，提高了生活質(zhì)量。這些成果無(wú)法用分?jǐn)?shù)衡量，卻能切實(shí)提升個(gè)人的幸福感和競(jìng)爭(zhēng)力。比如，退休工人趙師傅學(xué)習(xí)家電維修后，不僅能修理自家的電器，還能幫鄰居解決問題，獲得了大家的認(rèn)可，這種成就感就是終身學(xué)習(xí)的重要成果。
常規(guī)學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為個(gè)人構(gòu)建了知識(shí)框架和認(rèn)知基礎(chǔ)；而終身學(xué)習(xí)則是在基礎(chǔ)之上的延伸和拓展，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必需。二者并非對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成的兩個(gè)階段。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，常規(guī)學(xué)習(xí)階段獲得的知識(shí)早已無(wú)法滿足一生的需求，終身學(xué)習(xí)逐漸成為每個(gè)人的 “必修課”。理解二者的區(qū)別，有助于我們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，在常規(guī)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，在步入社會(huì)后保持學(xué)習(xí)的熱情，真正實(shí)現(xiàn) “活到老，學(xué)到老”。
