“你看人家孩子參加學(xué)校勞動(dòng)教育后，不僅會(huì)做飯、修家電，還變得懂事勤快，咱們家孩子連自己的房間都不收拾，真該讓他多干點(diǎn)活！” 家長(zhǎng)會(huì)上，看到勞動(dòng)教育成果展示，家長(zhǎng)陳女士對(duì)著丈夫說(shuō)道?！昂⒆訉W(xué)習(xí)那么忙，哪有時(shí)間搞勞動(dòng)？把成績(jī)搞好比什么都強(qiáng)，勞動(dòng)教育就是浪費(fèi)時(shí)間！” 丈夫不耐煩地反駁。兩人的爭(zhēng)論迅速引發(fā)其他家長(zhǎng)的討論，而 “勞動(dòng)教育助力學(xué)生快速成長(zhǎng)” 與 “忽視勞動(dòng)教育影響發(fā)展” 的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，正凸顯出勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。
勞動(dòng)教育作為德智體美勞 “五育并舉” 的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更能錘煉品格、塑造價(jià)值觀，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。反觀那些忽視勞動(dòng)教育的家庭和學(xué)校，培養(yǎng)出的學(xué)生往往面臨生活能力薄弱、責(zé)任感缺失、價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題。從大量實(shí)踐案例來(lái)看，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在多個(gè)維度，而忽視它則會(huì)給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。
勞動(dòng)教育能顯著提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握立足社會(huì)的基本技能，忽視勞動(dòng)教育則容易導(dǎo)致學(xué)生 “四體不勤、五谷不分”，缺乏獨(dú)立生活能力。在重視勞動(dòng)教育的家庭和學(xué)校中，學(xué)生能在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握豐富的生活技能。上海某小學(xué)開(kāi)設(shè) “生活勞動(dòng)課”，從疊被子、系鞋帶等基礎(chǔ)技能教起，逐步過(guò)渡到炒菜、縫補(bǔ)、家電簡(jiǎn)單維修等復(fù)雜勞動(dòng)。該校五年級(jí)學(xué)生小宇，通過(guò)勞動(dòng)課學(xué)會(huì)了做十幾種家常菜，周末還能主動(dòng)為家人準(zhǔn)備早餐；他還掌握了自行車(chē)簡(jiǎn)單維修技能，鄰居家孩子的自行車(chē)出小故障，他都能幫忙修好。小宇的媽媽說(shuō)：“勞動(dòng)教育讓孩子變得獨(dú)立，再也不用事事依賴(lài)我們，這對(duì)他以后的生活太重要了。”
而在忽視勞動(dòng)教育的環(huán)境中，不少學(xué)生連基本的生活技能都不具備。某高校對(duì)新生的調(diào)查顯示，60% 以上的學(xué)生不會(huì)洗衣服、整理內(nèi)務(wù)，30% 的學(xué)生不會(huì)做飯，甚至有學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)獨(dú)立生活而申請(qǐng)退學(xué)。大一學(xué)生小林從小被父母嬌生慣養(yǎng)，從未做過(guò)家務(wù)，入學(xué)后因不會(huì)洗襪子、疊被子，只能每周將臟衣服寄回家讓父母清洗；食堂飯菜不合口味時(shí)，他連簡(jiǎn)單的泡面都煮不好，只能頓頓吃外賣(mài)。這種缺乏生活能力的狀態(tài)，不僅影響學(xué)生的日常生活質(zhì)量，更制約了他們獨(dú)立人格的形成。
勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，忽視勞動(dòng)教育則容易滋生學(xué)生的自私自利、好逸惡勞思想。勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生需要承擔(dān)任務(wù)、履行職責(zé)，在完成勞動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成責(zé)任意識(shí)。北京某中學(xué)組織學(xué)生參與 “校園值日承包制”，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)特定區(qū)域的衛(wèi)生清掃、綠植養(yǎng)護(hù)工作，同時(shí)還要參與食堂幫廚、圖書(shū)館整理等志愿服務(wù)。學(xué)生小李負(fù)責(zé)校園花壇的養(yǎng)護(hù)，從播種、澆水到施肥，全程精心照料，看著自己種下的花開(kāi)花謝，他不僅體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，更懂得了 “責(zé)任” 二字的含義。后來(lái)班級(jí)組織公益活動(dòng)，他主動(dòng)報(bào)名參與社區(qū)老人院的清潔工作，還帶動(dòng)身邊同學(xué)一起加入。
忽視勞動(dòng)教育的學(xué)生，往往缺乏對(duì)他人勞動(dòng)的尊重和基本的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。某中學(xué)曾發(fā)生過(guò)學(xué)生集體浪費(fèi)午餐的現(xiàn)象，不少學(xué)生將不合口味的飯菜隨意倒掉，甚至用饅頭、米飯互相打鬧，完全不體諒食堂工作人員的辛苦。當(dāng)老師批評(píng)教育時(shí)，有學(xué)生還振振有詞地說(shuō)：“這些飯菜是學(xué)校提供的，想吃就吃，想扔就扔，關(guān)我什么事？” 這種缺乏責(zé)任感和感恩之心的表現(xiàn)，正是長(zhǎng)期忽視勞動(dòng)教育導(dǎo)致的價(jià)值觀偏差。更有甚者，部分學(xué)生因從未體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的艱辛，養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣，畢業(yè)后不愿從事體力勞動(dòng)，也缺乏踏實(shí)工作的耐心，成為 “啃老族”。
勞動(dòng)教育能錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)抗壓能力和解決問(wèn)題的能力，忽視勞動(dòng)教育則容易讓學(xué)生變得脆弱敏感，遇到困難輕言放棄。勞動(dòng)過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要克服困難、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中意志會(huì)得到磨礪。某鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展 “農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐” 活動(dòng)，組織學(xué)生利用校園空地種植小麥、玉米等農(nóng)作物。種植初期，學(xué)生們因缺乏經(jīng)驗(yàn)，種子播種過(guò)深、澆水不當(dāng)，導(dǎo)致出苗率很低。但他們沒(méi)有氣餒，在農(nóng)民伯伯的指導(dǎo)下，重新翻地、播種、調(diào)整澆水頻率，最終迎來(lái)了豐收。學(xué)生小王說(shuō)：“種地讓我明白，做任何事都不可能一帆風(fēng)順，遇到困難不放棄，才能取得成功?！?這種在勞動(dòng)中培養(yǎng)的堅(jiān)韌品質(zhì)，讓他在學(xué)習(xí)中也變得更加刻苦，遇到難題不再輕易退縮。
而那些從未經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)磨礪的學(xué)生，面對(duì)困難時(shí)往往表現(xiàn)得十分脆弱。某重點(diǎn)高中的學(xué)生小張，從小成績(jī)優(yōu)異，但因父母不讓他從事任何勞動(dòng)，從未體驗(yàn)過(guò)失敗和挫折。一次期中考試，他因幾分之差未能進(jìn)入年級(jí)前 10 名，便覺(jué)得自己 “一無(wú)是處”，從此一蹶不振，上課走神、作業(yè)敷衍，成績(jī)一落千丈。心理老師分析，小張的脆弱正是因?yàn)槿狈趧?dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的磨礪，抗挫折能力太差，無(wú)法正確面對(duì)失敗。
勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，忽視勞動(dòng)教育則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。勞動(dòng)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，學(xué)生在勞動(dòng)中能將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。浙江某初中將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展 “蔬菜種植與生物知識(shí)”“農(nóng)具制作與物理原理” 等跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在種植蔬菜時(shí)，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，加深了對(duì)生物課本中 “光合作用”“植物生長(zhǎng)周期” 等知識(shí)點(diǎn)的理解；在制作簡(jiǎn)易農(nóng)具時(shí)，運(yùn)用物理中的 “杠桿原理”“力學(xué)知識(shí)”，讓抽象的理論變得具象可感。該校校長(zhǎng)表示，開(kāi)展勞動(dòng)教育后，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)平均提升了 15%，尤其是生物、物理等學(xué)科的實(shí)踐題得分率顯著提高。
忽視勞動(dòng)教育則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生 “死讀書(shū)、讀死書(shū)”，難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。某高中的物理老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能熟練背誦 “阿基米德原理”，卻無(wú)法解釋生活中 “輪船漂浮”“潛水艇沉浮” 等現(xiàn)象；能解復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，卻不會(huì)計(jì)算家庭日常開(kāi)支。這種 “紙上談兵” 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正是因?yàn)槿狈趧?dòng)實(shí)踐的支撐，導(dǎo)致知識(shí)與生活脫節(jié)。
此外，勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，忽視勞動(dòng)教育則容易讓學(xué)生變得孤僻自我，難以融入集體。許多勞動(dòng)項(xiàng)目需要多人協(xié)作完成，學(xué)生在勞動(dòng)中需要分工合作、溝通協(xié)調(diào)，逐漸學(xué)會(huì)理解他人、配合他人。某小學(xué)組織的 “校園藝術(shù)節(jié)布景” 勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生們分成小組，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，有的負(fù)責(zé)采購(gòu)材料，有的負(fù)責(zé)搭建布置，在分工協(xié)作中不僅完成了任務(wù)，更學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)調(diào)不同想法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到顯著提升。
忽視勞動(dòng)教育的學(xué)生，在集體生活中往往表現(xiàn)得以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。某班級(jí)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生因從未參與過(guò)集體勞動(dòng)，不習(xí)慣與他人配合，要么獨(dú)斷專(zhuān)行，要么消極怠工，導(dǎo)致小組任務(wù)難以完成。
勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可替代的作用，它不僅是技能的傳授，更是品格的塑造、能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)。忽視勞動(dòng)教育，不僅會(huì)讓學(xué)生失去掌握生活技能的機(jī)會(huì)，更會(huì)影響其責(zé)任感、意志力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的形成，制約其全面發(fā)展。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)高度重視勞動(dòng)教育，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓勞動(dòng)教育真正融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，助力他們成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
