依托社區(qū)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所
勞動(dòng)教育的有效開展，離不開真實(shí)、多元的實(shí)踐場(chǎng)景支撐。隨著 “雙減” 政策推進(jìn)，社區(qū)作為連接家庭與學(xué)校的重要紐帶，其蘊(yùn)含的豐富資源（如公共空間、商業(yè)設(shè)施、文化場(chǎng)館、居民技能），成為拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的天然寶庫。依托社區(qū)資源打造勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，既能解決學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)地不足、家庭勞動(dòng)場(chǎng)景單一的問題，又能讓學(xué)生在 “家門口” 的勞動(dòng)中貼近生活、服務(wù)社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn) “勞動(dòng)教育生活化、社會(huì)化”。深入挖掘社區(qū)資源潛力，系統(tǒng)拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，已成為推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根的關(guān)鍵路徑。
一、依托社區(qū)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的核心價(jià)值
社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所并非簡(jiǎn)單的 “勞動(dòng)場(chǎng)地”，而是集 “技能培養(yǎng)、品德塑造、社會(huì)適應(yīng)” 于一體的綜合教育空間，其價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)、家校協(xié)同、社區(qū)發(fā)展多個(gè)維度。
（一）對(duì)學(xué)生：構(gòu)建 “生活化” 勞動(dòng)場(chǎng)景，提升實(shí)踐能力
社區(qū)是學(xué)生日常生活的重要場(chǎng)景，依托社區(qū)資源打造的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，能讓勞動(dòng)教育擺脫 “學(xué)校課堂” 的局限，融入真實(shí)生活情境。在社區(qū)農(nóng)場(chǎng)參與蔬菜種植，學(xué)生能直觀了解 “從播種到收獲” 的完整農(nóng)業(yè)勞動(dòng)過程，比校園小農(nóng)場(chǎng)更貼近實(shí)際生產(chǎn)；在社區(qū)超市體驗(yàn)導(dǎo)購、理貨，學(xué)生能學(xué)會(huì)與人溝通、整理物品，提升生活服務(wù)技能；在社區(qū)快遞站點(diǎn)協(xié)助分揀，學(xué)生能體會(huì)物流行業(yè)的運(yùn)作流程，理解 “每份包裹背后的勞動(dòng)付出”。這種 “生活化” 的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生不再是 “紙上談兵”，而是在真實(shí)任務(wù)中動(dòng)手操作、解決問題，勞動(dòng)技能與社會(huì)適應(yīng)能力得到同步提升。例如，某社區(qū)組織學(xué)生參與 “社區(qū)菜市場(chǎng)整理” 勞動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分類擺放蔬菜、清潔攤位，還在與商販的交流中了解了蔬菜的產(chǎn)地、價(jià)格與保存方法，勞動(dòng)知識(shí)與生活認(rèn)知同步增長(zhǎng)。
（二）對(duì)家校：彌補(bǔ)勞動(dòng)教育 “場(chǎng)景缺口”，強(qiáng)化協(xié)同育人
當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨的突出問題是 “學(xué)校場(chǎng)地有限、家庭場(chǎng)景單一”—— 學(xué)校多以校園農(nóng)場(chǎng)、手工教室為主，難以覆蓋生活服務(wù)、社會(huì)公益等勞動(dòng)類型；家庭勞動(dòng)多集中于家務(wù)，缺乏與社會(huì)連接的實(shí)踐機(jī)會(huì)。社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所恰好填補(bǔ)了這一 “場(chǎng)景缺口”：對(duì)學(xué)校而言，社區(qū)資源能延伸勞動(dòng)教育課堂，如社區(qū)圖書館可成為 “圖書整理勞動(dòng)實(shí)踐基地”，社區(qū)養(yǎng)老院可作為 “敬老服務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)所”，豐富學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容；對(duì)家庭而言，社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所為家長(zhǎng)提供了 “陪伴孩子勞動(dòng)” 的便捷選擇，家長(zhǎng)無需長(zhǎng)途奔波，即可帶孩子參與社區(qū)保潔、公益宣傳等勞動(dòng)，解決 “想勞動(dòng)卻無處去” 的困境。例如，學(xué)校與社區(qū)合作開設(shè) “周末社區(qū)勞動(dòng)課”，學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下參與社區(qū)綠化維護(hù)，既完成了學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，又增進(jìn)了親子互動(dòng)，實(shí)現(xiàn) “家校協(xié)同育人” 的無縫銜接。
（三）對(duì)社區(qū)：激活 “閑置資源”，促進(jìn)社區(qū)共建
許多社區(qū)存在 “資源閑置” 現(xiàn)象：閑置的空地長(zhǎng)期荒蕪，社區(qū)商鋪缺乏與居民的互動(dòng)，退休居民的專業(yè)技能無人傳承。依托社區(qū)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，能有效激活這些閑置資源：將閑置空地改造為社區(qū)農(nóng)場(chǎng)，既美化了環(huán)境，又為學(xué)生提供了勞動(dòng)場(chǎng)地；動(dòng)員社區(qū)超市、餐館、快遞站等商業(yè)設(shè)施開放實(shí)踐崗位，能增強(qiáng)商戶與居民的聯(lián)系，提升社區(qū)凝聚力；邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)有木工、縫紉、烹飪技能的退休居民擔(dān)任勞動(dòng)指導(dǎo)老師，既能傳承傳統(tǒng)技能，又能讓退休居民發(fā)揮余熱，豐富晚年生活。這種 “勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所共建” 模式，讓社區(qū)資源得到高效利用，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、居民共同參與社區(qū)建設(shè)，形成 “人人為社區(qū)、社區(qū)為人人” 的良好氛圍。例如，某老舊社區(qū)將廢棄空地改造為 “社區(qū)共享農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)生負(fù)責(zé)種植，居民負(fù)責(zé)指導(dǎo)，收獲的蔬菜捐贈(zèng)給社區(qū)低保家庭，既拓展了勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，又促進(jìn)了社區(qū)公益事業(yè)發(fā)展。
二、當(dāng)前社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)的現(xiàn)存問題
盡管社區(qū)資源潛力巨大，但在拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的過程中，仍面臨 “資源挖掘不充分、場(chǎng)所功能單一、管理機(jī)制缺失” 等問題，制約了其教育價(jià)值的發(fā)揮。
（一）資源挖掘碎片化，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃
多數(shù)社區(qū)對(duì)自身勞動(dòng)教育資源的認(rèn)知局限于 “空地、廣場(chǎng)” 等物理空間，忽視了 “商業(yè)設(shè)施、文化場(chǎng)館、居民技能” 等隱性資源，導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所類型單一、數(shù)量不足。例如，僅將社區(qū)廣場(chǎng)作為 “保潔勞動(dòng)場(chǎng)地”，卻未意識(shí)到社區(qū)內(nèi)的理發(fā)店、維修點(diǎn)、非遺工作室等，可開發(fā)為 “生活服務(wù)類、傳統(tǒng)技藝類” 勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所；僅利用社區(qū)退休老人作為 “安全監(jiān)護(hù)者”，卻未發(fā)掘其蘊(yùn)含的木工、編織、烹飪等技能資源，無法為學(xué)生提供專業(yè)勞動(dòng)指導(dǎo)。同時(shí)，社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，多為 “臨時(shí)搭建”（如節(jié)假日臨時(shí)組織一次社區(qū)保潔），沒有形成固定、可持續(xù)的場(chǎng)所體系，學(xué)生難以獲得長(zhǎng)期、連貫的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）場(chǎng)所功能單一，教育性不足
部分社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所僅滿足 “勞動(dòng)操作” 需求，缺乏教育功能的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于 “體力付出”。例如，社區(qū)農(nóng)場(chǎng)僅讓學(xué)生 “澆水、施肥”，卻未配套農(nóng)業(yè)知識(shí)講解、勞動(dòng)成果展示等教育環(huán)節(jié)；社區(qū)公益勞動(dòng)僅安排 “打掃衛(wèi)生、分發(fā)傳單”，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考 “勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值”“如何更好地服務(wù)他人”。這種 “重操作、輕教育” 的場(chǎng)所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生難以從勞動(dòng)中收獲知識(shí)、培養(yǎng)品德，無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的 “育人目標(biāo)”。此外，場(chǎng)所設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏必要的安全保障（如社區(qū)農(nóng)場(chǎng)無防曬棚、工具存放柜，社區(qū)服務(wù)場(chǎng)所無兒童安全防護(hù)措施），也影響了學(xué)生參與的積極性與安全性。
（三）管理機(jī)制缺失，難以長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)
社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的運(yùn)營(yíng)涉及 “場(chǎng)地維護(hù)、人員管理、安全保障” 等多個(gè)環(huán)節(jié)，但多數(shù)社區(qū)缺乏專門的管理團(tuán)隊(duì)與制度，導(dǎo)致場(chǎng)所難以長(zhǎng)期維持。一方面，缺乏 “多方協(xié)同” 的管理機(jī)制 —— 社區(qū)居委會(huì)獨(dú)自承擔(dān)運(yùn)營(yíng)責(zé)任，學(xué)校、企業(yè)、居民參與度低，場(chǎng)地維護(hù)資金不足、指導(dǎo)人員短缺；另一方面，缺乏 “安全管理” 制度 —— 未明確學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的安全責(zé)任劃分（如學(xué)生在社區(qū)商鋪實(shí)踐受傷，責(zé)任由誰承擔(dān)），未制定勞動(dòng)工具使用規(guī)范、應(yīng)急預(yù)案，家長(zhǎng)因 “安全顧慮” 不愿讓孩子參與。例如，某社區(qū)曾開設(shè) “社區(qū)手工實(shí)踐室”，但因缺乏專人管理，工具丟失、場(chǎng)地臟亂問題頻發(fā)，僅運(yùn)營(yíng) 3 個(gè)月便被迫關(guān)閉。
三、依托社區(qū)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的實(shí)施策略
要充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，需從 “資源系統(tǒng)挖掘、場(chǎng)所功能升級(jí)、管理機(jī)制完善” 三個(gè)維度入手，打造 “類型多樣、功能完善、運(yùn)營(yíng)可持續(xù)” 的社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所體系。
（一）系統(tǒng)挖掘社區(qū)資源，打造 “多元類型” 的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所
社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的拓展，需打破 “物理空間” 局限，從 “生活服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、文化傳承、公益服務(wù)” 四大維度，全面挖掘社區(qū)資源，形成多樣化場(chǎng)所類型。
1. 生活服務(wù)類場(chǎng)所：貼近日常需求，培養(yǎng)生活技能
依托社區(qū)內(nèi)的商業(yè)設(shè)施與公共服務(wù)場(chǎng)所，打造 “生活服務(wù)型” 勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的勞動(dòng)技能：
- 社區(qū)商鋪實(shí)踐點(diǎn)：與社區(qū)超市、理發(fā)店、餐館、維修點(diǎn)合作，設(shè)立 “學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐崗位”—— 在超市學(xué)習(xí)理貨、導(dǎo)購、收銀；在理發(fā)店協(xié)助清洗工具、整理毛巾；在餐館參與洗菜、擺餐具；在維修點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的家電維修（如更換燈泡、修理自行車）。例如，某社區(qū)與連鎖超市合作，每周六安排 3-5 名學(xué)生在超市 “理貨實(shí)踐崗” 工作 1 小時(shí)，由超市員工指導(dǎo)分類擺放商品、核對(duì)價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)生既學(xué)會(huì)了生活服務(wù)技能，又體會(huì)了商業(yè)勞動(dòng)的價(jià)值。
- 社區(qū)公共服務(wù)中心實(shí)踐點(diǎn)：利用社區(qū)居委會(huì)、圖書館、衛(wèi)生站等公共服務(wù)場(chǎng)所，設(shè)置 “公共服務(wù)勞動(dòng)崗位”—— 在社區(qū)居委會(huì)協(xié)助整理檔案、錄入信息；在社區(qū)圖書館參與圖書分類、借閱登記；在社區(qū)衛(wèi)生站協(xié)助整理藥品、宣傳健康知識(shí)。這類場(chǎng)所能讓學(xué)生了解社區(qū)公共服務(wù)的運(yùn)作，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
2. 生產(chǎn)勞動(dòng)類場(chǎng)所：體驗(yàn)生產(chǎn)過程，理解勞動(dòng)價(jià)值
利用社區(qū)內(nèi)的閑置空間與生產(chǎn)資源，打造 “生產(chǎn)型” 勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)過程：
- 社區(qū)共享農(nóng)場(chǎng)：將社區(qū)內(nèi)的閑置空地、屋頂露臺(tái)、廢棄花壇改造為 “社區(qū)共享農(nóng)場(chǎng)”，劃分 “班級(jí)種植區(qū)”“家庭種植區(qū)”，配備農(nóng)具存放柜、灌溉設(shè)施、防曬棚。學(xué)生可定期參與播種、澆水、施肥、采摘，社區(qū)邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員或有種植經(jīng)驗(yàn)的居民擔(dān)任指導(dǎo)老師，講解蔬菜種植知識(shí)；收獲的蔬菜可由學(xué)生帶回家，或捐贈(zèng)給社區(qū)低保家庭、養(yǎng)老院，讓學(xué)生體會(huì) “勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)服務(wù)他人”。例如，上海某社區(qū)將屋頂露臺(tái)改造為 “空中農(nóng)場(chǎng)”，組織學(xué)生種植番茄、生菜，收獲后制作 “愛心蔬菜包” 送給社區(qū)獨(dú)居老人，既拓展了勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，又傳遞了社區(qū)溫暖。
- 社區(qū)手工工坊：挖掘社區(qū)內(nèi)的傳統(tǒng)技藝資源（如木工、縫紉、陶藝、編織），邀請(qǐng)掌握這些技能的居民（如退休工匠、非遺傳承人）擔(dān)任導(dǎo)師，在社區(qū)文化活動(dòng)中心設(shè)立 “手工工坊”。工坊配備基礎(chǔ)工具與原材料，學(xué)生可在周末或節(jié)假日參與 “木工小制作”（如制作筆筒、書架）、“布藝縫紉”（如縫制布袋、圍裙）、“陶藝創(chuàng)作”（如制作花盆、餐具），在勞動(dòng)中傳承傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)動(dòng)手能力與審美素養(yǎng)。
3. 文化傳承類場(chǎng)所：融入社區(qū)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同
依托社區(qū)內(nèi)的文化場(chǎng)館、歷史建筑、非遺資源，打造 “文化傳承型” 勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受社區(qū)文化魅力：
- 社區(qū)文化場(chǎng)館實(shí)踐點(diǎn)：利用社區(qū)博物館、非遺展廳、民俗文化館等場(chǎng)所，設(shè)置 “文化保護(hù)勞動(dòng)崗位”—— 學(xué)生協(xié)助整理文化展品、擦拭文物、撰寫展品介紹標(biāo)簽；參與社區(qū)文化活動(dòng)策劃（如春節(jié)寫春聯(lián)、端午包粽子），在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如，北京某社區(qū)依托 “社區(qū)民俗博物館”，組織學(xué)生參與 “老物件修復(fù)” 勞動(dòng)，在專業(yè)人員指導(dǎo)下清理舊鐘表、修復(fù)舊家具，既學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的修復(fù)技能，又了解了社區(qū)的歷史文化。
- 社區(qū)歷史建筑維護(hù)點(diǎn)：對(duì)社區(qū)內(nèi)的歷史建筑、古樹木、老街道，設(shè)立 “保護(hù)勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)”，學(xué)生參與清潔歷史建筑墻面、修剪古樹枝丫、整理老街道宣傳欄，在勞動(dòng)中了解歷史建筑的價(jià)值，培養(yǎng)文化保護(hù)意識(shí)。社區(qū)可邀請(qǐng)歷史學(xué)者或老居民，在勞動(dòng)過程中講解建筑背后的故事，讓勞動(dòng)與文化學(xué)習(xí)深度融合。
4. 公益服務(wù)類場(chǎng)所：參與社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感
圍繞社區(qū)內(nèi)的特殊群體與公共需求，打造 “公益服務(wù)型” 勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社區(qū)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感：
- 社區(qū)特殊群體服務(wù)點(diǎn)：以社區(qū)養(yǎng)老院、留守兒童之家、殘疾人服務(wù)中心為實(shí)踐場(chǎng)所，組織學(xué)生開展 “關(guān)愛勞動(dòng)”—— 為養(yǎng)老院老人打掃房間、表演節(jié)目、陪老人聊天；為留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)、一起制作手工；為殘疾人家庭上門打掃衛(wèi)生、代購生活用品。例如，廣州某社區(qū)組織學(xué)生與社區(qū)養(yǎng)老院建立 “一對(duì)一” 幫扶關(guān)系，每周日學(xué)生上門為老人讀書、按摩、整理衣物，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，體會(huì) “公益勞動(dòng)的價(jià)值”。
- 社區(qū)公共環(huán)境維護(hù)點(diǎn)：將社區(qū)廣場(chǎng)、公園、樓道、綠化帶作為 “環(huán)境維護(hù)勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)”，學(xué)生參與垃圾分類宣傳、清理衛(wèi)生死角、種植社區(qū)綠植、維護(hù)公共設(shè)施（如修復(fù)損壞的健身器材、更換樓道燈泡）。社區(qū)可劃分 “學(xué)生勞動(dòng)責(zé)任區(qū)”，讓學(xué)生長(zhǎng)期負(fù)責(zé)某一區(qū)域的維護(hù)，培養(yǎng) “主人翁意識(shí)” 與堅(jiān)持精神。
（二）升級(jí)場(chǎng)所教育功能，實(shí)現(xiàn) “勞動(dòng) + 教育” 深度融合
社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所需突破 “單一勞動(dòng)操作” 的局限，從 “知識(shí)講解、技能指導(dǎo)、品德引導(dǎo)” 三個(gè)層面升級(jí)教育功能，讓勞動(dòng)成為 “育人載體”。
1. 配套 “知識(shí)講解”，讓勞動(dòng)有 “認(rèn)知深度”
在每個(gè)社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，設(shè)置 “勞動(dòng)知識(shí)角”，通過展板、手冊(cè)、視頻等形式，講解與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)：在社區(qū)農(nóng)場(chǎng)，介紹 “植物生長(zhǎng)周期”“病蟲害防治方法”“生態(tài)農(nóng)業(yè)理念”；在社區(qū)超市，講解 “商品分類邏輯”“供應(yīng)鏈管理知識(shí)”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”；在社區(qū)手工工坊，介紹 “傳統(tǒng)技藝的歷史淵源”“材料特性”“制作原理”。同時(shí)，邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的專業(yè)人士（如農(nóng)業(yè)技術(shù)員、超市店長(zhǎng)、非遺傳承人）定期開展 “勞動(dòng)知識(shí)講座”，為學(xué)生答疑解惑，讓勞動(dòng)不再是 “盲目操作”，而是 “有思考的實(shí)踐”。
2. 強(qiáng)化 “技能指導(dǎo)”，讓勞動(dòng)有 “專業(yè)度”
為每個(gè)社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所配備 “專業(yè)指導(dǎo)人員”（如社區(qū)內(nèi)的技能達(dá)人、退休工匠、企業(yè)員工），制定標(biāo)準(zhǔn)化的技能指導(dǎo)流程：在社區(qū)農(nóng)場(chǎng)，指導(dǎo)老師先示范 “正確的播種姿勢(shì)”“澆水的水量控制”，再讓學(xué)生分組實(shí)踐，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作；在社區(qū)服務(wù)場(chǎng)所，指導(dǎo)老師先講解 “與人溝通的禮貌用語”“服務(wù)流程規(guī)范”，再讓學(xué)生模擬實(shí)踐，提升服務(wù)技能。同時(shí)，為學(xué)生發(fā)放 “勞動(dòng)技能手冊(cè)”，記錄每次勞動(dòng)的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握情況，確保學(xué)生能循序漸進(jìn)提升勞動(dòng)技能。
3. 融入 “品德引導(dǎo)”，讓勞動(dòng)有 “育人溫度”
在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，通過 “任務(wù)設(shè)計(jì)、分享交流” 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀：在公益服務(wù)勞動(dòng)后，組織 “勞動(dòng)心得分享會(huì)”，讓學(xué)生講述 “服務(wù)過程中遇到的困難”“幫助他人后的感受”，理解 “勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值”；在集體勞動(dòng)后，開展 “團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論”，讓學(xué)生反思 “如何更好地分工合作”“如何幫助同伴解決問題”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與同理心。例如，社區(qū)組織學(xué)生完成 “社區(qū)垃圾分類宣傳” 勞動(dòng)后，召開分享會(huì)，學(xué)生們分享 “向居民講解分類方法時(shí)的緊張與成就感”，逐漸明白 “勞動(dòng)不僅是付出，更是獲得他人認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式”。
（三）完善管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，確保場(chǎng)所 “可持續(xù)發(fā)展”
社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)，需建立 “多方協(xié)同、權(quán)責(zé)清晰、保障到位” 的管理機(jī)制，解決 “資金、人員、安全” 等核心問題。
1. 構(gòu)建 “多方協(xié)同” 的管理體系
建立 “社區(qū)居委會(huì)主導(dǎo)、學(xué)校參與、企業(yè)支持、居民志愿” 的四方管理團(tuán)隊(duì)：
- 社區(qū)居委會(huì)：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃（如場(chǎng)所選址、資源協(xié)調(diào)）、日常管理（如場(chǎng)地維護(hù)、活動(dòng)組織）；
- 學(xué)校：負(fù)責(zé)制定勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃（如學(xué)生參與時(shí)間、勞動(dòng)任務(wù)安排）、派教師協(xié)助指導(dǎo)；
- 企業(yè) / 商戶：提供場(chǎng)地支持（如開放商鋪?zhàn)鳛閷?shí)踐點(diǎn)）、專業(yè)指導(dǎo)（如派員工擔(dān)任技能導(dǎo)師）、物資贊助（如捐贈(zèng)勞動(dòng)工具、種子肥料）；
- 居民志愿者：參與場(chǎng)地維護(hù)（如日常清潔、工具整理）、安全監(jiān)護(hù)（如陪伴學(xué)生勞動(dòng)）、技能指導(dǎo)（如退休居民傳授傳統(tǒng)技藝）。
四方定期召開 “協(xié)調(diào)會(huì)議”，溝通勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的運(yùn)營(yíng)情況，解決存在的問題，形成 “共建共享” 的運(yùn)營(yíng)格局。
2. 建立 “安全規(guī)范” 的保障機(jī)制
安全是社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所運(yùn)營(yíng)的前提，需從 “責(zé)任劃分、設(shè)施保障、流程規(guī)范” 三方面入手：
- 明確責(zé)任劃分：社區(qū)居委會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)簽訂 “勞動(dòng)實(shí)踐安全協(xié)議”，明確各方責(zé)任（如社區(qū)負(fù)責(zé)場(chǎng)所安全設(shè)施維護(hù)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生勞動(dòng)前的安全教育，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生往返途中的安全）；
- 完善設(shè)施保障：為勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所配備必要的安全設(shè)施（如社區(qū)農(nóng)場(chǎng)設(shè)置防護(hù)欄、急救箱，社區(qū)服務(wù)場(chǎng)所配備兒童安全座椅、防滑墊），定期檢查維護(hù)；
- 規(guī)范勞動(dòng)流程：制定 “學(xué)生勞動(dòng)安全手冊(cè)”，明確勞動(dòng)前（如穿戴安全裝備、學(xué)習(xí)工具使用規(guī)范）、勞動(dòng)中（如不單獨(dú)行動(dòng)、不違規(guī)操作）、勞動(dòng)后（如整理工具、清潔場(chǎng)地）的安全要求，每次勞動(dòng)前由指導(dǎo)老師進(jìn)行安全培訓(xùn)。
3. 拓展 “多元渠道” 的資金來源
解決資金問題是場(chǎng)所可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵，可通過 “政府補(bǔ)貼、企業(yè)贊助、社區(qū)自籌” 三種方式籌集資金：
- 政府補(bǔ)貼：申請(qǐng) “社區(qū)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”“勞動(dòng)教育專項(xiàng)基金”，用于場(chǎng)地改造（如閑置空地硬化、安裝灌溉設(shè)施）、工具采購（如農(nóng)具、手工器材）；
- 企業(yè)贊助：與社區(qū)周邊企業(yè)（如超市、餐館、物業(yè)公司）合作，企業(yè)捐贈(zèng)資金或物資（如種子、肥料、勞動(dòng)工具），社區(qū)為企業(yè)提供宣傳機(jī)會(huì)（如在場(chǎng)所內(nèi)張貼企業(yè)公益標(biāo)識(shí)）；
- 社區(qū)自籌：通過 “勞動(dòng)成果義賣”（如社區(qū)農(nóng)場(chǎng)收獲的蔬菜、學(xué)生制作的手工藝品）、“居民自愿捐贈(zèng)” 等方式籌集資金，用于場(chǎng)所維護(hù)與活動(dòng)開展。
結(jié)語：讓社區(qū)成為勞動(dòng)教育的 “生活課堂”
依托社區(qū)資源拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，不僅是對(duì)勞動(dòng)教育場(chǎng)景的延伸，更是對(duì) “勞動(dòng)教育生活化、社會(huì)化” 理念的踐行。當(dāng)社區(qū)內(nèi)的閑置空地變?yōu)?“共享農(nóng)場(chǎng)”，當(dāng)商鋪?zhàn)優(yōu)?“服務(wù)實(shí)踐點(diǎn)”，當(dāng)居民變?yōu)?“技能導(dǎo)師”，勞動(dòng)教育便真正融入了學(xué)生的日常生活，成為 “看得見
