“咱們市的專門教育學(xué)校，去年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá) 98%，30 多名學(xué)生還拿到了國家級(jí)職業(yè)技能證書，這成效沒得說！” 教育研討會(huì)上，教育局職成科科長拿著統(tǒng)計(jì)報(bào)告激動(dòng)地說。“專門教育只針對(duì)特定群體，哪能和我們一般教育比覆蓋面？” 某普通中學(xué)校長反駁道，“可話又說回來，我們學(xué)校每年有近 20% 的學(xué)生畢業(yè)后找不到方向，到底差在哪了？” 兩人的爭論瞬間引發(fā)全場深思。隨著 “專門教育” 在特殊青少年矯治、職業(yè)技能培養(yǎng)等領(lǐng)域的成效日益凸顯，其精準(zhǔn)化、個(gè)性化的育人優(yōu)勢(shì)，也讓一般教育在培養(yǎng)定位、教學(xué)適配性、支持體系等方面的短板愈發(fā)清晰。
專門教育以 “精準(zhǔn)定位需求、聚焦特定目標(biāo)” 為核心，針對(duì)特殊青少年、職業(yè)技能學(xué)習(xí)者等群體提供定制化教育服務(wù)；而一般教育面向廣大學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，卻常因 “大而全” 的定位忽視個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)。從實(shí)踐案例來看，一般教育缺失的是精準(zhǔn)的需求匹配、靈活的教學(xué)模式、完善的支持體系，這些正是制約其滿足多元育人需求的關(guān)鍵所在。
一般教育首先缺失的是 “精準(zhǔn)的培養(yǎng)定位”，多采用 “標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)” 模式，難以適配學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，而專門教育則能針對(duì)特定群體的核心需求制定目標(biāo)。專門教育的定位具有極強(qiáng)的針對(duì)性：針對(duì)有嚴(yán)重不良行為的青少年，專門學(xué)校以 “矯治行為、重塑品格” 為核心；針對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)者，專門職業(yè)院校以 “掌握實(shí)操技能、適配崗位需求” 為目標(biāo)。某專門職業(yè)院校的 “智能制造專業(yè)”，深入調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求后，將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為 “能操作工業(yè)機(jī)器人、懂智能生產(chǎn)線運(yùn)維” 的技能人才，課程設(shè)置中實(shí)操課時(shí)占比達(dá) 70%，學(xué)生畢業(yè)后直接對(duì)接企業(yè)崗位，就業(yè)率連續(xù)三年保持 100%。
反觀一般教育，尤其是義務(wù)教育階段，多以 “統(tǒng)一升學(xué)” 為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，難以兼顧不同稟賦學(xué)生的需求。某普通初中的課程表中，語數(shù)外等文化課程占比超 80%，音體美、勞動(dòng)技術(shù)等課程僅能勉強(qiáng)開課，且缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生小李動(dòng)手能力極強(qiáng)，對(duì)機(jī)械原理興趣濃厚，卻因?qū)W校缺乏相關(guān)課程和設(shè)備，只能在課余時(shí)間 “自己摸索”，中考后因文化成績平平，只能選擇普通職高，特長難以發(fā)揮。“學(xué)校只關(guān)心我們能不能考上重點(diǎn)高中，根本不管我們喜歡什么、擅長什么?！?小李的話道出了許多學(xué)生的困惑。一般教育這種 “一刀切” 的培養(yǎng)定位，讓不少有特殊天賦或特定需求的學(xué)生陷入 “學(xué)非所愛、長非所用” 的困境。
在 “教學(xué)模式的靈活性與適配性” 上，一般教育多采用 “課堂講授為主” 的傳統(tǒng)模式，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，而專門教育則能根據(jù)群體特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。專門教育針對(duì)不同群體的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造適配性強(qiáng)的教學(xué)模式。某專門學(xué)校針對(duì)有不良行為的青少年，采用 “情境體驗(yàn) + 心理疏導(dǎo) + 實(shí)踐矯治” 的教學(xué)模式：通過模擬家庭、職場場景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思行為；結(jié)合一對(duì)一心理輔導(dǎo)，化解心理癥結(jié)；組織社區(qū)服務(wù)、技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。該校學(xué)生小吳曾因打架斗毆被送入專門學(xué)校，通過 “模擬職場沖突解決” 課程和汽修技能實(shí)訓(xùn)，不僅改掉了沖動(dòng)的毛病，還掌握了一技之長，畢業(yè)后入職汽車修理廠，成為技術(shù)骨干。
一般教育的教學(xué)模式則常因 “標(biāo)準(zhǔn)化、程序化” 缺乏吸引力。某普通小學(xué)的語文課上，教師仍以 “講解生字詞 — 分析課文段落 — 背誦中心思想” 為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂參與度不足 50%；數(shù)學(xué)課則通過 “例題講解 + 習(xí)題訓(xùn)練” 反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生雖能應(yīng)對(duì)考試，卻難以理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。某教育調(diào)查顯示，65% 的中小學(xué)生認(rèn)為 “課堂內(nèi)容枯燥”“學(xué)習(xí)沒有樂趣”，這正是一般教育教學(xué)模式缺乏適配性的直接體現(xiàn)。此外，一般教育對(duì)特殊需求學(xué)生的適配性不足，如對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏針對(duì)性輔導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)有余力學(xué)生缺乏拓展性課程，導(dǎo)致 “學(xué)困生跟不上、優(yōu)等生吃不飽”。
“個(gè)性化支持體系的完善度” 是另一大差距。專門教育建立了覆蓋教學(xué)、心理、生活等多維度的支持體系，而一般教育的支持多停留在 “統(tǒng)一服務(wù)” 層面，難以滿足個(gè)體需求。專門教育針對(duì)學(xué)生的特殊需求，配備專業(yè)的支持團(tuán)隊(duì)。某專門職業(yè)院校為殘疾學(xué)生設(shè)立 “無障礙支持中心”，配備手語翻譯、輔助教學(xué)設(shè)備，還為每個(gè)殘疾學(xué)生制定 “個(gè)性化培養(yǎng)方案”：針對(duì)肢體殘疾學(xué)生，調(diào)整實(shí)訓(xùn)設(shè)備高度；針對(duì)聽障學(xué)生，開發(fā) “視覺化技能教程”。該校殘疾學(xué)生小張通過定制化的計(jì)算機(jī)課程和輔助設(shè)備支持，畢業(yè)后成為一名網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)夢(mèng)想。
一般教育的支持體系則相對(duì)薄弱，尤其在心理輔導(dǎo)、特殊教育需求支持等方面存在明顯不足。某普通中學(xué)僅有 1 名專職心理教師，要負(fù)責(zé)全校 1500 名學(xué)生的心理輔導(dǎo)，平均每人每年接受輔導(dǎo)的時(shí)間不足 1 小時(shí)；對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校多采用 “課后補(bǔ)課” 的簡單方式，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)能力評(píng)估和個(gè)性化輔導(dǎo)方案。學(xué)生小王因注意力缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，家長多次向?qū)W校求助，卻僅得到 “多督促、多做題” 的建議，最終小王因成績壓力產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般教育這種 “重集體、輕個(gè)體” 的支持模式，讓許多有特殊需求的學(xué)生難以獲得有效幫助。
“與實(shí)踐場景、社會(huì)需求的銜接度” 不足，也是一般教育的突出短板。專門教育緊密對(duì)接實(shí)踐場景和社會(huì)需求，讓教育成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而一般教育常因 “脫離實(shí)踐” 導(dǎo)致 “學(xué)用脫節(jié)”。專門職業(yè)院校普遍與企業(yè)建立深度合作，將課堂設(shè)在生產(chǎn)一線。某專門護(hù)理院校與當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院共建 “臨床教學(xué)基地”，學(xué)生從大一起就進(jìn)入醫(yī)院輪崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)診療場景中學(xué)習(xí)護(hù)理技能，畢業(yè)后無需培訓(xùn)就能直接上崗。
一般教育則因缺乏實(shí)踐場景支撐，知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。某普通高中的生物課上，學(xué)生學(xué)習(xí) “植物組織培養(yǎng)” 時(shí)，僅通過課本圖片和教師講解了解流程，從未動(dòng)手操作；物理課講解 “電路設(shè)計(jì)” 后，也沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)際電路安裝。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或職場后，往往需要重新學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，造成教育資源浪費(fèi)。某高校對(duì)新生的調(diào)查顯示，70% 的學(xué)生表示 “高中所學(xué)知識(shí)在大學(xué)實(shí)踐中用不上”，80% 的學(xué)生認(rèn)為 “缺乏實(shí)踐能力是最大短板”。
一般教育并非無法彌補(bǔ)這些短板。部分學(xué)校已開始探索改革：某普通初中開設(shè) “個(gè)性化選課超市”，提供編程、機(jī)器人、戲劇等 30 余門選修課程；某高中與企業(yè)合作建立 “實(shí)踐教學(xué)基地”，組織學(xué)生參與工業(yè)設(shè)計(jì)、市場調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)；某小學(xué)配備專職特殊教育資源教師，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)。這些嘗試證明，一般教育只要找準(zhǔn)定位、創(chuàng)新模式、完善支持，就能更好地滿足多元育人需求。
教育的本質(zhì)是 “因材施教”，專門教育的成效為一般教育提供了重要借鑒。一般教育要縮小差距，需打破 “標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)” 的桎梏，建立精準(zhǔn)的需求定位機(jī)制，創(chuàng)新靈活適配的教學(xué)模式，構(gòu)建覆蓋全面的個(gè)性化支持體系，加強(qiáng)與實(shí)踐場景、社會(huì)需求的銜接。只有讓教育既能滿足大多數(shù)學(xué)生的共性需求，又能兼顧個(gè)體的特殊需求，才能真正實(shí)現(xiàn) “每個(gè)學(xué)生都能出彩” 的育人目標(biāo)。
