“咱們學(xué)校和英國(guó)劍橋大學(xué)合作開(kāi)設(shè)的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，今年畢業(yè)生全部被世界 500 強(qiáng)企業(yè)錄用，國(guó)際教育合作就是提升辦學(xué)質(zhì)量的捷徑！” 教育發(fā)展論壇上，某高校校長(zhǎng)拿著合作成果報(bào)告激動(dòng)地說(shuō)道?！昂献麟m好，但過(guò)度依賴國(guó)外資源會(huì)丟了咱們自己的教育特色！” 一旁的教育學(xué)者陳教授反駁道，“當(dāng)年很多高校單打獨(dú)斗搞科研，不也出了不少成果嗎？沒(méi)必要盲目跟風(fēng)國(guó)際合作！” 兩人的爭(zhēng)論瞬間引發(fā)全場(chǎng)討論，而在國(guó)際教育合作愈發(fā)深入的當(dāng)下，單打獨(dú)斗式教育發(fā)展的短板也愈發(fā)清晰，其缺失的不僅是資源，更是發(fā)展的格局與潛力。
近年來(lái)，從聯(lián)合辦學(xué)、師生交流到科研合作、課程共建，國(guó)際教育合作的形式不斷豐富，成效日益顯著，為教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。反觀那些堅(jiān)持 “單打獨(dú)斗” 的院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，往往在資源獲取、視野拓展、人才培養(yǎng)等方面陷入瓶頸。從實(shí)踐案例來(lái)看，單打獨(dú)斗式教育發(fā)展缺乏的是優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)、全球視野的支撐、多元文化的融合以及前沿技術(shù)的共享，這些正是制約其突破發(fā)展的關(guān)鍵所在。
單打獨(dú)斗首先缺失的是 “優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)共享”，難以突破自身資源局限，導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足。教育發(fā)展離不開(kāi)師資、科研平臺(tái)、課程體系等核心資源的支撐，而單一院?；驒C(jī)構(gòu)的資源儲(chǔ)備往往有限，難以滿足高質(zhì)量發(fā)展需求。某地方師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持自主辦學(xué)，未開(kāi)展國(guó)際合作，全校僅 3 名具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，科研設(shè)備也多為十年前的老舊型號(hào)，課程體系仍沿用傳統(tǒng)模式。近年來(lái)，該校招生分?jǐn)?shù)線逐年下降，科研成果寥寥無(wú)幾，甚至面臨優(yōu)質(zhì)師資流失的困境。校長(zhǎng)坦言：“我們也想提升辦學(xué)水平，但沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源注入，僅憑自身積累太難突破瓶頸?！?/div>
國(guó)際教育合作則能實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)互補(bǔ)。北京大學(xué)與美國(guó)斯坦福大學(xué)共建的 “生命科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，雙方共享價(jià)值數(shù)億元的科研設(shè)備，斯坦福大學(xué)派遣頂尖教授參與教學(xué)和科研，北京大學(xué)則提供本土研究樣本和臨床資源。該實(shí)驗(yàn)室成立 5 年來(lái)，共發(fā)表國(guó)際頂級(jí)期刊論文 80 余篇，培養(yǎng)出 30 余名具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年學(xué)者。這種 “1+1>2” 的資源互補(bǔ)效應(yīng)，是單打獨(dú)斗無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此外，通過(guò)國(guó)際合作引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程體系，也能快速提升教學(xué)質(zhì)量。上海某國(guó)際高中引進(jìn)美國(guó) AP 課程體系后，結(jié)合本土教育特色進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力明顯提升，海外名校錄取率較之前提高 40%。
在 “全球視野的培養(yǎng)” 上，單打獨(dú)斗式教育局限于本土經(jīng)驗(yàn)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)全球化需求的人才；而國(guó)際教育合作則能讓學(xué)生在跨文化交流中拓寬視野，建立全球思維。在全球化時(shí)代，人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅在于專業(yè)能力，更在于理解多元文化、參與國(guó)際合作的能力。某職業(yè)院校堅(jiān)持封閉辦學(xué)，從未組織學(xué)生參與國(guó)際交流，其培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生雖技術(shù)扎實(shí)，但因缺乏國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知和英語(yǔ)溝通能力，在面對(duì)跨國(guó)企業(yè)招聘時(shí)屢屢碰壁。
國(guó)際教育合作則為學(xué)生搭建了拓展全球視野的平臺(tái)。清華大學(xué) “全球勝任力培養(yǎng)計(jì)劃” 每年選派 500 余名學(xué)生赴海外高校交流學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和志愿服務(wù)。學(xué)生王媛在赴德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)交流期間，參與了跨國(guó)新能源汽車研發(fā)項(xiàng)目，深刻體會(huì)到不同國(guó)家技術(shù)理念的差異，回國(guó)后主導(dǎo)成立了 “國(guó)際技術(shù)交流社團(tuán)”，帶動(dòng)更多同學(xué)提升全球視野。該校數(shù)據(jù)顯示，參與過(guò)國(guó)際交流的學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)或參與國(guó)際項(xiàng)目的比例是其他學(xué)生的 3 倍。此外，國(guó)際合作辦學(xué)的課堂中，中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、組隊(duì)完成項(xiàng)目，能讓學(xué)生在日常交流中理解文化差異，培養(yǎng)跨文化協(xié)作能力。
單打獨(dú)斗還缺乏 “多元文化的融合碰撞”，容易陷入思維固化，難以激發(fā)教育創(chuàng)新；而國(guó)際教育合作則能通過(guò)文化交流激發(fā)創(chuàng)新靈感，推動(dòng)教育模式革新。教育創(chuàng)新往往源于不同理念、不同文化的碰撞融合，單一的教育環(huán)境容易讓思維陷入定式。某基礎(chǔ)教育研究院長(zhǎng)期閉門造車搞課程研發(fā)，其設(shè)計(jì)的 “傳統(tǒng)文化課程” 因缺乏現(xiàn)代教育理念和國(guó)際視角，內(nèi)容陳舊、形式單一，在推廣時(shí)備受冷落。
國(guó)際教育合作帶來(lái)的文化融合，則能為教育創(chuàng)新提供豐富素材。北京某小學(xué)與日本大阪某小學(xué)開(kāi)展 “中日文化共建項(xiàng)目”，兩國(guó)學(xué)生通過(guò)線上交流分享各自的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化，教師則共同研發(fā) “跨文化理解課程”。該課程將中日傳統(tǒng)文化對(duì)比與現(xiàn)代科技結(jié)合，通過(guò) VR 技術(shù)讓學(xué)生 “沉浸式” 體驗(yàn)對(duì)方文化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還催生出 “傳統(tǒng)文化數(shù)字化展示” 等創(chuàng)新教學(xué)模式。這種文化碰撞帶來(lái)的創(chuàng)新活力，是單打獨(dú)斗式教育無(wú)法復(fù)制的。在高等教育領(lǐng)域，國(guó)際合作研發(fā)的 “人工智能 + 教育” 項(xiàng)目，融合了不同國(guó)家的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教育理念，開(kāi)發(fā)出的智能教學(xué)系統(tǒng)在個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面取得重大突破，已在全球 20 多個(gè)國(guó)家推廣應(yīng)用。
在 “前沿技術(shù)的同步獲取” 上，單打獨(dú)斗式教育難以緊跟國(guó)際技術(shù)發(fā)展步伐，容易陷入 “技術(shù)滯后” 困境；而國(guó)際教育合作則能讓院校第一時(shí)間接觸到前沿技術(shù)，實(shí)現(xiàn) “同步發(fā)展”。當(dāng)前，科技發(fā)展日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域的技術(shù)更新周期不斷縮短，僅憑單一機(jī)構(gòu)的研發(fā)能力，很難跟上國(guó)際前沿節(jié)奏。某科研院校堅(jiān)持自主研發(fā)人工智能教育產(chǎn)品，因缺乏國(guó)際技術(shù)交流，其產(chǎn)品技術(shù)水平落后于國(guó)際主流 5 年以上，投入市場(chǎng)后無(wú)人問(wèn)津。
通過(guò)國(guó)際合作，院校則能快速對(duì)接國(guó)際前沿技術(shù)。浙江大學(xué)與美國(guó)麻省理工學(xué)院合作成立 “人工智能聯(lián)合研究中心”，實(shí)時(shí)共享技術(shù)研發(fā)成果和數(shù)據(jù)資源，第一時(shí)間掌握國(guó)際人工智能領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。該中心研發(fā)的 “智能教育診斷系統(tǒng)”，達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平，已在全國(guó) 1000 多所學(xué)校應(yīng)用。此外，國(guó)際合作舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)、技術(shù)培訓(xùn)班等，也能讓教師和科研人員及時(shí)學(xué)習(xí)前沿技術(shù)和理念。深圳某職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)合作，每年選派教師參加德國(guó) “工業(yè) 4.0” 技術(shù)培訓(xùn)，將最新的智能制造技術(shù)融入教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生深受華為、中興等企業(yè)青睞。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育合作的重要性，并非否定自主發(fā)展的價(jià)值。國(guó)際合作必須建立在 “自主可控” 的基礎(chǔ)上，避免陷入 “依附性發(fā)展” 的陷阱。但不可否認(rèn)的是，單打獨(dú)斗式教育發(fā)展已難以適應(yīng)新時(shí)代的需求，其缺失的資源互補(bǔ)、全球視野、文化融合、技術(shù)共享等，正是國(guó)際教育合作的核心優(yōu)勢(shì)。未來(lái)的教育發(fā)展，必然是 “自主創(chuàng)新” 與 “國(guó)際合作” 的有機(jī)結(jié)合 —— 以自主發(fā)展筑牢根基，以國(guó)際合作拓展空間。只有打破封閉壁壘，主動(dòng)擁抱國(guó)際合作，才能讓教育發(fā)展更具活力、更有競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)適應(yīng)全球化時(shí)代的優(yōu)秀人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。
