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《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)參考）

2025年9期目錄

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)參考）

2025年9期摘要

特別關(guān)注

融通式主題學(xué)習(xí)：高中歷史選擇性必修課程的教學(xué)新路徑

——以“茶葉貿(mào)易與水陸交通變遷”主題教學(xué)為例

【作者】陳浩然葉菁陳思羽

【摘要】融通式主題學(xué)習(xí)主張以特定主題為核心，整合融通多學(xué)科內(nèi)容，是一種讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在多元視角下理解與掌握史事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中歷史選擇性必修課程中開(kāi)展融通式主題學(xué)習(xí)，以“茶葉貿(mào)易與水陸交通變遷”一課教學(xué)為例，教師可以在確定其主題與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)陸路時(shí)代、航海時(shí)代和工業(yè)時(shí)代下的茶葉貿(mào)易的教學(xué)情境以及設(shè)置情境性任務(wù)，打破學(xué)科、史事的界限，融通多學(xué)科內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與遷移，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融通式主題學(xué)習(xí)；高中歷史；選擇性必修課程

知識(shí)整合視角下的高中物理概念教學(xué)

——以“加速度”為例

【作者】蓋家祥米帥帥薛原

【摘要】基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程要求，如何在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)物理觀念的深度建構(gòu)成為關(guān)鍵，而知識(shí)整合理論為概念教學(xué)提供了新的視角。教師可對(duì)該理論進(jìn)行分析，并借鑒相關(guān)認(rèn)知概念框架設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)踐中，教師可在析出觀念環(huán)節(jié)“精準(zhǔn)識(shí)別前概念，為后續(xù)教學(xué)提供靶點(diǎn)”，在添加觀念環(huán)節(jié)“運(yùn)用物理方法，推動(dòng)與已有概念的聯(lián)系、整合”，在辨分觀念環(huán)節(jié)“通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)，促進(jìn)多維整合”，在反思觀念環(huán)節(jié)“聯(lián)結(jié)新范疇，搭建未來(lái)學(xué)習(xí)中知識(shí)整合的‘接口’”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的深度整合，使其建構(gòu)起跨單元、跨學(xué)段的知識(shí)聯(lián)結(jié)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)整合；概念教學(xué)；高中物理

基于SIMBL模型的初中科學(xué)社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)研究

——以“補(bǔ)鈣劑的科學(xué)選擇”一課為例

【作者】王豪鐘

【摘要】基于SIMBL模型實(shí)施社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)，需要教師分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，制訂SIMBL導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，明確SIMBL模型、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與學(xué)科能力要素的邏輯關(guān)系。實(shí)踐中，教師可按照“真實(shí)議題情境的創(chuàng)設(shè)與科學(xué)概念的建構(gòu)探索”“媒體信息的整合分析與多元觀點(diǎn)的綜合考量”“闡明個(gè)人觀點(diǎn)與遷移應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題”這一順序開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中完善科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)，在全面考察的基礎(chǔ)上形成客觀決策，實(shí)現(xiàn)從“理解概念”到“應(yīng)用概念”的認(rèn)知躍升。同時(shí)，教師還需做好情境錨定與概念建構(gòu)、信息整合與批判性分析、闡明觀點(diǎn)與遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)性科學(xué)議題；SIMBL模型；初中科學(xué)

課改前沿

指向高階思維培養(yǎng)的“梳理與探究”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施路徑

——以“‘海洋’意象的中西方文學(xué)對(duì)話”的教學(xué)為例

【作者】李捷妤

【摘要】“梳理與探究”是一種指向高階思維發(fā)展的重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在知識(shí)整合與素養(yǎng)統(tǒng)整方面極具教學(xué)價(jià)值?！笆崂怼笔侵竿ㄟ^(guò)分類(lèi)、歸納使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，“探究”則注重基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或語(yǔ)言現(xiàn)象去主動(dòng)探索，從“梳理”到“探究”的過(guò)程是知識(shí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在具體實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“梳理與探究”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊扣“梳理”與“探究”的本質(zhì)特點(diǎn)和彼此關(guān)聯(lián)，從評(píng)價(jià)端所要求的能力素養(yǎng)出發(fā)，精研主題，細(xì)梳文字，深究本源，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從橫向梳理到縱向探究的螺旋式進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化四位一體的素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高階思維培養(yǎng)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；梳理與探究；高中語(yǔ)文

基于“工程設(shè)計(jì)與物化”的研究性學(xué)習(xí)探究

——以《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路》為例

【作者】吳晴晴

【摘要】基于“工程設(shè)計(jì)與物化”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需要教師把握其核心特征及二者的協(xié)同機(jī)制，明確其教育價(jià)值與實(shí)踐意義，并建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐中，教師可采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建構(gòu)工程任務(wù)”“運(yùn)用前置 PTA 量表，優(yōu)化工程設(shè)計(jì)評(píng)估”“基于科學(xué)原理進(jìn)行工程可行性驗(yàn)證”“推進(jìn)工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)成果迭代”這一路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師還需關(guān)注學(xué)生探究層級(jí)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)、思維品質(zhì)的全面發(fā)展、科學(xué)認(rèn)知的持續(xù)深化。

【關(guān)鍵詞】工程設(shè)計(jì)與物化；研究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)

基于真實(shí)問(wèn)題解決的初中信息科技學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略探究

【作者】程文財(cái)

【摘要】基于真實(shí)問(wèn)題解決的信息科技學(xué)科實(shí)踐，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代培育學(xué)生信息核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教學(xué)中，教師可通過(guò)構(gòu)建“重構(gòu)—進(jìn)階—賦能”三維策略體系，形成“情境—任務(wù)—評(píng)價(jià)”深度耦合的實(shí)踐閉環(huán)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中完成從操作執(zhí)行者到創(chuàng)新設(shè)計(jì)者的角色蛻變，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。具體而言，即通過(guò)真實(shí)生活情境聯(lián)結(jié)與認(rèn)知轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)情境重構(gòu)，通過(guò)真實(shí)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)驅(qū)動(dòng)與思維躍遷實(shí)現(xiàn)多重進(jìn)階，通過(guò)真實(shí)立體評(píng)價(jià)牽引與育人增值實(shí)現(xiàn)多元賦能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科實(shí)踐；真實(shí)問(wèn)題解決；初中信息科技

實(shí)踐創(chuàng)新

畫(huà)像評(píng)價(jià)：初中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量可視化評(píng)價(jià)的探索

——基于雷達(dá)圖可視化技術(shù)

【作者】洪健平

【摘要】基于雷達(dá)圖可視化技術(shù)的初中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量畫(huà)像評(píng)價(jià)以學(xué)生體育與健康學(xué)業(yè)發(fā)展為核心，將整體評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)作為雙重評(píng)價(jià)主線，通過(guò)整合運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德、體育特長(zhǎng)等四個(gè)維度的數(shù)據(jù)，借助雷達(dá)圖的多變量可視化呈現(xiàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，它有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外鍛煉與家庭體育的協(xié)同優(yōu)化，最終推動(dòng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，并為初中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供可借鑒的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】畫(huà)像評(píng)價(jià)；可視化技術(shù)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；初中體育與健康

主題式內(nèi)容設(shè)計(jì)、探索式過(guò)程開(kāi)展、立體式評(píng)價(jià)實(shí)施：高中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

【作者】魏昌瑛倪萍萍王家付

【摘要】針對(duì)在高中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的內(nèi)容碎片化、過(guò)程淺表化、評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題，教師可以采用主題式內(nèi)容設(shè)計(jì)、探索式過(guò)程開(kāi)展和立體式評(píng)價(jià)實(shí)施等策略，即教師可基于真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐操作來(lái)建構(gòu)知識(shí)、提升能力和解決問(wèn)題，并通過(guò)構(gòu)建涵蓋知識(shí)理解、創(chuàng)新應(yīng)用等多維度能力的分層評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)培育；高中生物學(xué)

教材研究

從統(tǒng)編版新舊語(yǔ)文教材插圖的變更談新版插圖的教學(xué)價(jià)值

——基于課文《春》中插圖的比較

【作者】王青林碧霞

【摘要】統(tǒng)編2024年版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》與統(tǒng)編2016年版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》中的課文《春》，采用的插圖有較大的變化，其教學(xué)價(jià)值具體表現(xiàn)在它系統(tǒng)整合了語(yǔ)言品鑒、意境營(yíng)造、思維發(fā)展、文化傳承、文體特征等多重教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可基于其與課文文本的強(qiáng)交互性引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，基于其虛實(shí)相生的寫(xiě)意性引導(dǎo)學(xué)生感悟意境之美，基于其系列圖畫(huà)的共通性培育學(xué)生的邏輯思維，基于其詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的融合性引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)畫(huà)文化，基于其題目與課文題目的對(duì)比性引導(dǎo)學(xué)生掌握文體特征。

【關(guān)鍵詞】教材插圖；《春》；初中語(yǔ)文

新課標(biāo)視域下初中數(shù)學(xué)教材中“絕對(duì)值”內(nèi)容的對(duì)比研究及其對(duì)教學(xué)的啟示

【作者】朱光

【摘要】絕對(duì)值是代數(shù)中的重要概念，對(duì)“絕對(duì)值”的教學(xué)要求，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》刪除了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“知道|a|的含義”這一表述。對(duì)此，教師可先從宏觀、微觀兩個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)教材“絕對(duì)值”的內(nèi)容編排與定義進(jìn)行比較分析，再借鑒國(guó)外部分教材的相關(guān)編排與定義，然后對(duì)國(guó)內(nèi)主要教材“絕對(duì)值”內(nèi)容的編排順序延續(xù)與變化的成因進(jìn)行分析，以揭示新課標(biāo)視域下新教材的特征。在教學(xué)中，教師可“從代數(shù)定義切入，逐步滲透幾何意義”以重構(gòu)概念生成路徑，“關(guān)注學(xué)情，強(qiáng)化非負(fù)性本質(zhì)”以化解認(rèn)知沖突，“依據(jù)核心素養(yǎng)的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)”以落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

【關(guān)鍵詞】教材分析；絕對(duì)值；初中數(shù)學(xué)

基于高中數(shù)學(xué)教材中閱讀材料的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

——以“圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用”為例

【作者】宋培英

【摘要】閱讀素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有重要作用。高中數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要課程資源，教師可基于這些閱讀材料引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，教師要透視閱讀材料以挖掘數(shù)學(xué)拓展點(diǎn)，再綜合各個(gè)維度評(píng)估拓展點(diǎn)的教育價(jià)值，然后結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)拓展點(diǎn)的教學(xué)投放方式，進(jìn)而立足整體視域?qū)崿F(xiàn)閱讀與拓展點(diǎn)的有機(jī)融合，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲得向素養(yǎng)生成的根本轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀材料；深度學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)

教學(xué)探微

比較與聯(lián)結(jié)：古詩(shī)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階的有效路徑

——以《古代詩(shī)歌五首》為例

【作者】馬俊

【摘要】古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型載體，閱讀古詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信等核心素養(yǎng)的重要路徑之一。鑒于當(dāng)前常用的古詩(shī)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，教師可采取比較與聯(lián)結(jié)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的深層認(rèn)同與創(chuàng)新思考，使古詩(shī)課堂真正成為“以文化人”的生命場(chǎng)域。在教學(xué)中，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容，再聚焦詩(shī)歌中景物與情志的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較與聯(lián)結(jié)的方式理解景物的內(nèi)涵、體味表情言志的張力、探究作者抒情言志的創(chuàng)作訴求、賞析作者詩(shī)意表達(dá)的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)；比較；聯(lián)結(jié)；思維進(jìn)階；初中語(yǔ)文

核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)掘與建構(gòu)

【作者】章桂周

【摘要】語(yǔ)文是最容易教也是最難教的學(xué)科，這種易與難很大程度上源于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的模糊與不確定。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定要以核心素養(yǎng)培育為具體指向。在核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)依托教材文本，厘清文本“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)得怎么樣”，關(guān)注文本的語(yǔ)言層、形象層和意蘊(yùn)層，抓住語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)手法這一根本（核心）來(lái)開(kāi)掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，并指向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)考量文本的個(gè)性魅力、不同功能，依托情境性的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)建構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；核心素養(yǎng)培育；高中語(yǔ)文

試題研究

高中政治“邏輯與法律”跨模塊綜合性試題分析及其對(duì)教學(xué)的啟示

【作者】琚亮

【摘要】《邏輯與思維》與《法律與生活》跨模塊綜合性試題，在試題情境上注重設(shè)計(jì)生活化的典型真實(shí)法律案例并以引文的形式呈現(xiàn)相關(guān)法律條文，在學(xué)科內(nèi)容上注重考查學(xué)生的邏輯推理能力，在學(xué)科任務(wù)上主要聚焦“解釋與論證”。它兼容規(guī)則與推理，其命制需要將“形式邏輯體系+法律例證”作為核心內(nèi)容，從而構(gòu)建起二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這給教學(xué)帶來(lái)的啟示是，《法律與生活》教學(xué)要注重素養(yǎng)培育滲透與思維品質(zhì)提升，《邏輯與思維》教學(xué)要注重典型案例挖掘與思維辨析論證，“邏輯與法律”跨模塊綜合性復(fù)習(xí)教學(xué)要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科任務(wù)優(yōu)化，并借鑒大學(xué)課程“法律邏輯學(xué)”的理念推進(jìn)“邏輯與法律”跨模塊綜合性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】跨模塊綜合性試題；邏輯與法律；高中政治

初中歷史表現(xiàn)性試題評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)研究

【作者】盛軍波

【摘要】對(duì)學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)性試題是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)試形式，其中，評(píng)價(jià)量表是其重要組成部分。要設(shè)計(jì)出實(shí)用性強(qiáng)、可操作的初中歷史表現(xiàn)性試題評(píng)價(jià)量表，教師需要明確初中歷史表現(xiàn)性試題的基本構(gòu)成，厘清初中歷史表現(xiàn)性試題評(píng)價(jià)量表的框架結(jié)構(gòu)和要素，解構(gòu)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成就水平的表現(xiàn)性特征。實(shí)踐中，教師可通過(guò)“課標(biāo)回溯和評(píng)價(jià)指標(biāo)維度錨定”“分層描述和初稿形成”“構(gòu)答分層和認(rèn)知表征”三步完成設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性試題；評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)；初中歷史

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)參考）

郵發(fā)代號(hào)：32-51

◎《教學(xué)月刊·中學(xué)版》是面向中學(xué)教師和中學(xué)教育教學(xué)研究人員的綜合性學(xué)術(shù)期刊，刊期為旬刊，上旬、中旬、下旬分別以“教學(xué)參考”“教學(xué)管理”“外語(yǔ)教學(xué)”為方向編輯出版。

◎上旬刊“教學(xué)參考”以中學(xué)各主要學(xué)科（不包括外語(yǔ)）教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員為讀者對(duì)象，設(shè)置“特別關(guān)注”“專(zhuān)題聚焦”“課改前沿”“實(shí)踐創(chuàng)新”“教學(xué)探微”“教材研究”“備課參考”等主要欄目。

◎多次入選《中文核心期刊要目總覽》

◎中國(guó)人民大學(xué)“復(fù)印報(bào)刊資料”基礎(chǔ)教育教學(xué)類(lèi)重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊

◎榮獲第33屆浙江樹(shù)人出版獎(jiǎng)

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◎定價(jià)：12.5元/期，全年150元，每月1日出版