“雙減” 政策落地后的首個(gè)初中開學(xué)季，校園內(nèi)外正經(jīng)歷著一場(chǎng)靜悄悄的變革。從課程設(shè)置到作業(yè)安排，從課后服務(wù)到評(píng)價(jià)體系，一系列新變化悄然重塑著初中教育的生態(tài)。對(duì)于即將踏入初中校門，或是已經(jīng)身處其中的學(xué)生和家長而言，提前洞悉這些變化，是幫助孩子無縫對(duì)接新學(xué)期，在新賽道上搶占先機(jī)的關(guān)鍵。忽視這些關(guān)鍵調(diào)整，孩子可能在起跑線上就陷入被動(dòng)。
一、作業(yè)大變臉：從 “題海戰(zhàn)術(shù)” 到 “精準(zhǔn)出擊”
以往，初中作業(yè)常常以 “量” 取勝，堆積如山的試卷、練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，苦不堪言?！半p減” 之下，作業(yè)領(lǐng)域率先迎來大刀闊斧的改革，從 “題海戰(zhàn)術(shù)” 轉(zhuǎn)向 “精準(zhǔn)出擊”。如今，作業(yè)總量大幅削減，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過 90 分鐘。這意味著學(xué)生有了更多課余時(shí)間，但同時(shí)對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高要求。
老師們不再盲目布置重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)，而學(xué)有余力的學(xué)生則會(huì)面對(duì)拓展思維的探究性題目，如數(shù)學(xué)建模小課題，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，像規(guī)劃家庭旅游預(yù)算、分析商場(chǎng)促銷方案等。語文作業(yè)也不再局限于字詞抄寫、課文背誦，而是增加了閱讀分享、創(chuàng)意寫作等項(xiàng)目，比如讀完一本名著后，寫一篇角色扮演日記，從書中角色視角記錄故事發(fā)展與內(nèi)心感受。
面對(duì)作業(yè)的新變化，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不能再依賴 “刷題” 提分，而是要注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再單純以作業(yè)量評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，而是關(guān)注作業(yè)完成質(zhì)量，鼓勵(lì)孩子深入思考，主動(dòng)探索知識(shí)背后的邏輯。
二、課后服務(wù)：從 “看護(hù)托管” 到 “個(gè)性賦能”
過去，課后時(shí)間往往被校外輔導(dǎo)班占據(jù)，學(xué)生奔波于各個(gè)培訓(xùn)班之間?！半p減” 后，課后服務(wù)回歸校園，且服務(wù)內(nèi)容從簡單的 “看護(hù)托管” 升級(jí)為 “個(gè)性賦能”。學(xué)校利用課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富多樣的課程選擇，涵蓋體育、藝術(shù)、科技、人文等多個(gè)領(lǐng)域。
在體育方面，有籃球、足球、羽毛球、田徑等常規(guī)項(xiàng)目，還有新興的飛盤、射箭、攀巖等特色課程，滿足不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；藝術(shù)領(lǐng)域開設(shè)繪畫、書法、音樂、舞蹈等社團(tuán)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)素描技巧、練習(xí)古箏彈奏、編排校園舞蹈??；科技類課程則包括編程、機(jī)器人、3D 打印等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索熱情，學(xué)生可以通過編程設(shè)計(jì)小游戲，操控機(jī)器人完成任務(wù)挑戰(zhàn)；人文類課程如歷史文化探究、演講與口才訓(xùn)練、經(jīng)典文學(xué)賞析等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與文化視野，學(xué)生能在歷史文化探究課上模擬古代絲綢之路貿(mào)易場(chǎng)景，在演講課上鍛煉自信表達(dá)能力。
學(xué)生要充分利用課后服務(wù)資源，根據(jù)自身興趣愛好選擇課程，發(fā)展特長，提升綜合素質(zhì)。家長要尊重孩子的興趣選擇，鼓勵(lì)他們積極參與，同時(shí)與學(xué)校保持溝通，了解孩子在課后服務(wù)中的表現(xiàn)與收獲，共同助力孩子全面發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)體系革新：從 “唯分?jǐn)?shù)論” 到 “多元考量”
長期以來，“唯分?jǐn)?shù)論” 主導(dǎo)著初中教育評(píng)價(jià)，一次考試成績幾乎決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與未來走向?！半p減” 推動(dòng)評(píng)價(jià)體系從單一的 “分?jǐn)?shù)至上” 轉(zhuǎn)向全面的 “多元考量”。如今，學(xué)校不再僅僅依據(jù)考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是綜合考慮學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)維度，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、實(shí)踐活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度等。
在課堂表現(xiàn)方面，關(guān)注學(xué)生是否積極參與討論、主動(dòng)提問、勇于發(fā)表獨(dú)特見解；作業(yè)評(píng)價(jià)不僅看對(duì)錯(cuò)，更重視解題思路、書寫規(guī)范、創(chuàng)新方法；小組合作項(xiàng)目中，評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、貢獻(xiàn)度；實(shí)踐活動(dòng)如校園科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、問題解決能力、社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校還引入階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如每周的小測(cè)驗(yàn)、每月的單元測(cè)試、學(xué)期中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)期末的綜合測(cè)評(píng)，全面、動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的成長軌跡。
學(xué)生要注重日常學(xué)習(xí)積累，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與潛力。家長需關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，而非只盯著考試分?jǐn)?shù)，理解并支持學(xué)校的多元評(píng)價(jià)體系，與學(xué)校攜手為孩子營造寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子在不同領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。
“雙減” 后的初中開學(xué)季，變化無處不在，這些變化既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只有提前了解、積極適應(yīng)，孩子才能在新的教育環(huán)境中穩(wěn)步前行，在成長的賽道上跑出屬于自己的精彩。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期#
