大單元教學(xué)設(shè)計：從課時主義到素養(yǎng)導(dǎo)向的整體變革
在傳統(tǒng)課堂中，教師常陷入 “課時切割” 的困境：語文課逐段分析課文，數(shù)學(xué)課聚焦單一公式運算，科學(xué)課拆解孤立實驗步驟 —— 學(xué)生雖能掌握零散知識點，卻難以將知識串聯(lián)成體系，更無法靈活應(yīng)用于真實場景。這種以 “課時為單位、知識為核心” 的 “課時主義” 教學(xué)，如同將一本完整的書拆成零散頁碼，讓學(xué)生只見碎片、不見整體，最終導(dǎo)致 “知識學(xué)了用不上”“素養(yǎng)培養(yǎng)浮于表面”。而大單元教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)，正推動教學(xué)從 “碎片化知識傳遞” 向 “整體性素養(yǎng)培育” 轉(zhuǎn)變，它以核心素養(yǎng)為錨點，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)真正成為 “有意義的整體建構(gòu)”。
大單元教學(xué)設(shè)計的核心，并非 “課時數(shù)量的疊加”，而是 “素養(yǎng)導(dǎo)向的整體重構(gòu)”。它以 “大概念” 為統(tǒng)領(lǐng)，將不同課時的知識點、技能點與素養(yǎng)目標(biāo)串聯(lián)成有機整體，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)知識的深度理解與能力的遷移應(yīng)用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué) “百分?jǐn)?shù)” 單元，若按課時主義教學(xué)，會分為 “百分?jǐn)?shù)的意義”“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題” 3 個獨立課時，學(xué)生雖能解題，卻不知 “百分?jǐn)?shù)為何在生活中廣泛應(yīng)用”；而大單元設(shè)計會圍繞 “生活中的百分?jǐn)?shù)：數(shù)據(jù)解讀與決策” 這一核心主題，整合 3 個課時內(nèi)容，設(shè)計 “幫媽媽對比不同品牌洗衣液的有效成分（百分?jǐn)?shù)意義）”“計算商場折扣后的價格（百分?jǐn)?shù)應(yīng)用）”“分析班級體育達標(biāo)率并提出改進建議（數(shù)據(jù)決策）” 等系列任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解百分?jǐn)?shù)的價值，同時培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。
傳統(tǒng)課時主義的局限，恰恰凸顯了大單元教學(xué)設(shè)計的變革意義。其一，課時主義導(dǎo)致 “知識碎片化”，學(xué)生難以建立知識間的關(guān)聯(lián)。比如初中歷史 “中國近代史” 教學(xué)，若按 “鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運動”“辛亥革命” 等課時逐一講解，學(xué)生易將歷史事件視為孤立節(jié)點，無法理解 “近代中國救亡圖存的歷史邏輯”；而大單元設(shè)計會以 “近代中國的覺醒與探索” 為大概念，整合各課時內(nèi)容，讓學(xué)生在梳理事件脈絡(luò)的同時，思考 “不同階層的探索為何會有不同結(jié)果”，形成對歷史的整體認知。其二，課時主義側(cè)重 “知識傳授”，忽視素養(yǎng)培育。語文課時教學(xué)中，教師常逐句分析課文修辭、段落大意，學(xué)生雖能背誦知識點，卻難以獨立完成 “基于課文主題的演講稿寫作”；大單元設(shè)計則會以 “文本解讀與表達應(yīng)用” 為素養(yǎng)目標(biāo)，整合 “閱讀分析”“口語表達”“寫作實踐” 等內(nèi)容，讓學(xué)生在 “讀懂文本 — 理解主題 — 遷移表達” 的過程中，提升語言運用能力。其三，課時主義缺乏 “真實情境聯(lián)結(jié)”，學(xué)生難以實現(xiàn)知識遷移?？茖W(xué)課 “電路連接” 課時，學(xué)生僅在實驗室按步驟連接電路，卻不知 “如何為家里的小臺燈設(shè)計安全電路”；大單元設(shè)計則會圍繞 “家庭安全用電” 主題，讓學(xué)生在 “認識電路 — 排查電路隱患 — 設(shè)計簡易電器” 的任務(wù)鏈中，將實驗室知識轉(zhuǎn)化為生活技能。
設(shè)計優(yōu)質(zhì)的大單元教學(xué)，需把握 “目標(biāo)錨定、內(nèi)容整合、任務(wù)驅(qū)動、活動進階、評價跟進” 五大核心要素，確保素養(yǎng)目標(biāo)落地。首先，錨定核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確單元要培育的關(guān)鍵能力。大單元目標(biāo)需超越 “知識掌握”，指向 “素養(yǎng)達成”，例如初中語文 “紅色經(jīng)典研讀” 單元，核心素養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為 “通過分析人物形象，理解紅色精神的內(nèi)涵，并能用文字或演講表達對紅色精神的思考”，而非 “背誦課文段落、記憶作者生平”。目標(biāo)設(shè)定需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，拆解為 “知識目標(biāo)（理解人物描寫方法）”“技能目標(biāo)（分析人物形象）”“素養(yǎng)目標(biāo)（紅色精神的理解與表達）” 三個層級，確保目標(biāo)可落地、可評估。
其次，整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，避免知識的簡單堆砌。內(nèi)容整合需圍繞大概念，篩選具有代表性的知識與技能，形成 “核心知識 + 支撐知識 + 拓展知識” 的結(jié)構(gòu)。例如，初中生物 “生態(tài)系統(tǒng)” 大單元，核心知識是 “生態(tài)系統(tǒng)的組成與物質(zhì)循環(huán)”，支撐知識包括 “生產(chǎn)者、消費者、分解者的關(guān)系”“食物鏈與食物網(wǎng)”，拓展知識則是 “人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響”。整合時需注意學(xué)科內(nèi)知識的縱向銜接（如小學(xué) “生物與環(huán)境” 與初中 “生態(tài)系統(tǒng)” 的關(guān)聯(lián)），以及跨學(xué)科知識的橫向融合（如結(jié)合數(shù)學(xué) “數(shù)據(jù)統(tǒng)計” 分析生態(tài)系統(tǒng)種群數(shù)量變化），讓知識形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
再者，設(shè)計真實情境任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有 “意義感”。真實任務(wù)是大單元教學(xué)的 “引擎”，能激發(fā)學(xué)生的主動探索欲。例如，高中地理 “城市規(guī)劃” 大單元，可設(shè)計 “為家鄉(xiāng)老城區(qū)改造設(shè)計可行性方案” 的核心任務(wù)，學(xué)生需運用 “城市空間結(jié)構(gòu)”（地理知識）、“人口密度分析”（數(shù)學(xué)知識）、“居民需求調(diào)研”（社會知識）、“方案可視化呈現(xiàn)”（信息技術(shù)知識）等多學(xué)科能力，在解決任務(wù)的過程中，實現(xiàn)知識的整合應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計需符合學(xué)生認知水平，小學(xué)階段可設(shè)計 “校園垃圾分類方案設(shè)計”，高中階段可設(shè)計 “區(qū)域水資源保護策略研究”，確保任務(wù) “跳一跳夠得著”。
此外，搭建進階式活動鏈，讓學(xué)生逐步達成素養(yǎng)目標(biāo)。活動設(shè)計需遵循 “從易到難、從淺到深” 的邏輯，形成 “基礎(chǔ)活動 — 提升活動 — 拓展活動” 的層級。例如，小學(xué)語文 “童話創(chuàng)編” 大單元，基礎(chǔ)活動是 “閱讀經(jīng)典童話，梳理故事結(jié)構(gòu)”（掌握知識），提升活動是 “模仿童話結(jié)構(gòu)，編寫短篇故事”（應(yīng)用技能），拓展活動是 “將童話改編為課本劇，進行班級展演”（素養(yǎng)升華）。每個活動需明確 “學(xué)生要做什么”“需要用到哪些知識技能”“如何向目標(biāo)靠近”，讓學(xué)生在循序漸進的實踐中，逐步提升能力。
最后，完善過程性評價體系，確保素養(yǎng)培育可追蹤。大單元評價需突破 “期末一張卷” 的模式，采用 “過程評價 + 結(jié)果評價” 結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)成長。例如，初中物理 “機械運動” 大單元，過程評價可包括 “實驗操作記錄（技能）”“小組探究報告（協(xié)作能力）”“問題解決思路分享（思維能力）”，結(jié)果評價可采用 “機械運動知識應(yīng)用方案設(shè)計（綜合素養(yǎng)）”。評價主體可多元化，結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、小組互評，讓評價不僅是 “打分工具”，更是 “學(xué)習(xí)改進的指南”。
大單元教學(xué)設(shè)計的變革，本質(zhì)上是教育理念的轉(zhuǎn)變：從 “教給學(xué)生知識” 到 “教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，從 “關(guān)注課時效率” 到 “著眼終身素養(yǎng)”。它要求教師從 “課時執(zhí)行者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“課程設(shè)計者”，學(xué)會用 “整體視角” 整合教學(xué)資源，用 “素養(yǎng)視角” 設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)學(xué)生在 “校園文化墻設(shè)計”（美術(shù) + 語文 + 歷史）、“社區(qū)老年人智能設(shè)備使用指導(dǎo)”（信息技術(shù) + 語文 + 社會）等大單元任務(wù)中，能自主調(diào)用多學(xué)科知識解決問題時，他們所獲得的，不僅是知識的整合能力，更是面對復(fù)雜世界的思維方式與行動能力 —— 這正是素養(yǎng)導(dǎo)向教育的核心追求，也是大單元教學(xué)設(shè)計對教育變革的深層意義。
