教育評(píng)價(jià)改革：破除 “唯分?jǐn)?shù)論”，立什么？如何立
“考試分?jǐn)?shù)決定一切”“升學(xué)率衡量學(xué)校優(yōu)劣”“成績(jī)排名定義學(xué)生好壞”—— 長(zhǎng)期以來，“唯分?jǐn)?shù)論” 如同無形的枷鎖，將教育捆綁在 “分?jǐn)?shù)導(dǎo)向” 的單一軌道上。據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》顯示，超 80% 的中小學(xué)生因 “分?jǐn)?shù)壓力” 產(chǎn)生過焦慮情緒，70% 的教師認(rèn)為 “升學(xué)率考核” 導(dǎo)致自己被迫忽視學(xué)生的品德培養(yǎng)與興趣發(fā)展。2020 年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入 “破立并舉” 的關(guān)鍵階段。破除 “唯分?jǐn)?shù)論”，不是 “不要分?jǐn)?shù)”，而是要打破 “分?jǐn)?shù)唯一” 的評(píng)價(jià)邏輯，建立 “多元、綜合、發(fā)展” 的新評(píng)價(jià)體系，讓教育回歸 “培養(yǎng)全面發(fā)展的人” 的本質(zhì)。
一、破局先識(shí)弊：“唯分?jǐn)?shù)論” 的三大現(xiàn)實(shí)危害
“唯分?jǐn)?shù)論” 的核心問題，在于將 “教育的手段”（分?jǐn)?shù)）異化為 “教育的目的”，導(dǎo)致教育生態(tài)失衡，具體體現(xiàn)在三個(gè)層面：
1. 對(duì)學(xué)生：壓制全面發(fā)展，催生 “單向度成長(zhǎng)”
“唯分?jǐn)?shù)論” 下，學(xué)生的價(jià)值被簡(jiǎn)化為 “分?jǐn)?shù)高低”：為了提升成績(jī)，不少學(xué)生被迫放棄體育鍛煉、藝術(shù)興趣與勞動(dòng)實(shí)踐 —— 某調(diào)研顯示，中小學(xué)生平均每天體育活動(dòng)時(shí)間不足 1 小時(shí)，超 60% 的學(xué)生從未參與過社區(qū)勞動(dòng)；更嚴(yán)重的是，分?jǐn)?shù)排名帶來的 “自我否定”，讓學(xué)生陷入 “成績(jī)差 = 我不行” 的認(rèn)知誤區(qū)，心理問題頻發(fā)。比如，一名初中生因一次考試排名下滑 20 名，便拒絕上學(xué)，坦言 “覺得自己一無是處”；另一名學(xué)生為了 “不拖班級(jí)后腿”，熬夜刷題導(dǎo)致睡眠不足，上課頻繁走神，形成 “分?jǐn)?shù)焦慮→低效學(xué)習(xí)→成績(jī)下滑” 的惡性循環(huán)。
2. 對(duì)教師：異化教學(xué)行為，陷入 “應(yīng)試泥潭”
“唯分?jǐn)?shù)論” 將教師的考核與 “學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率” 直接掛鉤，迫使教師偏離 “育人初心”：本該用于設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)、關(guān)注學(xué)生心理的時(shí)間，被大量投入 “刷題、補(bǔ)課、排名分析” 中；音體美勞等 “非考試科目” 常被擠占，某鄉(xiāng)村小學(xué)的美術(shù)教師一學(xué)期僅能正常上課 8 節(jié)，其余課時(shí)均被挪用為數(shù)學(xué)輔導(dǎo)；更有教師因 “追求分?jǐn)?shù)” 忽視育人細(xì)節(jié) —— 比如對(duì)成績(jī)差的學(xué)生減少關(guān)注，甚至用 “你拖班級(jí)后腿” 等話語打擊學(xué)生，違背了 “有教無類” 的教育原則。
3. 對(duì)教育生態(tài)：加劇資源失衡，引發(fā) “教育內(nèi)卷”
“唯分?jǐn)?shù)論” 催生了 “擇校熱”“補(bǔ)課熱” 等亂象：家長(zhǎng)為讓孩子進(jìn)入 “高分學(xué)校”，不惜高價(jià)購(gòu)買學(xué)區(qū)房、支付高額補(bǔ)習(xí)費(fèi)，某城市初中生年均課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用超 3 萬元；學(xué)校為提升升學(xué)率，通過 “掐尖招生” 聚集優(yōu)質(zhì)生源，薄弱學(xué)校則因 “低分標(biāo)簽” 陷入 “生源差→質(zhì)量低→更招不到好生源” 的惡性循環(huán)；社會(huì)層面，“唯學(xué)歷、唯分?jǐn)?shù)” 的用人導(dǎo)向進(jìn)一步加劇焦慮，部分企業(yè)招聘時(shí) “非 985/211 不錄”，哪怕崗位需求僅為基礎(chǔ)技能，也將分?jǐn)?shù)與學(xué)歷作為 “硬門檻”，倒逼教育陷入 “內(nèi)卷”。
二、破后需立：破除 “唯分?jǐn)?shù)論”，該 “立” 什么？
教育評(píng)價(jià)改革的核心，是構(gòu)建 “多元、綜合、發(fā)展” 的評(píng)價(jià)體系，從 “單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向 “對(duì)人的全面評(píng)價(jià)”，具體需在三個(gè)維度確立新導(dǎo)向：
1. 對(duì)學(xué)生：立 “全面發(fā)展” 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看 “成長(zhǎng)” 而非 “排名”
學(xué)生評(píng)價(jià)需打破 “分?jǐn)?shù)唯一”，從 “品德、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、美育、勞動(dòng)” 五育融合的角度，關(guān)注 “每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與特長(zhǎng)”：
- 品德評(píng)價(jià)：重日常行為，輕 “口號(hào)式考核”
不依賴 “品德打分”，而是通過 “日常行為記錄”“同伴互評(píng)”“社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)” 綜合判斷 —— 比如記錄學(xué)生 “是否主動(dòng)幫助同學(xué)”“是否參與社區(qū)志愿服務(wù)”“是否遵守校規(guī)校紀(jì)”，某小學(xué)開發(fā) “品德成長(zhǎng)手冊(cè)”，每周由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同填寫 “閃光點(diǎn)”（如 “本周主動(dòng)幫同學(xué)整理書包”），讓品德評(píng)價(jià)更真實(shí)可感。
- 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：重能力素養(yǎng)，輕 “分?jǐn)?shù)高低”
不僅看 “期末分?jǐn)?shù)”，更關(guān)注 “學(xué)習(xí)過程中的思維能力、實(shí)踐能力”—— 比如數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)加入 “解題思路表達(dá)”“實(shí)際問題解決”（如 “設(shè)計(jì)家庭預(yù)算方案”），語文評(píng)價(jià)關(guān)注 “閱讀感悟”“寫作創(chuàng)意”（如 “編寫童話故事”），而非僅看 “字詞默寫正確率”；同時(shí)，通過 “分層評(píng)價(jià)” 尊重差異，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能因 “比上次多對(duì) 2 道題” 獲得肯定，基礎(chǔ)好的學(xué)生可通過 “拓展探究題” 展現(xiàn)能力，避免 “一刀切” 的分?jǐn)?shù)比較。
- 體質(zhì)、美育、勞動(dòng)評(píng)價(jià)：重習(xí)慣養(yǎng)成，輕 “達(dá)標(biāo)應(yīng)試”
體質(zhì)評(píng)價(jià)不只是 “800 米跑多少分”，更關(guān)注 “是否養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”（如 “每周運(yùn)動(dòng) 3 次以上”）、“是否掌握 1 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”（如跳繩、籃球）；美育評(píng)價(jià)不只是 “畫畫得好不好”，而是看 “審美感知能力”（如 “能否描述畫作的色彩搭配”）、“藝術(shù)參與度”（如 “是否參加班級(jí)合唱”）；勞動(dòng)評(píng)價(jià)則聚焦 “實(shí)踐經(jīng)歷”（如 “是否學(xué)會(huì)整理房間”“是否參與農(nóng)田種植”），某中學(xué)將 “勞動(dòng)學(xué)分” 納入畢業(yè)要求，學(xué)生需完成 “10 小時(shí)社區(qū)勞動(dòng) + 1 項(xiàng)家務(wù)技能” 才能達(dá)標(biāo)，讓 “五育并舉” 落到實(shí)處。
2. 對(duì)教師：立 “育人實(shí)效” 的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，看 “過程” 而非 “結(jié)果”
教師評(píng)價(jià)需擺脫 “唯升學(xué)率” 的束縛，從 “教書” 與 “育人” 雙維度綜合考量：
- 教學(xué)評(píng)價(jià)：重 “學(xué)生成長(zhǎng)”，輕 “分?jǐn)?shù)產(chǎn)出”
不僅看 “學(xué)生成績(jī)提升”，更關(guān)注 “是否設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)”（如為基礎(chǔ)弱的學(xué)生制定輔導(dǎo)計(jì)劃）、“是否關(guān)注學(xué)生參與度”（如課堂互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生提問頻率）、“是否創(chuàng)新教學(xué)方法”（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)）；某學(xué)校采用 “課堂觀察記錄表”，由同事、領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，記錄 “教師是否關(guān)注每個(gè)學(xué)生”“是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考”，而非僅看 “班級(jí)平均分排名”。
- 育人評(píng)價(jià)：重 “師德師風(fēng)”，輕 “量化指標(biāo)”
將 “師生關(guān)系、家校溝通、心理疏導(dǎo)” 納入評(píng)價(jià) —— 比如 “是否耐心解答學(xué)生疑問”“是否及時(shí)與家長(zhǎng)反饋學(xué)生心理變化”“是否公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生”，通過 “學(xué)生滿意度調(diào)查”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“師德檔案” 綜合判斷；同時(shí)，對(duì)教師的 “專業(yè)成長(zhǎng)” 給予肯定，比如 “參與教研活動(dòng)次數(shù)”“發(fā)表的教學(xué)反思”“指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目”，讓教師從 “分?jǐn)?shù)壓力” 中解放，專注育人本質(zhì)。
3. 對(duì)學(xué)校：立 “特色發(fā)展” 的評(píng)價(jià)維度，看 “質(zhì)量” 而非 “排名”
學(xué)校評(píng)價(jià)需打破 “唯分?jǐn)?shù)排名”，鼓勵(lì) “辦出特色、辦出水平”：
- 辦學(xué)質(zhì)量：重 “育人環(huán)境”，輕 “升學(xué)率”
評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 “課程設(shè)置是否全面”（如是否開齊音體美勞課程）、“校園文化是否積極”（如是否有豐富的社團(tuán)活動(dòng)）、“學(xué)生心理健康服務(wù)是否到位”（如是否配備心理教師、開設(shè)心理課程）；某省對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)中，“升學(xué)率” 權(quán)重從過去的 60% 降至 10%，“課程實(shí)施質(zhì)量”“學(xué)生綜合素質(zhì)” 權(quán)重提升至 50%，倒逼學(xué)?；貧w “全面育人”。
- 特色評(píng)價(jià)：重 “差異化優(yōu)勢(shì)”，輕 “同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”
鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展 “特色課程、特色項(xiàng)目”—— 農(nóng)村學(xué)?？梢?“農(nóng)耕文化課程” 獲得肯定，城市學(xué)?？梢?“科技社團(tuán)” 獲得表彰，薄弱學(xué)?？梢?“留守兒童關(guān)愛體系” 獲得認(rèn)可；某鄉(xiāng)村小學(xué)依托當(dāng)?shù)胤沁z資源，開發(fā) “皮影戲課程”，學(xué)生作品獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校雖升學(xué)率不高，卻因 “特色育人” 成為區(qū)域示范校，打破了 “只有高分才是好學(xué)校” 的認(rèn)知。
三、落地為要：新評(píng)價(jià)體系，該 “如何立”？
構(gòu)建新評(píng)價(jià)體系，需政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，從 “政策引導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)新、觀念轉(zhuǎn)變” 三方面推動(dòng)落地：
1. 政府：搭框架、定標(biāo)準(zhǔn)，做好 “頂層設(shè)計(jì)”
政府需通過 “政策制定、資源支持、監(jiān)督保障”，為新評(píng)價(jià)體系搭建 “制度骨架”：
- 出臺(tái) “多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，明確方向
細(xì)化 “五育評(píng)價(jià)” 的具體指標(biāo)，比如教育部發(fā)布的《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括 “思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐” 五大維度，每個(gè)維度都有可觀察、可記錄的具體內(nèi)容（如 “身心健康” 包括 “體育鍛煉、視力狀況、情緒調(diào)節(jié)能力”），避免評(píng)價(jià) “虛化”。
- 建立 “數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)”，保障公平
搭建省級(jí)或市級(jí) “學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)”，記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)業(yè)成果，數(shù)據(jù)由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同錄入，全程留痕、透明可查，避免 “人為操控”；同時(shí)，平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生生成 “成長(zhǎng)報(bào)告”，直觀展示 “優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域” 與 “待改進(jìn)方向”，而非 “分?jǐn)?shù)排名”，為升學(xué)、就業(yè)提供參考。
- 改革 “招生考試制度”，破除 “分?jǐn)?shù)綁定”
推進(jìn) “中考改革”，提升體育、藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)的權(quán)重（如部分省份體育分值從 30 分提升至 70 分），將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為 “升學(xué)參考依據(jù)”；探索 “高考綜合改革”，擴(kuò)大 “強(qiáng)基計(jì)劃”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取” 的范圍，讓高校在錄取時(shí)不僅看高考分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的 “學(xué)科特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、品德表現(xiàn)”，比如某高校在錄取時(shí)，對(duì) “參與過科技創(chuàng)新項(xiàng)目”“有志愿服務(wù)經(jīng)歷” 的學(xué)生給予加分或優(yōu)先考慮。
2. 學(xué)校：創(chuàng)方法、強(qiáng)能力，做好 “實(shí)踐落地”
學(xué)校是新評(píng)價(jià)體系的 “實(shí)施主體”，需通過 “教學(xué)改革、評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新”，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)：
- 創(chuàng)新 “過程性評(píng)價(jià)工具”，替代 “單一考試”
采用 “成長(zhǎng)檔案袋” 記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：比如語文檔案袋收錄 “學(xué)生的作文草稿、閱讀筆記、課堂發(fā)言記錄”，數(shù)學(xué)檔案袋收錄 “解題思路手稿、實(shí)踐應(yīng)用報(bào)告”，美術(shù)檔案袋收錄 “繪畫作品、審美感悟”；同時(shí)，用 “課堂觀察”“小組互評(píng)”“項(xiàng)目成果展示” 替代部分書面考試，某小學(xué)的科學(xué)課評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過 “展示自己設(shè)計(jì)的‘環(huán)保小發(fā)明’” 獲得評(píng)價(jià)，而非僅做 “科學(xué)試卷”。
- 提升教師 “多元評(píng)價(jià)能力”，避免 “形式主義”
定期組織教師參加 “綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)”，學(xué)習(xí) “如何觀察學(xué)生行為”“如何撰寫成長(zhǎng)報(bào)告”“如何公平開展互評(píng)”；建立 “教研小組”，共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、討論評(píng)價(jià)案例，比如針對(duì) “如何評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)”，教師們共同制定 “勞動(dòng)實(shí)踐記錄表”，明確 “參與度、技能掌握、合作能力” 等評(píng)價(jià)要點(diǎn)，避免評(píng)價(jià) “憑感覺、走過場(chǎng)”。
- 營(yíng)造 “無排名” 的校園文化，緩解焦慮
取消 “班級(jí)分?jǐn)?shù)排名、年級(jí)分?jǐn)?shù)排名”，改用 “個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)比”—— 比如向?qū)W生反饋 “你這次的數(shù)學(xué)成績(jī)比上次多了 10 分，進(jìn)步明顯”“你這學(xué)期的閱讀量比上學(xué)期增加了 5 本書”，讓學(xué)生關(guān)注 “自己的進(jìn)步” 而非 “與他人的差距”；同時(shí)，通過 “校園表彰” 肯定學(xué)生的多元價(jià)值，比如設(shè)立 “運(yùn)動(dòng)之星”“藝術(shù)之星”“勞動(dòng)之星”，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)。
3. 家庭與社會(huì)：轉(zhuǎn)觀念、強(qiáng)支持，做好 “氛圍營(yíng)造”
新評(píng)價(jià)體系的落地，離不開家庭與社會(huì)的 “觀念轉(zhuǎn)變” 與 “行動(dòng)支持”：
- 家庭：從 “唯分?jǐn)?shù)” 到 “看成長(zhǎng)”，接納孩子差異
家長(zhǎng)需擺脫 “分?jǐn)?shù)焦慮”，關(guān)注孩子的 “情緒狀態(tài)、興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成”—— 比如不再追問 “這次考了多少分、排第幾”，而是問 “今天在學(xué)校有什么開心的事”“你對(duì)哪個(gè)活動(dòng)最感興趣”；主動(dòng)配合學(xué)校的 “五育評(píng)價(jià)”，比如陪孩子參與勞動(dòng)（如整理房間、種植花草）、鼓勵(lì)孩子參加體育活動(dòng)，而非強(qiáng)迫孩子參加補(bǔ)習(xí)班。
- 社會(huì)：從 “唯學(xué)歷” 到 “看能力”，破除用人誤區(qū)
企業(yè)需調(diào)整 “招聘標(biāo)準(zhǔn)”，不將 “分?jǐn)?shù)、學(xué)歷” 作為唯一門檻，而是關(guān)注 “崗位匹配度、實(shí)踐能力”—— 比如招聘 “客服人員” 時(shí)，看重 “溝通能力、耐心程度” 而非 “是否名校畢業(yè)”；招聘 “技術(shù)工人” 時(shí)，看重 “技能等級(jí)證書、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)” 而非 “學(xué)歷高低”；媒體需傳播 “多元成功案例”，比如 “中職畢業(yè)生成為技術(shù)能手”“普通學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，打破 “只有高分才能成功” 的刻板印象。
四、直面挑戰(zhàn)：改革中的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)
新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并非一帆風(fēng)順，需正視 “公平性、操作性、持續(xù)性” 三大挑戰(zhàn)：
- 應(yīng)對(duì) “公平性爭(zhēng)議”：通過 “數(shù)字平臺(tái)留痕、多方參與評(píng)價(jià)” 確保透明，比如學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需經(jīng) “學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋” 四步，數(shù)據(jù)全程可查，避免 “暗箱操作”；
- 應(yīng)對(duì) “操作性難題”：簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)工具，避免 “過度復(fù)雜”，比如小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，僅需記錄 “是否學(xué)會(huì)穿衣、整理書包”，無需復(fù)雜指標(biāo)；
- 應(yīng)對(duì) “持續(xù)性壓力”：建立 “長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制”，政府定期督查學(xué)校評(píng)價(jià)改革落實(shí)情況，避免 “一陣風(fēng)”，同時(shí)加大對(duì)薄弱學(xué)校的資源支持，確保所有學(xué)校都有能力開展多元評(píng)價(jià)。
結(jié)語
教育評(píng)價(jià)改革破除 “唯分?jǐn)?shù)論”，本質(zhì)是 “回歸教育的本質(zhì)”—— 教育不是 “培養(yǎng)會(huì)考試的機(jī)器”，而是 “培養(yǎng)有品德、有能力、有健康體魄、有審美情趣、有勞動(dòng)精神的全面發(fā)展的人”。從 “立什么” 到 “如何立”，每一步改革都需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的耐心與堅(jiān)持：政府搭建制度框架，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐方法，家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，社會(huì)營(yíng)造包容氛圍。
當(dāng)評(píng)價(jià)不再只看分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能從 “焦慮” 中解放，找到自己的興趣與價(jià)值；教師才能從 “應(yīng)試” 中解脫，重拾育人的熱情與初心；教育才能從 “內(nèi)卷” 中突圍，回歸 “立德樹人” 的本源。這便是教育評(píng)價(jià)改革的終極意義 —— 讓每個(gè)孩子都能在適合自己的軌道上發(fā)光，讓教育真正成為 “點(diǎn)亮未來的火把”。
