以下文章來源于靜夜思享，作者林忠玲
若有夢，夜可托；思無邊，靜致遠(yuǎn)。靜夜思，保存一份思想的力量。
要判斷一個地區(qū)、一所學(xué)校乃至一位教師的課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了從 “教” 到 “學(xué)” 的華麗轉(zhuǎn)身，不能僅僅聽其言辭，而應(yīng)聚焦課堂最本真的樣態(tài)。
作者丨林忠玲
圖片丨HARUKA
轉(zhuǎn)自丨公眾號“守望新教育”
從 “教為中心” 向 “學(xué)為中心” 的課堂轉(zhuǎn)型，堪稱教師與教學(xué)管理者的一場深刻自我變革。由于課改之路崎嶇艱難，在浩浩蕩蕩的課改隊伍中，不乏 “葉公好龍” 之輩。他們往往在理念上夸夸其談，宛如巨人，然而在行動上卻畏縮不前，恰似矮子。
要判斷一個地區(qū)、一所學(xué)校乃至一位教師的課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了從 “教” 到 “學(xué)” 的華麗轉(zhuǎn)身，不能僅僅聽其言辭，而應(yīng)聚焦課堂最本真的樣態(tài)。因?yàn)檎n堂之中蘊(yùn)含著我們在論及教育時的一切要素。
當(dāng)一節(jié)課呈現(xiàn)在眼前，如何精準(zhǔn)判別其是以“教為中心”還是“學(xué)為中心” ？是否存在一把尺子能夠“量”出這節(jié)課的“重心”偏向何處？毋庸置疑，一個出色的課堂評價工具，既能準(zhǔn)確衡量課堂改革的效度，又能從一個側(cè)面有力撬動課堂改革邁向深度。
仔細(xì)剖析眾多的 “課堂教學(xué)評價表”，不難發(fā)現(xiàn)相對滯后的課堂評價未能充分發(fā)揮 “評價促進(jìn)改進(jìn)” 的作用，有時甚至成為課堂改革的桎梏。當(dāng)下的課堂評價工具主要存在三個典型問題：
其一，課堂立場錯位
評價表中諸如對“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)能力”“教學(xué)方法”“教學(xué)效果”等維度的評價，依舊站在“教”的立場審視課堂。通常情況下，教的任務(wù)或許完成得十分出色，但學(xué)的任務(wù)卻未必能夠圓滿達(dá)成。
其二，指標(biāo)表達(dá)模糊
不少課堂評價表慣常使用“教學(xué)目標(biāo)清晰”“師生互動充分”“教學(xué)效果較好”之類的表述作為評價標(biāo)準(zhǔn)，過于凝練抽象，未能達(dá)到“一具體就深刻”的境界。
其三，量化打分隨意
例如“善于調(diào)動學(xué)生的積極性，10分”，僅這一條就可產(chǎn)生11種結(jié)果，讓評價者難以著手，只能隨性評判。
實(shí)踐表明，在“學(xué)為中心”課堂改革的工具箱中，迫切需要一個指向 “更高效的課堂、更高級的思維、更高能的學(xué)習(xí)”的課堂評價工具。這個工具應(yīng)當(dāng)鮮明地站在“學(xué)”的立場，采用“量規(guī)”方式構(gòu)建，以更加清晰具體的“刻度”，便于課堂評價者迅速上手、精準(zhǔn)測量。
新工具的觀察視角，可以從以下十二個方面判斷一節(jié)課是“教為中心”還是“學(xué)為中心”。
學(xué)生立場描述目標(biāo)
目標(biāo)即結(jié)果。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式，大致能夠洞察課堂的立場。如“培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力”這樣的表述，目標(biāo)的主語是教師，關(guān)注的是教的結(jié)果。只要教師設(shè)計了讓學(xué)生欣賞詩歌的環(huán)節(jié)，便算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，至于究竟是“每個學(xué)生”還是“少數(shù)學(xué)生”則無關(guān)緊要。而“能夠用平移法、切割法計算面積并解釋兩種方法的差別”這樣的表述，目標(biāo)主語是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能讓學(xué)生明確知曉自己要去往何處。
學(xué)生立場的學(xué)習(xí)目標(biāo)（示例）
· 能夠運(yùn)用切割法與平移法計算梯形面積并解釋兩種方法的差別。
· 能夠利用生命的物質(zhì)觀，為目標(biāo)人群提出飲食建議和營養(yǎng)食譜。
· 能夠觀察城市空間結(jié)構(gòu)圖，區(qū)分不同城市空間形態(tài)屬于哪種模式。
· 根據(jù)城市的形狀特點(diǎn)以及地形、河流、道路等地理要素，剖析不同城市空間形態(tài)模式的形成原因。
教師立場的學(xué)習(xí)目標(biāo)（示例）
· 使學(xué)生接受理想信念教育。
· 引導(dǎo)學(xué)生弄清各語句的含義。
· 激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀。
· 培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。
目標(biāo)定位要素清晰
一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常涵蓋四個基本要素：主體（誰）、行為（做什么）、條件（怎么做）和標(biāo)準(zhǔn)（做得咋樣），其中主體部分可以省略。如“了解電的基本知識”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有相對含糊的“做什么”這個要素。若改寫成“能獨(dú)立利用實(shí)驗(yàn)工具，連接一個單一回路的電路，使燈泡發(fā)光”，這樣的目標(biāo)就變得相對明晰，也便于檢測目標(biāo)是否達(dá)成。
學(xué)生任務(wù)案單呈現(xiàn)
我們倡導(dǎo)的理想課堂的案單指的是“助學(xué)案 + 預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和續(xù)學(xué)單”。助學(xué)案的使用對象是老師，三單的使用對象是學(xué)生。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，任務(wù)宜大不宜碎，且每個任務(wù)都由“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)多久”等基本要素構(gòu)成。
學(xué)生拿到這樣的任務(wù)，就能清楚在多長時間內(nèi)用何種方式去完成什么任務(wù)?！耙粏栆淮稹笔降恼n堂，表面上看學(xué)習(xí)過程十分流暢，但實(shí)際上只是少數(shù)學(xué)生在配合老師完成“教”的流程，多數(shù)學(xué)生僅僅處于 “聽講” 這種低效率的學(xué)習(xí)層次。
通常，案單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在教研活動時能夠做到，然而在常態(tài)課上天天印制案單既不現(xiàn)實(shí)也不可能。因此，本觀察點(diǎn)在常態(tài)課上可以調(diào)整為“學(xué)習(xí)內(nèi)容以大任務(wù)方式呈現(xiàn)”。至于那些大任務(wù)是出示在 PPT 上，還是印在案單上，可由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。
學(xué)習(xí)任務(wù)匹配目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是靠學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，反過來說學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不能脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問答式的課堂上，一節(jié)課中教師提問最多可達(dá)300多問，且很多問題與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大?！皩W(xué)為中心”的設(shè)計強(qiáng)調(diào)所有的任務(wù)都要對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以在助學(xué)案的設(shè)計意圖中說明本任務(wù)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么）。
“學(xué)為中心”的課堂任務(wù)設(shè)計要特別注重“思維優(yōu)先”。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)一般在3個左右，通常從任務(wù)一到任務(wù)三體現(xiàn)從低階到高階的過程。布魯姆認(rèn)知金字塔理論認(rèn)為，記憶、理解、應(yīng)用屬于初級認(rèn)知，分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認(rèn)知。如“讀課文，找出文中所有的人物和該人物主要行為表現(xiàn)”，這樣的任務(wù)就是信息提取式的初級認(rèn)知，而“請你給本文的主人公寫一個墓志銘”，這個任務(wù)處于創(chuàng)造層次，屬于高級認(rèn)知。
學(xué)習(xí)資源開放豐富
學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)資源的觸摸、整合、創(chuàng)造，提高認(rèn)知、發(fā)展思維、形成能力的過程。教材固然是學(xué)習(xí)資源，但如果只讓學(xué)生局限于教材的世界，學(xué)生的認(rèn)知格局就會受到限制。理想課堂提倡“學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材”，學(xué)生手頭的教科書只是“例子”而已。
理想的課堂中，教師是學(xué)習(xí)資源的篩選者、提供者，每學(xué)一個內(nèi)容，就要找到與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生探究深思、遷移訓(xùn)練。例如在教學(xué)《變形記》時，教師備課時，為學(xué)生準(zhǔn)備的可供其研究的資源就包括：《變形記》原著作品、古羅馬奧維德的同題材《變形記》、關(guān)于《變形記》文學(xué)評論、《變形記》電影片段、朗讀音頻等。當(dāng)教師從海量資源中為學(xué)生找到適合的材料后，就能幫助學(xué)生跳出教材的世界，形成對卡夫卡作品的立體認(rèn)識。
學(xué)習(xí)空間利于對話
空間孕育新的教育學(xué)。學(xué)習(xí)方式的變革，需要匹配適宜的學(xué)習(xí)空間。秧田式的教室適合灌輸，而團(tuán)團(tuán)坐、U字型等則適合對話。判斷教室的學(xué)習(xí)空間是否適合學(xué)習(xí)，要看其是否做到 “三個有利于”：
有利于教師靠近每個學(xué)生；
有利于學(xué)生兩兩、四四協(xié)同對話；
有利于面向全班公開發(fā)表。
有些老師之所以不愿改變教室的座位方式，是因?yàn)榻處煛爸v”的思想根深蒂固，也有教師擔(dān)心座位變了會方便學(xué)生隨便講話。因此，如果學(xué)生的自主管理沒有到位，小組長的培訓(xùn)沒有到位，還真不能改變座位。教室里的座位方式，是判斷課堂有沒有轉(zhuǎn)型的“晴雨表”。
學(xué)習(xí)時間精確分配
“學(xué)為中心”的課堂任務(wù)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)每一個大任務(wù)都要注明用多長時間完成。有的老師甚至把完成這個大任務(wù)的每個步驟所需的時間精確標(biāo)注出來。如八年級語文《安塞腰鼓》一文其中的一個大任務(wù)時間分配是這樣的：
作者是如何通過文字來體現(xiàn)安塞腰鼓的“好”？請從7-27自然段中找出具體句段進(jìn)行朗讀并賞析。要求：獨(dú)立思考2分鐘，AB小組討論4分鐘、搶答展示8分鐘、相互點(diǎn)評補(bǔ)充2分鐘。
課堂學(xué)習(xí)時，宜采取倒計時方式進(jìn)行時間管理，這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成時間觀念，也有效避免課堂學(xué)習(xí)拖時。當(dāng)然，凡是以老師一問一答、老師講授為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，都不需要采取倒計時管理。因此，是否使用了倒計時工具，也可以作為判斷課堂是 “教為中心” 還是 “學(xué)為中心” 的重要標(biāo)志。
圖源 HARUKA
當(dāng)堂訓(xùn)練時間充足
“學(xué)習(xí)中心”有效教學(xué)框架，把“當(dāng)堂訓(xùn)練”列為課中共學(xué)的重要一環(huán)，旨在落實(shí)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，無習(xí)不學(xué)”的思想。從學(xué)習(xí)科學(xué)來看，沒有當(dāng)堂訓(xùn)練，就沒有完成學(xué)習(xí)活動的閉環(huán)。大量實(shí)踐表明，完成課堂探究深化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，立即安排不低于5分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練，是強(qiáng)化記憶、實(shí)現(xiàn)遷移、形成能力的重要途徑。
當(dāng)堂訓(xùn)練不是簡單機(jī)械重復(fù)，而是課堂共學(xué)任務(wù)在新情境中的變式訓(xùn)練，或者是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充延伸練習(xí)。如學(xué)習(xí)《馬說》時，老師安排了這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)：“請從千里馬、食馬者、伯樂中任選一對象，寫一段你現(xiàn)在最想對他（它）說的話。字?jǐn)?shù)100字左右，角度不限，書寫工整?！?/span>
小組合作訓(xùn)練有素
“合作”是學(xué)生面向未來的五大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就是在教給學(xué)生一生有用的東西。一個不爭的事實(shí)是：相當(dāng)多的老師把小組合作學(xué)習(xí)理解為分組而坐，這樣的合作不僅制造了課堂噪聲，而且效果還不如直接講授好。
因此，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：只要上公開課，老師們都會安排小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槎贾篮献魇切抡n堂的標(biāo)配；而在常態(tài)課上就很少安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效率不高，不如直接講授來得順暢。
為什么被專家學(xué)者普遍看好的“合作學(xué)習(xí)”，不能成為課堂上的“家常便飯”呢？主要原因有三：
一是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不清，課堂上的探究內(nèi)容如果不是大任務(wù)設(shè)計，通常不需要合作；
二是合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明，互學(xué)、互問、傾聽、質(zhì)疑、小組長主持、小組公共發(fā)表等合作學(xué)習(xí)如果沒有明確的規(guī)則，學(xué)生就無所適從；
三是合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，從知道規(guī)則到使用規(guī)則，需要花時間練習(xí)，只有規(guī)則成為了學(xué)生的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)才會水到渠成。
自主預(yù)學(xué)提出質(zhì)疑
“先學(xué)后教，不學(xué)不教”是一條重要的教學(xué)原則。我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是一場自律的拼搏賽，不會自主學(xué)習(xí)的人不會走得很遠(yuǎn)。自主預(yù)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，也是深度探究的前奏?！皩W(xué)為中心”課堂在有效教學(xué)框架中，將“預(yù)學(xué)單”作為學(xué)習(xí)框架閉環(huán)中的重要一極，目的就是要通過框架之變實(shí)現(xiàn)自主預(yù)學(xué)能力的落地。
自主預(yù)學(xué)不是天生就會的，需要教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、筆記符號、倒計時以及信息檢索等預(yù)學(xué)工具，學(xué)會閱讀教材、標(biāo)記重難點(diǎn)、做筆記、提出質(zhì)疑、使用輔助材料、進(jìn)行預(yù)學(xué)時間管理以及怎么做預(yù)學(xué)反饋等。
“學(xué)為中心”特別強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要有質(zhì)疑的發(fā)生，鼓勵學(xué)生提出請教性問題、質(zhì)疑性問題、探索性問題和拓展性問題。我們認(rèn)為，如果孩子不能提出自己的問題，所有的問題都來自于老師，他們就找不到學(xué)習(xí)的意義。理想課堂提倡“問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。”
圖源 HARUKA
課堂學(xué)習(xí)多元對話
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話實(shí)施，是學(xué)習(xí)者與客觀世界對話、與同伴對話、與自我對話的過程。其中與同伴對話，是極為重要也是當(dāng)下課堂普遍缺失的。以教師講授為主的一問一答式課堂也有對話，但這樣的對話是單一的，是以教師為絕對主體的對話。
理想課堂中的多元對話應(yīng)該包括以下幾種對話方式：
一是單一個體的內(nèi)對話；
二是對子互學(xué)、四人小組群學(xué)的對話；
三是公共發(fā)表后小組之間的群體式對話；
四是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師出場的串聯(lián)與反芻。
多元對話課堂，就如同交響樂隊一樣，不論樂器好壞，多重器樂一起響，不存在任務(wù)沉默者。多元對話，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識、生活與生命的深刻共鳴。
學(xué)習(xí)結(jié)果匹配目標(biāo)
本觀察點(diǎn)是對課堂學(xué)習(xí)效果的評價。一節(jié)課效果好不好，主要看目標(biāo)的達(dá)成情況。前面我們說到，學(xué)習(xí)目標(biāo)寫出后，要把相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來。因此，如果課堂上每個任務(wù)都扎扎實(shí)實(shí)探究深思，可以算是學(xué)習(xí)結(jié)果匹配了目標(biāo)。
判斷學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣，還可以通過當(dāng)堂鞏固的完成情況進(jìn)行觀察。此外，有些難度較大、可測量的挑戰(zhàn)性任務(wù)，也可以借助評價量規(guī)表讓學(xué)生自我了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一文，布置學(xué)生“描寫孩子們跟巨人盡情玩耍的場面，所寫文字要凸顯人物語言、動作、心理等?！边@個任務(wù)，就可以設(shè)計一個評價量規(guī)表，體現(xiàn)教學(xué)評一體化的思想。
評價量規(guī)表是一種更精準(zhǔn)、易操作的評價工具。上面提到的《巨人的花園》一文課堂寫作評價量規(guī)表可以設(shè)計為三個評價層次，即：
一星，能清楚寫出孩子們玩耍，巨人和孩子們互動的樣子。
二星，能凸顯出巨人和孩子們和諧互動，孩子們還有了可愛的名字。細(xì)致描寫人物語言、動作、心理等，且符合人物身份性格等。
三星，能運(yùn)用平時積累的或者自己創(chuàng)造出的有新鮮感的詞句，表現(xiàn)巨人和孩子和諧互動的情景，花、草、樹也參與了互動。盡情玩耍的情景體現(xiàn)真善美，具有審美情趣。
如此，用好“學(xué)為中心”的課堂評價工具，就能讓課堂離理想的境界更近一步。
