“教育部門天天說要全面發(fā)展，可中考高考不還看分?jǐn)?shù)？我讓孩子學(xué)畫畫、練籃球，結(jié)果數(shù)學(xué)成績掉了 20 分，重點高中都要考不上了，這全面發(fā)展有什么用？” 教育講座結(jié)束后，家長周女士拿著孩子的成績單，激動地向講師反駁，語氣中滿是焦慮與委屈。一旁主張 “全面發(fā)展” 的家長林女士立刻反駁：“分?jǐn)?shù)只是一時的，孩子的興趣和能力才是一輩子的！我家孩子參加機(jī)器人社團(tuán)，不僅拿了比賽獎項，邏輯思維好了，數(shù)學(xué)成績反而提升了，你這是本末倒置！” 這場火藥味十足的爭吵，道出了當(dāng)下家庭教育的普遍困境 —— 盡管 “全面發(fā)展” 已成為教育領(lǐng)域的主流倡導(dǎo)，可在實際教育場景中，“分?jǐn)?shù)” 依然是大多數(shù)家長的第一關(guān)注。這種矛盾背后，并非家長 “不認(rèn)可全面發(fā)展”，而是受升學(xué)評價體系、教育焦慮傳遞、資源分配邏輯等多重現(xiàn)實因素影響，讓家長不得不將分?jǐn)?shù)視為 “教育的優(yōu)先級”。
升學(xué)評價體系的 “分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，是家長優(yōu)先關(guān)注分?jǐn)?shù)的核心現(xiàn)實動因 —— 盡管 “多元評價” 不斷被提及，但升學(xué)選拔仍以分?jǐn)?shù)為核心依據(jù)，分?jǐn)?shù)直接決定孩子能否進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教育資源通道。例如中考中，盡管體育、藝術(shù)納入綜合素質(zhì)評價，但核心錄取依據(jù)仍是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的總分，某省會城市 2024 年中考數(shù)據(jù)顯示，重點高中錄取分?jǐn)?shù)線最低分與最高分僅相差 15 分，一分就能拉開數(shù)百人的排名差距。家長劉先生的孩子因數(shù)學(xué)差 3 分，未能考入目標(biāo)重點高中，只能進(jìn)入普通高中，他無奈地說：“我也想讓孩子學(xué)他喜歡的足球，可中考就差這 3 分，優(yōu)質(zhì)師資、良好學(xué)習(xí)氛圍全都錯過了，我賭不起。” 這種 “一分定輸贏” 的升學(xué)壓力，讓家長不得不將分?jǐn)?shù)視為 “教育的生命線”，即使知道全面發(fā)展重要，也只能暫時擱置興趣培養(yǎng)，優(yōu)先保證分?jǐn)?shù)。
高考的 “分?jǐn)?shù)決定論” 更是讓家長不敢放松對分?jǐn)?shù)的關(guān)注。盡管強(qiáng)基計劃、綜合評價等多元升學(xué)路徑逐步推進(jìn)，但 2024 年全國高考錄取中，通過普通高考分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生仍占 90% 以上。某重點高校招生辦工作人員表示：“綜合評價雖參考學(xué)生的競賽獎項、社會實踐，但高考分?jǐn)?shù)仍占錄取權(quán)重的 60% 以上，分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，其他條件再優(yōu)秀也難以錄取。” 這種評價體系下，家長自然形成 “分?jǐn)?shù)是升學(xué)敲門磚” 的認(rèn)知 —— 只有先通過分?jǐn)?shù)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，孩子才有機(jī)會在后續(xù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展，否則 “全面發(fā)展” 只能成為 “空中樓閣”。正如家長周女士所說：“沒有分?jǐn)?shù)，孩子連好學(xué)校的門都進(jìn)不去，再談全面發(fā)展，難道讓他在普通學(xué)校里‘全面落后’嗎？”
教育焦慮的 “代際傳遞與群體擴(kuò)散”，進(jìn)一步強(qiáng)化了家長對分?jǐn)?shù)的關(guān)注 —— 家長在 “別人都在卷分?jǐn)?shù)” 的群體氛圍中，陷入 “不卷分?jǐn)?shù)就會落后” 的恐慌，不得不加入分?jǐn)?shù)競爭。例如某小學(xué)家長群里，每天都有家長曬孩子的 “滿分試卷”“課外補(bǔ)習(xí)打卡”，原本主張 “快樂教育” 的家長王女士，看到其他孩子都在報數(shù)學(xué)思維班、英語外教課，擔(dān)心自家孩子落后，也不得不跟風(fēng)報了 3 個補(bǔ)習(xí)班。她坦言：“我也不想讓孩子這么累，可群里每天都在比分?jǐn)?shù)，別人孩子考 98 分，我家孩子考 90 分，我就覺得焦慮，生怕他一步跟不上，步步跟不上?！?這種 “群體焦慮” 的傳遞，讓家長陷入 “囚徒困境”—— 即使知道分?jǐn)?shù)不是教育的全部，也不敢輕易放松對分?jǐn)?shù)的追求，擔(dān)心自家孩子成為 “競爭的犧牲品”。
更關(guān)鍵的是，教育焦慮還會通過 “現(xiàn)實案例” 不斷強(qiáng)化。例如家長們會互相傳播 “某某家孩子因為分?jǐn)?shù)低，只能去職業(yè)學(xué)?！薄澳衬臣液⒆涌扛叻挚忌厦拼髮W(xué)，畢業(yè)后進(jìn)了大廠” 等案例，這些案例讓家長形成 “分?jǐn)?shù)決定未來” 的刻板印象。某家長分享：“我鄰居家孩子以前成績不好，家長讓他專注學(xué)音樂，結(jié)果高考失利，只能去?？茖W(xué)校，現(xiàn)在找工作到處碰壁；而我同事家孩子靠高分考上 985 大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)公司，月薪 3 萬，這對比太明顯了，我不敢拿孩子的未來賭?！?這種 “分?jǐn)?shù)與未來直接掛鉤” 的認(rèn)知，讓家長將分?jǐn)?shù)視為 “孩子未來的保障”，自然將其放在教育關(guān)注的首位。
優(yōu)質(zhì)教育資源分配的 “分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)邏輯”，讓家長不得不通過分?jǐn)?shù)為孩子爭奪資源 —— 優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀師資、升學(xué)機(jī)會等核心教育資源，大多與分?jǐn)?shù)直接掛鉤，分?jǐn)?shù)成為獲取資源的 “硬通貨”。例如在義務(wù)教育階段，優(yōu)質(zhì)初中的 “學(xué)區(qū)房” 價格高昂，而部分城市的 “民辦初中招生” 仍變相參考小學(xué)成績；進(jìn)入高中后，重點班、實驗班的劃分依據(jù)仍是分?jǐn)?shù)，優(yōu)質(zhì)師資往往向高分學(xué)生傾斜。家長張先生的孩子因中考分?jǐn)?shù)高，進(jìn)入重點高中的實驗班，他發(fā)現(xiàn)：“實驗班的老師都是經(jīng)驗豐富的骨干教師，每天會額外講解拓展知識點，還能參加競賽培訓(xùn)；而普通班的老師教學(xué)進(jìn)度慢，很少有額外提升機(jī)會，這就是分?jǐn)?shù)帶來的資源差距?！?這種 “分?jǐn)?shù)決定資源獲取” 的現(xiàn)實，讓家長深刻意識到：只有讓孩子拿到高分，才能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)資源圈層，否則孩子將在教育資源競爭中處于劣勢。
此外，社會資源分配也間接與分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián) —— 名牌大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)、考公、人才引進(jìn)等方面，往往能獲得更多機(jī)會。某企業(yè) HR 透露：“我們招聘時，首先會篩選 985、211 高校畢業(yè)生，而這些學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線本身就很高，分?jǐn)?shù)相當(dāng)于給孩子的未來加了一道‘敲門磚’。” 這種 “分?jǐn)?shù) — 學(xué)校 — 資源” 的連鎖反應(yīng)，讓家長形成 “分?jǐn)?shù)是資源獲取起點” 的認(rèn)知，不得不將分?jǐn)?shù)作為教育的第一關(guān)注。正如家長林女士無奈轉(zhuǎn)變觀念時所說：“我原本想讓孩子自由發(fā)展，可看到優(yōu)質(zhì)資源都向高分學(xué)生傾斜，我只能讓孩子先把分?jǐn)?shù)提上來，至少先拿到進(jìn)入優(yōu)質(zhì)平臺的資格?！?/div>
當(dāng)然，家長優(yōu)先關(guān)注分?jǐn)?shù)，并不意味著完全否定全面發(fā)展 —— 多數(shù)家長內(nèi)心認(rèn)可 “全面發(fā)展” 的價值，只是在現(xiàn)實壓力下，不得不將分?jǐn)?shù)放在優(yōu)先位置。例如家長周女士在孩子數(shù)學(xué)成績提升后，重新讓孩子學(xué)習(xí)畫畫；家長劉先生在孩子考入重點高中后，支持孩子參加辯論社團(tuán)。這種 “先分?jǐn)?shù)后發(fā)展” 的選擇，本質(zhì)上是家長在現(xiàn)實約束下的 “無奈權(quán)衡”。
想要改變 “分?jǐn)?shù)優(yōu)先” 的現(xiàn)狀，需要從 “評價體系改革、焦慮疏導(dǎo)、資源均衡” 三方面發(fā)力：一是推進(jìn)升學(xué)評價體系的 “真正多元”，降低分?jǐn)?shù)在升學(xué)中的權(quán)重，將實踐能力、興趣特長、綜合素質(zhì)等納入核心評價指標(biāo)，例如擴(kuò)大綜合評價、強(qiáng)基計劃的錄取比例，讓 “全面發(fā)展” 能切實轉(zhuǎn)化為升學(xué)優(yōu)勢；二是通過學(xué)校、社區(qū)、媒體等渠道，疏導(dǎo)家長的教育焦慮，傳播 “分?jǐn)?shù)不是未來唯一決定因素” 的案例，例如分享 “非高分學(xué)生通過興趣發(fā)展實現(xiàn)人生價值” 的故事，緩解家長的恐慌；三是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡分配，縮小不同學(xué)校、不同班級的資源差距，讓孩子無需通過分?jǐn)?shù)也能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，減少家長對分?jǐn)?shù)的過度依賴。
“全面發(fā)展” 與 “分?jǐn)?shù)” 并非對立關(guān)系，而是需要在現(xiàn)實約束下找到平衡。家長優(yōu)先關(guān)注分?jǐn)?shù)，是多重現(xiàn)實因素共同作用的結(jié)果，而非 “不理性” 的選擇。只有當(dāng)升學(xué)評價體系真正多元、教育焦慮得到疏導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)均衡，家長才能真正放下對分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，讓孩子在全面發(fā)展中實現(xiàn)成長。正如教育專家所言：“家長對分?jǐn)?shù)的關(guān)注，本質(zhì)上是對孩子未來的擔(dān)憂，只有解決了這份擔(dān)憂，‘全面發(fā)展’才能從口號變?yōu)楝F(xiàn)實?！?/div>
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