家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言，這樣說(shuō)更出彩
“各位家長(zhǎng)，這次月考我們班平均分排年級(jí)第三，比上次進(jìn)步兩名…… 接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題，最近有幾個(gè)孩子上課說(shuō)話…… 請(qǐng)家長(zhǎng)們多督促孩子寫(xiě)作業(yè)?！?這樣的班主任發(fā)言，或是家長(zhǎng)代表 “我家孩子就是靠多做題、多看書(shū)才進(jìn)步的” 的分享，想必不少家長(zhǎng)都聽(tīng)過(guò) —— 內(nèi)容沒(méi)錯(cuò)，卻總少了點(diǎn) “打動(dòng)人心” 的力量，要么淪為 “成績(jī)通報(bào)會(huì)”，要么變成 “經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教場(chǎng)”。其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言的 “出彩”，從不是辭藻華麗或場(chǎng)面熱鬧，而是 “說(shuō)到家長(zhǎng)心坎里、給到實(shí)際幫助、記著孩子的好”。無(wú)論是班主任、任課老師，還是家長(zhǎng)代表，只要抓住 “細(xì)節(jié)、共情、方法” 三個(gè)核心，就能讓發(fā)言既有溫度，又有實(shí)效。
一、班主任發(fā)言：別只報(bào) “分?jǐn)?shù)排名”，要講 “孩子的故事”
班主任是家長(zhǎng)會(huì)的核心發(fā)言人，最容易陷入 “羅列數(shù)據(jù) + 強(qiáng)調(diào)要求” 的誤區(qū)。出彩的班主任發(fā)言，應(yīng)該是 “數(shù)據(jù)有支撐、故事有溫度、建議可落地”—— 用具體的學(xué)生案例代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，用可操作的方法代替空泛號(hào)召，讓家長(zhǎng)既能看到班級(jí)整體情況，也能感受到 “老師關(guān)注到了我的孩子”。
北京某小學(xué)班主任王老師的發(fā)言就很典型：“這次數(shù)學(xué)單元測(cè)，咱們班平均分 91 分，比上次提高 5 分，這背后有很多小進(jìn)步值得分享。比如小宇，以前每天作業(yè)要催到晚上 9 點(diǎn)，現(xiàn)在他自己定了‘6 點(diǎn)半到 7 點(diǎn)寫(xiě)數(shù)學(xué)’的小目標(biāo)，上周還主動(dòng)幫同桌講了兩道錯(cuò)題；還有小雅，之前上課不敢舉手，這次在‘班級(jí)辯論會(huì)’上，她清晰地說(shuō)出‘為什么要保護(hù)小動(dòng)物’，連其他老師都夸她邏輯清楚。當(dāng)然，我們也有需要一起努力的地方：最近發(fā)現(xiàn)有 3 個(gè)孩子課間會(huì)追逐打鬧，不是調(diào)皮，是他們不知道‘怎么安全玩?！?，所以我們這周會(huì)在班會(huì)教‘課間小游戲’，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家和孩子聊一聊‘你覺(jué)得課間怎么玩最安全’，比單純說(shuō)‘別跑’更有用?！?/div>![]()
這段話的 “出彩點(diǎn)” 很明確：首先，用 “小宇定目標(biāo)”“小雅敢發(fā)言” 的具體故事，讓 “平均分進(jìn)步” 變得有血有肉，家長(zhǎng)能感受到 “老師看到了孩子的努力”；其次，提到問(wèn)題時(shí)不貼 “調(diào)皮” 的標(biāo)簽，而是分析 “不知道怎么安全玩” 的原因，既不引發(fā)家長(zhǎng)抵觸，也給出了家校配合的方向；最后，建議不是 “請(qǐng)家長(zhǎng)配合”，而是 “聊一聊課間怎么玩”，具體且易操作。
班主任發(fā)言的 “避坑指南”：① 別用 “有的孩子”“少數(shù)同學(xué)” 模糊指代，要么不點(diǎn)名說(shuō)現(xiàn)象（如 “最近發(fā)現(xiàn)作業(yè)漏題的情況多了”），要么用正面案例點(diǎn)名表?yè)P(yáng)（如 “小軒的作業(yè)書(shū)寫(xiě)進(jìn)步很大”），避免負(fù)面點(diǎn)名引發(fā)家長(zhǎng)尷尬；② 別把 “家校配合” 變成 “家長(zhǎng)任務(wù)”，不說(shuō) “請(qǐng)家長(zhǎng)每天檢查作業(yè)簽字”，而是說(shuō) “建議家長(zhǎng)偶爾看看孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)得認(rèn)真的地方，夸一句‘這道題步驟真清楚’，比簽字更能鼓勵(lì)孩子”；③ 控制 “成績(jī)?cè)掝}” 占比，最好不超過(guò) 30%，多留時(shí)間說(shuō) “班級(jí)活動(dòng)”“孩子的習(xí)慣進(jìn)步”，比如 “我們下周要搞‘植物觀察日記’活動(dòng)，需要家長(zhǎng)幫孩子準(zhǔn)備一個(gè)小花盆，這不僅能練寫(xiě)作，還能培養(yǎng)孩子的責(zé)任心”。
二、任課老師發(fā)言：別只說(shuō) “這科很重要”，要給 “具體的小方法”
任課老師發(fā)言最容易犯的錯(cuò)是 “強(qiáng)調(diào)學(xué)科重要性 + 抱怨學(xué)生問(wèn)題”，比如 “數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，初中高中都要看數(shù)學(xué)成績(jī)，咱們班還有孩子連公式都記不住”，這樣的話只會(huì)讓家長(zhǎng)焦慮，卻不知道 “該怎么幫孩子”。出彩的任課老師發(fā)言，要做到 “講清學(xué)科價(jià)值、點(diǎn)出具體問(wèn)題、給對(duì)家庭輔導(dǎo)方法”，讓家長(zhǎng)覺(jué)得 “聽(tīng)這幾分鐘，比自己瞎輔導(dǎo)管用”。
上海某中學(xué)數(shù)學(xué)老師李老師的發(fā)言就很受家長(zhǎng)歡迎：“很多家長(zhǎng)問(wèn)‘怎么讓孩子喜歡數(shù)學(xué)’，其實(shí)數(shù)學(xué)不只是算題，而是幫孩子學(xué)會(huì)‘解決問(wèn)題’。比如咱們學(xué)‘百分?jǐn)?shù)’時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子幫著算‘超市打折商品的原價(jià)和現(xiàn)價(jià)’，或者‘家里每月水電費(fèi)占總支出的百分比’，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)‘原來(lái)數(shù)學(xué)在生活里能用得上’。這次作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子在‘百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題’上容易錯(cuò)，不是不會(huì)算，是沒(méi)搞懂‘誰(shuí)比誰(shuí)多百分之幾’，比如‘一件衣服從 100 元漲到 120 元，漲了百分之幾’，孩子容易用 120 除以 100，其實(shí)應(yīng)該先算‘漲了 20 元’，再用 20 除以原價(jià) 100。家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)時(shí)，不用急著講答案，可以拿個(gè)蘋(píng)果舉例：‘如果蘋(píng)果從 2 元漲到 3 元，多花的 1 元是原來(lái) 2 元的百分之幾？’ 用實(shí)物幫孩子理解，比反復(fù)做題更有效?！?/div>
這段發(fā)言的 “出彩點(diǎn)” 在于：① 沒(méi)有空洞說(shuō) “數(shù)學(xué)重要”，而是用 “算打折、算水電費(fèi)” 的具體例子，讓家長(zhǎng)知道 “怎么把學(xué)科知識(shí)和生活結(jié)合”；② 分析學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不說(shuō) “孩子笨、沒(méi)認(rèn)真學(xué)”，而是指出 “沒(méi)搞懂‘誰(shuí)比誰(shuí)’的邏輯”，幫家長(zhǎng)找到輔導(dǎo)重點(diǎn)；③ 給的方法簡(jiǎn)單易操作，“拿蘋(píng)果舉例” 比 “講公式推導(dǎo)” 更貼近家庭場(chǎng)景，家長(zhǎng)一看就會(huì)用。
任課老師發(fā)言的 “避坑指南”：① 別拿 “其他班” 對(duì)比，不說(shuō) “隔壁班這道題正確率 80%，咱們班只有 60%”，而是說(shuō) “咱們班這道題有 40% 的孩子沒(méi)掌握，接下來(lái)我會(huì)重點(diǎn)講，也需要家長(zhǎng)在家?guī)椭柟獭保虎?別推薦 “復(fù)雜的輔導(dǎo)資料”，不說(shuō) “建議家長(zhǎng)給孩子買(mǎi) XX 練習(xí)冊(cè)”，而是說(shuō) “每天讓孩子花 5 分鐘，把當(dāng)天學(xué)的公式或例題在草稿本上寫(xiě)一遍，比做很多題更能夯實(shí)基礎(chǔ)”；③ 別占用過(guò)多時(shí)間，聚焦 “1 個(gè)學(xué)科難點(diǎn) + 1 個(gè)家庭方法” 即可，比如語(yǔ)文老師就說(shuō) “孩子寫(xiě)作文沒(méi)素材，建議每天讓他記‘一句話日記’，比如‘今天看到樓下的小貓?jiān)跁裉?yáng)’，積累多了就有話寫(xiě)了”，重點(diǎn)突出，家長(zhǎng)容易記住。
三、家長(zhǎng)代表發(fā)言：別 “曬娃” 或 “說(shuō)教”，要 “講真經(jīng)歷 + 共情”
家長(zhǎng)代表發(fā)言是最容易 “翻車(chē)” 的環(huán)節(jié)：要么變成 “我家孩子多優(yōu)秀” 的 “曬娃大會(huì)”，要么講 “要多陪伴、多鼓勵(lì)” 的大道理，讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得 “和我沒(méi)關(guān)系”。出彩的家長(zhǎng)代表發(fā)言，應(yīng)該是 “分享真實(shí)困惑 + 可復(fù)制的小方法 + 共情其他家長(zhǎng)”，讓家長(zhǎng)覺(jué)得 “他和我一樣，這個(gè)方法我也能試試”。
廣州某小學(xué)家長(zhǎng)代表劉女士的發(fā)言就很接地氣：“我之前和很多家長(zhǎng)一樣，每天下班回家第一句就是‘作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)’，結(jié)果孩子要么不說(shuō)，要么就說(shuō)‘沒(méi)寫(xiě)完，別煩我’。后來(lái)我聽(tīng)了老師的建議，改成問(wèn)‘今天在學(xué)校最開(kāi)心的事是什么呀’，一開(kāi)始孩子就說(shuō)‘沒(méi)什么’，我也不著急，每天都問(wèn)，慢慢的他會(huì)說(shuō)‘今天體育課我跑步得了第三名’‘同桌給我分享了一塊餅干’。聊開(kāi)心的事多了，孩子愿意和我說(shuō)話了，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)說(shuō)‘?huà)寢?，今天?shù)學(xué)作業(yè)有點(diǎn)難，你能幫我看看嗎’。還有孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉的問(wèn)題，我沒(méi)逼他‘必須一小時(shí)寫(xiě)完’，而是和他一起定了‘番茄鐘計(jì)劃’：寫(xiě) 25 分鐘作業(yè)，休息 5 分鐘，休息時(shí)可以吃點(diǎn)水果、跳兩下，結(jié)果他反而比以前快了，還說(shuō)‘?huà)寢?，這個(gè)方法真好用’。其實(shí)咱們做家長(zhǎng)的，都不用追求‘完美’，只要每天比昨天多一點(diǎn)點(diǎn)耐心，多聽(tīng)孩子說(shuō)幾句，就是在幫孩子進(jìn)步?！?/div>
這段發(fā)言的 “出彩點(diǎn)” 很清晰：① 不 “曬娃”，反而主動(dòng)說(shuō) “之前和大家一樣有困擾”，拉近和其他家長(zhǎng)的距離；② 分享的 “問(wèn)開(kāi)心的事”“番茄鐘計(jì)劃” 都是具體、低成本的方法，不需要家長(zhǎng)花很多錢(qián)或時(shí)間，容易復(fù)制；③ 最后用 “不用追求完美” 共情家長(zhǎng)，避免讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得 “只有她能做到”，反而更愿意嘗試。
家長(zhǎng)代表發(fā)言的 “避坑指南”：① 別講 “我家孩子的成功經(jīng)驗(yàn)”，比如 “我家孩子每天背 10 個(gè)單詞，現(xiàn)在英語(yǔ)考 90 分”，而是說(shuō) “我家孩子之前不愛(ài)背單詞，后來(lái)我們一起把單詞編成小口訣，他才愿意背，這個(gè)方法可能對(duì)不愛(ài)背單詞的孩子有用”；② 別抱怨 “孩子難管” 或 “老師沒(méi)教好”，不說(shuō) “我家孩子太調(diào)皮，老師多費(fèi)心了”，而是說(shuō) “我們和老師一起，慢慢引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，比單方面抱怨更有用”；③ 控制時(shí)間在 3-5 分鐘，別長(zhǎng)篇大論，重點(diǎn)講 “1 個(gè)困惑 + 1 個(gè)解決方法”，比如 “關(guān)于孩子看手機(jī)，我們定了‘周末每天看 20 分鐘’，還和他一起看科普視頻，既控制了時(shí)間，又學(xué)到了知識(shí)”。
四、普通家長(zhǎng)互動(dòng)：別只說(shuō) “謝謝老師”，要 “提具體問(wèn)題 + 表積極態(tài)度”
很多家長(zhǎng)在 “家長(zhǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)” 要么沉默不語(yǔ)，要么只說(shuō) “謝謝老師，我們會(huì)配合”，其實(shí)這是和老師深入溝通的好機(jī)會(huì)。出彩的互動(dòng)發(fā)言，不是 “挑刺” 或 “提無(wú)理要求”，而是 “帶著具體問(wèn)題來(lái)，抱著配合態(tài)度聊”，讓老師知道 “家長(zhǎng)關(guān)注孩子，也愿意和學(xué)校一起努力”。
比如有家長(zhǎng)這樣問(wèn)：“王老師您好，我家孩子最近回家說(shuō)‘不敢在課堂上提問(wèn)，怕問(wèn)錯(cuò)了被同學(xué)笑’，我們?cè)诩以趺匆龑?dǎo)他更勇敢一點(diǎn)呢？” 還有家長(zhǎng)說(shuō)：“李老師，我家孩子數(shù)學(xué)的‘幾何輔助線’總畫(huà)不好，除了多做題，有沒(méi)有什么小技巧我們?cè)诩夷軒退毜?？?這些提問(wèn)的 “出彩點(diǎn)” 在于：① 問(wèn)題具體，不是 “孩子不敢發(fā)言怎么辦” 這種籠統(tǒng)問(wèn)題，而是 “怕問(wèn)錯(cuò)被笑” 的具體場(chǎng)景，老師能給出針對(duì)性建議；② 態(tài)度積極，沒(méi)有抱怨 “孩子膽小”，而是主動(dòng)尋求 “引導(dǎo)方法”，體現(xiàn)出 “愿意配合” 的態(tài)度，老師更愿意耐心解答。
普通家長(zhǎng)互動(dòng)的 “避坑指南”：① 別提 “無(wú)法回答” 的問(wèn)題，比如 “老師，我家孩子怎么才能考進(jìn)前 10 名”，而是說(shuō) “老師，我家孩子想進(jìn)步，接下來(lái)我們重點(diǎn)抓哪方面比較好”；② 別在會(huì)上 “聊自家孩子的隱私”，比如 “我家孩子最近和同學(xué)吵架了，老師多管管”，可以會(huì)后單獨(dú)找老師溝通；③ 別反駁其他家長(zhǎng)或老師，比如老師說(shuō) “建議少給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班”，別說(shuō) “不報(bào)補(bǔ)習(xí)班孩子跟不上”，而是說(shuō) “我們會(huì)根據(jù)孩子的情況，合理安排補(bǔ)習(xí)班，不影響他的休息時(shí)間”。
其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言的 “出彩”，本質(zhì)是 “心里裝著孩子，嘴里說(shuō)著細(xì)節(jié)，手里給出方法”。無(wú)論是班主任、任課老師，還是家長(zhǎng)，只要不把發(fā)言當(dāng)成 “任務(wù)”，而是當(dāng)成 “和其他教育者一起聊孩子、幫孩子” 的機(jī)會(huì)，就不會(huì)怕 “說(shuō)不好”。當(dāng)發(fā)言里有孩子的小進(jìn)步、有可操作的小方法、有對(duì)家長(zhǎng)的共情，哪怕話說(shuō)得樸實(shí)，也能走進(jìn)人心 —— 這才是家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言最該有的 “出彩”。
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言璃
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安徽蚌埠
6天前
