“你看看你兒子！明明以前不玩游戲，就因為同桌天天聊網(wǎng)游，現(xiàn)在放學(xué)回家就抱著手機不放，說了多少次都不聽！” 客廳里，周媽媽把手機摔在茶幾上，對著丈夫怒吼?！澳悄芄终l？你沒看看隔壁家朵朵？班里同學(xué)都追明星，她照樣每天安安靜靜看書、練書法，怎么就不受影響？還不是你平時管得太少，孩子沒主見！” 周爸爸的反駁像火星撞地球，瞬間點燃了家庭矛盾的導(dǎo)火索。這場爭吵，戳中了無數(shù)家長的困惑：同樣在集體環(huán)境中成長，為什么有些孩子像 “隨波逐流的浮萍”，輕易被同伴的行為、喜好左右；有些孩子卻像 “扎根的大樹”，始終保持自己的節(jié)奏？
家庭教養(yǎng)方式的差異，是塑造孩子 “抗干擾能力” 的第一塊基石。在民主包容且邊界清晰的家庭中，孩子更容易形成獨立判斷能力，不易被同伴影響。北京某小學(xué)四年級的朵朵就是典型例子：她的父母從不會強迫她迎合他人，而是鼓勵她表達真實想法。比如班里流行收集卡通貼紙時，朵朵對天文模型更感興趣，父母不僅支持她報名天文興趣班，還陪她一起觀察星空。當(dāng)同伴嘲笑她 “不合群” 時，朵朵會自信地說：“我喜歡天文，這沒什么不好呀！” 這種在家庭中被尊重、被認(rèn)可的經(jīng)歷，讓她擁有了堅定的自我認(rèn)知，不會為了融入群體而改變自己的喜好。
反觀周媽媽家的情況：為了讓孩子 “少犯錯”，她從小對兒子小宇實行 “指令式教育”—— 穿什么衣服、交什么朋友、參加什么興趣班，都由她全權(quán)決定。久而久之，小宇習(xí)慣了依賴父母的判斷，失去了獨立思考的能力。上初中后，脫離了媽媽的實時管控，同桌每天和他聊網(wǎng)游攻略、組隊打怪，小宇既不知道如何拒絕，也不清楚自己真正的興趣所在，很快就被同伴的生活方式 “帶偏”，陷入了沉迷游戲的困境。
孩子自身的性格特質(zhì)，也在很大程度上決定了他們受同伴影響的程度。性格外向、渴望歸屬感的孩子，往往更容易遷就同伴；而性格內(nèi)向、專注力強的孩子，則更能堅守自己的節(jié)奏。深圳某中學(xué)初一的浩然，就是個典型的 “社交敏感型” 孩子。他總擔(dān)心自己被集體排斥，所以會刻意模仿同伴的行為：看到同學(xué)都用某款網(wǎng)紅文具，他立刻讓媽媽買；聽到大家都在吐槽某門課的老師，他也跟著附和，哪怕自己覺得那位老師講課很有趣。有一次，班里同學(xué)約定周末去網(wǎng)吧打游戲，浩然明明知道未成年人不能進網(wǎng)吧，卻因為害怕被大家說成 “膽小鬼”，還是偷偷跟著去了，最后被老師發(fā)現(xiàn)，受到了嚴(yán)肅批評。
而和浩然同班的林曉，性格則截然相反。她內(nèi)向安靜，最大的愛好是閱讀和寫作，課余時間總喜歡泡在圖書館。當(dāng)同學(xué)們課間圍在一起討論熱門綜藝、分享八卦時，林曉雖然也會偶爾傾聽，但從不會為了參與話題而刻意追??；當(dāng)有同學(xué)邀請她一起逃課去看演唱會時，她會堅定地拒絕：“我還要準(zhǔn)備下周的作文比賽呢，你們玩得開心就好?！?林曉的專注力和對自身目標(biāo)的清晰認(rèn)知，讓她能輕易屏蔽同伴的 “干擾信號”，始終朝著自己的方向前進。
認(rèn)知能力的成熟度，是孩子抵御同伴不良影響的 “理性盾牌”。年齡較小、認(rèn)知能力尚未發(fā)育完全的孩子，往往難以區(qū)分行為的對錯，容易盲目模仿同伴；而隨著年齡增長，認(rèn)知能力逐漸成熟的孩子，會學(xué)會用理性判斷篩選同伴的行為，避免被錯誤引導(dǎo)。上海某小學(xué)二年級的樂樂，就因為認(rèn)知能力有限，鬧過不少笑話。有一次，他看到同桌為了不寫作業(yè)，故意把作業(yè)本藏起來，還謊稱 “弄丟了”，樂樂覺得這個 “辦法” 很聰明，第二天也學(xué)著把數(shù)學(xué)作業(yè)本藏在衣柜里。當(dāng)老師詢問時，他還理直氣壯地說：“同桌就是這么做的！” 后來在老師的耐心教導(dǎo)下，樂樂才明白 “撒謊、逃避作業(yè)” 是錯誤行為，從此再也不會盲目模仿同伴的不當(dāng)做法。
而對于已經(jīng)上初三的蘇琪來說，認(rèn)知能力的成熟讓她能清晰辨別同伴行為的利弊。有一次，班里幾個成績不好的同學(xué)找到蘇琪，邀請她一起 “抄作業(yè)”，還說 “反正老師也查不出來，省下來的時間還能去玩”。蘇琪卻冷靜地拒絕：“抄作業(yè)雖然能省時間，但我學(xué)不到知識，考試的時候還是會不及格。你們要是有不會的題，我可以幫你們講解，咱們一起認(rèn)真寫作業(yè)好不好？” 蘇琪不僅沒有被同伴的錯誤建議影響，還試圖引導(dǎo)同伴走向正確的方向，這正是認(rèn)知能力成熟帶來的理性選擇。
此外，孩子的自我認(rèn)同感強弱，也是影響其受同伴影響程度的關(guān)鍵因素。自我認(rèn)同感強的孩子，對 “我是誰”“我喜歡什么”“我想成為什么樣的人” 有清晰的認(rèn)知，不會因為同伴的評價而動搖；而自我認(rèn)同感弱的孩子，往往需要通過他人的認(rèn)可來證明自己的價值，所以會頻繁調(diào)整自己的行為，迎合同伴的期待。廣州某小學(xué)五年級的梓涵，自我認(rèn)同感就非常強。她從小學(xué)習(xí)民族舞，雖然班里沒有其他同學(xué)學(xué)舞蹈，有時還會被調(diào)侃 “跳民族舞太老土”，但梓涵從不在意：“我喜歡民族舞，它能讓我感受到傳統(tǒng)文化的美，別人怎么說都沒關(guān)系。” 每年學(xué)校藝術(shù)節(jié)，梓涵都會自信地站上舞臺表演民族舞，她的堅持和熱愛，不僅贏得了老師和同學(xué)的尊重，還讓不少同學(xué)對民族舞產(chǎn)生了興趣。
而和梓涵同年級的浩浩，自我認(rèn)同感卻很薄弱。他總覺得自己 “不夠優(yōu)秀”，所以會格外在意同伴的評價。有一次，浩浩因為喜歡畫畫，報名參加了學(xué)校的美術(shù)社團，可當(dāng)他聽到社團里的同學(xué)說 “畫畫沒前途，不如學(xué)籃球，男生就該運動” 時，浩浩立刻打了退堂鼓，偷偷退出了美術(shù)社團，轉(zhuǎn)而去學(xué)自己根本不感興趣的籃球。結(jié)果不僅籃球沒學(xué)好，還放棄了自己真正熱愛的畫畫，變得越來越迷茫。
綜合來看，孩子是否容易受同伴影響，并非偶然，而是家庭教養(yǎng)、性格特質(zhì)、認(rèn)知能力、自我認(rèn)同等多種因素共同作用的結(jié)果。作為家長，不必一味地禁止孩子和同伴交往，也不必因孩子偶爾受同伴影響而焦慮。更重要的是，在日常生活中，給予孩子足夠的尊重和信任，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和自我認(rèn)同感；在孩子遇到困惑時，耐心引導(dǎo)他們分辨是非，幫助他們建立正確的價值觀。只有這樣，才能讓孩子在成長過程中，既學(xué)會融入集體、尊重他人，又能堅守自我、不隨波逐流，成長為有主見、有判斷力的獨立個體。
